［摘 要］“務(wù)本尚真”語(yǔ)文課堂體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在構(gòu)建“務(wù)本尚真”語(yǔ)文課堂中，教師可借助微課這一載體，改變固有的教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效。課堂上，教師可在課前預(yù)學(xué)、課中學(xué)練、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙融入微課，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解、體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)等，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維習(xí)慣，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］微課；務(wù)本尚真；語(yǔ)文課堂；運(yùn)用策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）07-0043-03

在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）頒布實(shí)施后，我校在積極構(gòu)建“務(wù)本尚真”語(yǔ)文品質(zhì)課堂的同時(shí)，思考如何借助微課這一載體賦能課堂，改變固有的教與學(xué)的模式，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“務(wù)本尚真”語(yǔ)文課堂是遵循“四本”理念的課堂，“四本”是指立德樹人的教育本質(zhì)、學(xué)言用語(yǔ)的語(yǔ)文本色、厚德導(dǎo)真的教師本位、學(xué)研踐悟的學(xué)生本體，強(qiáng)調(diào)用真善美喚醒學(xué)生心靈，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律。我們根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義理論，在課前預(yù)學(xué)、課中學(xué)練、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙融入微課，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，達(dá)到發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的目的。

一、課前預(yù)學(xué)巧融微課，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

（一）巧融微課，填補(bǔ)空白激發(fā)興趣

課前預(yù)學(xué)就是學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單，在課前自主學(xué)習(xí)和探究。預(yù)學(xué)單中，除了預(yù)學(xué)步驟，還有幾道導(dǎo)學(xué)習(xí)題。這些習(xí)題都是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，圍繞單元語(yǔ)文要素、課后練習(xí)設(shè)計(jì)的。完成這些習(xí)題，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。微課通常采用富有創(chuàng)意和趣味性的形式呈現(xiàn)，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》一課時(shí)，我們?cè)陬A(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一道題：

嘗試查閱相關(guān)資料，借助微課《“故事”背后的故事》，幫助理解閱讀中的疑問(wèn)，并做好相應(yīng)的批注。

由于作者寫作的時(shí)代距今較遠(yuǎn)，寫作背景較為復(fù)雜，加上語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不一樣，學(xué)生理解課文有一定的困難，所以我們根據(jù)本班學(xué)情，制作微課《“故事”背后的故事》，幫助學(xué)生理解課文。微課截取了紀(jì)錄片《百年巨匠·魯迅》的片段，配以一些歷史資料及相應(yīng)的解說(shuō)，講述了魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景，以及魯迅先生當(dāng)時(shí)的生活情況和情感狀態(tài)。這一微課，填補(bǔ)了學(xué)生對(duì)寫作背景的認(rèn)知空白，對(duì)他們獨(dú)立閱讀、初步讀懂文章內(nèi)容起到了輔助和指導(dǎo)作用，將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

（二）巧融微課，引導(dǎo)預(yù)學(xué)激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，而微課能精準(zhǔn)鎖定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供有力支持，較好地實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，有助于學(xué)生提前了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上更有信心、更積極地參與討論和提問(wèn)。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，我們基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)制作了課前微課《查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解》。微課回顧了以往搜集、整理資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何選取、查閱資料，以有效理解課文內(nèi)容，做到課前預(yù)學(xué)精準(zhǔn)高效。通過(guò)微課的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更迅速地建立起知識(shí)的框架，在課堂上能更深入地進(jìn)行思考和交流。

課前預(yù)學(xué)巧融微課，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀看微課，加深對(duì)課文的理解，解決閱讀中的疑問(wèn)；同時(shí)，以研立學(xué)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

二、課中學(xué)練巧融微課，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）巧融微課，傳承文化增強(qiáng)自信

課中學(xué)練是“務(wù)本尚真”語(yǔ)文品質(zhì)課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)練單是教師課堂教學(xué)的指揮棒，同時(shí)也是學(xué)生在課堂上的營(yíng)養(yǎng)缽。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《自相矛盾》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)練單。

學(xué)練單

任務(wù)一：學(xué)——自主學(xué)習(xí)。觀看微課《文言文斷句小妙招》，嘗試給課文斷句。

任務(wù)二：練——讀一讀課文，讀出節(jié)奏。

任務(wù)三：學(xué)——合作探究，互助釋義。

任務(wù)四：練——說(shuō)說(shuō)路人的思維過(guò)程。觀看微課《快速看透他的心》，思考：路人為什么這么問(wèn)？他是怎么想的？同桌討論，從老師提供的兩個(gè)句式中選擇一個(gè)，試著說(shuō)清楚路人的思維過(guò)程。

