何書鋒

［摘 要］“文化自信”居于語文核心素養(yǎng)四大內容之首，說明在語文教學中培養(yǎng)學生文化自信的重要意義。通過調查發(fā)現，目前的古詩文教學存在“重教學目標，輕文化感悟”“重機械分析，輕文體邏輯”“重考試技巧，輕思維發(fā)展”等問題。為此，教師要認真研讀語文新課標，在文化自信背景下，采取模塊化主題、多元化拓展、創(chuàng)新教學方法等策略，引導學生深入學習、領悟古詩文的豐富內涵，理解古詩文蘊含的文化元素，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

［關鍵詞］文化自信；教學策略；古詩文教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0031-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，“文化自信”居于核心素養(yǎng)四大內容之首，這體現了國家對中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育的重視。如何基于文化自信，開展小學古詩文教學呢？

一、古詩文教學的現狀分析

（一） 重教學目標，輕文化感悟

在古詩文教學中，教師通常以講解古今異義詞、一詞多義、詞類活用等古漢語知識為主。學生通過背誦的方式來學習古詩文，無法產生學習興趣。在教學中，教師沒有深入挖掘古詩文蘊含的傳統文化，故未能有效培養(yǎng)學生對傳統文化的自豪感以及幫助學生樹立文化自信；對古詩文背后的人文價值、歷史思維等，沒有引導學生展開探究。課堂上，學生只是沉溺在各類詞句中，無法感受、理解中華優(yōu)秀傳統文化，更無法對中華優(yōu)秀傳統文化產生認同感。

（二） 重機械分析，輕文體邏輯

目前，一些教師對文言文的教學還停留在逐字逐句的翻譯上。每一篇文本都有其內在的邏輯性，文體不同邏輯就不同，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效載體。但是，一些教師只注重背誦以及解析，而忽視古詩文言語之間的邏輯關系，導致學生的邏輯思維能力得不到有效的培養(yǎng)。

例如，統編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文，楊氏子用和對方一樣的邏輯，不但指出了對方的邏輯錯誤，還進行了有力的反駁。

“此是君家果?！笨拙桨褩蠲返臈詈蜅钍铣渡详P系。

“未聞孔雀是夫子家禽?！贬槍拙降倪壿嬪e誤，楊氏子用否定的方式進行回答。

古詩文蘊含的思維價值十分豐富。正如《楊氏之子》一文，楊氏子利用智慧和幽默，通過以己之矛攻己之盾的方式來批駁對方的觀點，具有豐富的思維價值，值得引導學生深入探究。這樣的探究，讓學生意識到古人的智慧，從而愿意去感受、理解、閱讀古詩文。教學中，教師引導學生從古詩文中理解中華民族獨特的思維方式，不僅能促進學生深入學習語文知識，還能幫助學生將所學知識遷移到其他學科的學習中。

（三）重考試技巧，輕思維發(fā)展

《楓橋夜泊》是統編語文教材五年級上冊第七單元的一篇課文。作者通過月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船等意象，構建了一個充滿愁情的立體空間。教學時，一些教師沒有深挖這些意象的含義，而是要求學生背誦這些意象所表達的情感。由于沒有真正明白這些意象的含義，學生無法理解它們?yōu)槭裁磿磉_這樣的情感，無法展開形象思維，從而覺得古詩文學習是無趣與枯燥的。學生在古詩文學習中無法產生文化認同感，何談文化自信？

二、古詩文教學傳承中華優(yōu)秀傳統文化的策略

（一）模塊化主題，提取文化自信要素

在古詩文教學中，教師要根據古詩文的內容特點，從多個角度進行挖掘，讓學生感受古詩文蘊含的文化元素。

1.智育：思維價值

在古詩文教學中，教師應根據教材內容，將古今文化串聯起來，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統文化的博大精深。如教學統編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一課，教學目標是要引導學生學會獨立思考，善于發(fā)現和利用資源；要引導學生透過現象看本質，不能只看事物的表面。教師教學時可提供一些現實生活中的具體案例，讓學生學習王戎的思維方式，對事物進行具體分析。這樣，將古今生活適當串聯，將詩文背后的情感、思想呈現給學生，學生就會跟作者產生共情，理解古詩文蘊含的文化內涵。