（1）以矛陷盾，若盾破，則說(shuō)明此盾 ，矛 ；若盾不破，則說(shuō)明此盾 ，矛 。此人口中的盾與矛，怎可 ？

（2）此人譽(yù)盾 ，說(shuō)明此盾 ，則矛 ；而他又譽(yù)矛 ，說(shuō)明此矛 ，則盾 。一 一 ，怎可 ？

要落實(shí)這一單元“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”的語(yǔ)文要素，讀準(zhǔn)課文、讀通課文、讀好節(jié)奏是基礎(chǔ)，而讀好節(jié)奏的前提是學(xué)會(huì)斷句。學(xué)練單中的第一個(gè)任務(wù)要求學(xué)生在讀準(zhǔn)課文、讀通課文的基礎(chǔ)上自主斷句，比較具有挑戰(zhàn)性。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)微課《文言文斷句小妙招》，通過(guò)有趣的視頻畫面，介紹幾個(gè)斷句的小妙招，讓學(xué)生觀看后思考如何給本文斷句；同時(shí)，通過(guò)微課小老師的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊辨別自己的斷句是否正確。這一環(huán)節(jié)融入微課，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也能降低難度，讓學(xué)生一步步掌握斷句的方法。任務(wù)二是反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)自己的努力習(xí)得文言文的朗讀節(jié)奏，能讓他們?cè)谑斋@知識(shí)和方法的同時(shí)充滿自信，積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)旅程中。

（二）巧融微課，直奔重點(diǎn)學(xué)言用語(yǔ)

微課的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)繁雜。針對(duì)課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作微課，展示重點(diǎn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。課堂上，教師利用微課直奔教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，免去了教師的過(guò)多講解，將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言；教師通過(guò)微課適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，能幫助學(xué)生更有效地掌握核心知識(shí)。

例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課中微課《刻畫人物形象的金鑰匙》，既對(duì)課堂所學(xué)的方法進(jìn)行了回顧，又對(duì)如何運(yùn)用方法進(jìn)行了梳理，幫助學(xué)生鞏固了單元所學(xué)知識(shí)，更好地掌握了刻畫人物形象的方法。與這一微課配套的練習(xí)，是讓學(xué)生運(yùn)用刻畫人物的方法，并適當(dāng)用上文中的語(yǔ)句，給董存瑞寫一段頒獎(jiǎng)詞。這樣，微課就在學(xué)生學(xué)方法與用方法、學(xué)語(yǔ)言與用語(yǔ)言之間架起了一座橋梁。

（三）巧融微課，突破難點(diǎn)發(fā)展思維

巧借微課突破教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)的策略之一。課堂上，教師以微課為載體，或?qū)㈦y點(diǎn)進(jìn)行分解，逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解和消化；或?qū)忸}過(guò)程和方法進(jìn)行示范與演示，讓學(xué)生有法可依；或補(bǔ)充相關(guān)的資料和鏈接，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，開展自主學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的《自相矛盾》學(xué)練單中的任務(wù)四“練——說(shuō)說(shuō)路人的思維過(guò)程”，既是學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的呈現(xiàn)，又是學(xué)生更深層次思維的體現(xiàn)。針對(duì)這一單元的語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，我們?cè)O(shè)計(jì)了微課《快速看透他的心》。微課以探尋“空城計(jì)”中諸葛亮的思維過(guò)程為例，引導(dǎo)學(xué)生先找出人物言行的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析，得出關(guān)鍵信息，再一步一步推測(cè)人物當(dāng)時(shí)的想法，并通過(guò)思維導(dǎo)圖將其清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在反復(fù)研讀、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)一步揣摩文中路人的思維過(guò)程，對(duì)寓言寓意的理解和感悟也就水到渠成了。如何厘清“矛”與“盾”的邏輯關(guān)系，將人物的思維過(guò)程清晰地表達(dá)出來(lái)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。于是，我們根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，給微課《快速看透他的心》設(shè)計(jì)了配套練習(xí)，提供了兩個(gè)句式作為表達(dá)支架，讓學(xué)生選擇其一進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，將路人的思維過(guò)程完整地表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的微課，能讓學(xué)生有條理、重證據(jù)地表達(dá)，加深了對(duì)課文的理解。

（四）巧融微課，升華主題立德樹人

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)微課渲染氣氛、升華主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，共選編了四篇文章，其中《圓明園的毀滅》是一篇很好的愛(ài)國(guó)主義教育范文。這一單元的閱讀要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)這篇課文時(shí)，為幫助學(xué)生解答“為什么說(shuō)‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失”這一問(wèn)題，我們引入微課《圓明園的前世今生》，讓學(xué)生穿越時(shí)空，去到前世輝煌的圓明園。通過(guò)微課中提供的圓明園全景模擬圖、平面圖以及微課小老師深情的朗讀，學(xué)生“游覽”了美妙絕倫的建筑，看到了奇珍異寶，向往、自豪之情油然而生。隨著微課小老師朗讀到描寫英法聯(lián)軍入侵的文字，學(xué)生看到八國(guó)聯(lián)軍的燒殺搶掠，昔日輝煌的圓明園頃刻化為一片灰燼。微課的輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受到侵略者的野蠻與殘暴，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。微課小老師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思和討論：“看了微課，你想到了什么？有什么感受？有什么打算？”思考和表達(dá)的過(guò)程就是根植愛(ài)國(guó)情懷的過(guò)程。表達(dá)結(jié)束后，微課出示艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》，配以深情的音樂(lè)和圓明園昔日輝煌的模擬圖。全班學(xué)生齊誦《我愛(ài)這土地》，主題升華水到渠成，立德樹人的目標(biāo)得到落實(shí)。

課中學(xué)練環(huán)節(jié)巧融微課，能滿足學(xué)生的求知需要。學(xué)生借助微課、學(xué)練單進(jìn)行思考和探究，通過(guò)課堂討論、小組合作等方式加強(qiáng)互動(dòng)和交流，積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課后拓展巧融微課，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（一）巧融微課，引導(dǎo)拓讀開闊視野

課后提供“好書推薦”的微課，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地感悟人物形象、鑒賞語(yǔ)言文字，不斷開闊視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)、課外用的拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)用結(jié)合良性循環(huán)的目標(biāo)。

在教學(xué)《好的故事》一文時(shí)，我們根據(jù)單元人文主題“走近魯迅”，設(shè)計(jì)了微課《走近魯迅從閱讀開始》，向?qū)W生推薦《野草》《朝花夕拾》《狂人日記》等適合他們閱讀的原著，要求學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味魯迅原著。同時(shí)，我們還節(jié)選了一些評(píng)論和賞析，通過(guò)微課小老師的解說(shuō)，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)提升對(duì)魯迅作品的鑒賞能力。與微課《走近魯迅從閱讀開始》相配套的“拓展研究單”，則選擇了魯迅的作品《風(fēng)箏》供學(xué)生閱讀，并設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，讓學(xué)生從不同層面了解不一樣的魯迅。前三題提示學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料以及評(píng)論，有助于學(xué)生深入理解文中的言外之意；第四題則創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、語(yǔ)言運(yùn)用等拓展性研學(xué)任務(wù)。這樣的微課，能讓學(xué)生深入閱讀魯迅原著，了解魯迅作品的風(fēng)格，獲得品味鑒賞能力的發(fā)展。

（二）巧融微課，拓展研讀注重實(shí)踐

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?在語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效鏈接，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是微課與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的有效策略之一。一位教師在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，基于單元習(xí)作要素“習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”，制作了課后微課《我是黨史小小宣講員》。教師先通過(guò)微課向?qū)W生介紹了一系列革命英雄，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同時(shí)代的英雄人物，感受英雄人物的愛(ài)國(guó)信念；再請(qǐng)同年級(jí)的“黨史小小宣講員”在學(xué)校的黨史小廣場(chǎng)講述陳樹湘的感人事跡，號(hào)召學(xué)生化身“黨史小小宣講員”，加入宣講隊(duì)伍中；最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找英雄資料、抓人物細(xì)節(jié)的方法，將英雄介紹給大家。這樣，既做到了學(xué)以致用，又在實(shí)踐活動(dòng)中傳承、發(fā)揚(yáng)了革命精神，達(dá)成立德樹人的核心目標(biāo)。

課后拓展研讀巧融微課，能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探究的興致與能力。學(xué)生在課后完成拓展研讀練習(xí)時(shí)，通過(guò)觀看微課，積極開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受語(yǔ)文的魅力，激發(fā)起探究語(yǔ)言文字的興趣，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)用能力、發(fā)展思維能力、提高審美情趣、增強(qiáng)文化自信的目標(biāo)。

總之，在“務(wù)本尚真”語(yǔ)文課堂的課前預(yù)學(xué)、課中學(xué)練、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)中巧融微課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和討論；能啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納，展開深層次學(xué)習(xí)；能有效賦能課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、互助、探究的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 何冰華.基于“務(wù)本尚真”教學(xué)思想的小學(xué)語(yǔ)文“五導(dǎo)”教學(xué)模式探究[J].廣西教育，2023（10）：39-43.

[3] 周雅琪.淺析高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中的教與學(xué)[J].高考，2022（36）：42-44.

（責(zé)編 韋 雄）