2.德育，情感熏陶

教學統編語文教材三年級上冊第二單元的《贈劉景文》一詩時，教師既要引導學生理解作者對朋友的勸勉——艱難困苦都只是暫時的，要保持樂觀向上的心態(tài)，又要讓學生聯系實際，懂得積極樂觀地對待生活。教學統編語文教材四年級下冊第六單元的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇小古文時，教師要引導學生體會文章蘊含的君子自強不息、只有持之以恒才能成功的道理，使學生獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶。教師通過模塊化主題教學的方式，將同一文化元素進行總結，引導學生理解和自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

3.美育，詩詞積累

在古詩文學習中，學生除了能與古人進行思想的交流，還能學習語法、修辭、表達方式等，并運用于寫作之中，獲得表達能力的提高。例如，統編語文教材五年級上冊第七單元的《山居秋暝》一詩，是唐代詩人王維的一首五言律詩。詩歌描繪了山村秋夜的景象，通過空山、新雨、明月、松林、清泉、竹林、浣女、漁舟等意象，將山村夜晚的幽靜畫面展現在我們眼前?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這兩句詩，不僅描繪景物細致入微，而且動靜結合，以靜襯動，具有極高的美學價值。教學時，教師要引導學生理解這一表達方式的特點，并積累、運用這樣的表達方式。這樣能使學生感受美、理解美、表達美，獲得審美能力的提升。

（二）多元化拓展，樹立文化自信

古詩文中的文化具有內隱性，雖然不突出，但是對傳承中華優(yōu)秀傳統文化具有重要的作用。因此，教師要組織開展文化實踐活動，讓學生走出課本去感受萬千世界，去感受詩人筆下的壯麗河山。如帶領學生參觀博物館，在課堂上組織學生觀看文化類電視節(jié)目，提高學生的文化認同感和歸屬感。

1.創(chuàng)設情境，樹立文化自信

情境體驗，讓學生間接體驗文化的魅力。登山活動，能讓學生感受“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情。在文化類節(jié)目中，杜甫生活時代的畫面，能讓學生感受詩人“國破山河在，城春草木深”的家國情懷。在這樣的情境中，教師可引導學生利用自己積累的知識、自己的語言，表達自己的思想情感。在表達中，學生與古人進行思想溝通、情感碰撞，對古人產生敬佩之情，樹立了文化自信。

2.了解習俗，吸收文化營養(yǎng)

統編語文教材三年級下冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》一詩，是一首描繪我國傳統節(jié)日重陽節(jié)的古詩。教學這首古詩，不僅要讓學生理解詩歌的內容、表達的思想情感，還要讓學生懂得關愛老人是中華民族的傳統美德。但是，要讓學生真正理解和傳承重陽節(jié)的敬老文化，教師就要采取新穎、生動、多樣的方式，將歷史文化和現代生活有機結合；就要引導學生走出課堂，參與語文實踐活動，去感受、體驗文化的魅力。當學生真正發(fā)掘到傳統文化內在的價值和意義時，他們就會產生學習的樂趣，獲得學習的滿足感。

（1）組織釀酒活動。古時在重陽節(jié)有宴飲祈禱的習俗，宴飲的酒是菊花酒，也稱“吉祥酒”，寓意吉祥如意。教師可引導學生以小組合作的形式嘗試釀菊花酒，把釀好的酒分給學校教師、社區(qū)的老人品嘗，同時把活動的過程、體會、感受寫下來。

（2）了解植物“茱萸”。據《齊民要術》《本草綱目》等記載，茱萸可入藥，可制酒養(yǎng)身祛病；茱萸香味濃，有驅蟲去濕、逐風邪的作用，并能消積食、治寒熱。教學后，教師可引導學生以小組為單位，走進藥用植物園、藥材市場，找茱萸，寫茱萸，畫茱萸；引導學生通過網絡，搜集其他與茱萸有關的詩文，共同分享、交流。

這樣，在傳統文化的浸潤中，學生不僅理解了古詩的豐富內涵，而且受到傳統文化的熏陶、感染，形成了自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化的意識。

（三）創(chuàng)新教學方法，傳承中華優(yōu)秀傳統文化

1.多學科融合，多角度傳承傳統文化

要想讓學生真正樹立文化自信，在古詩文教學中就要采取多學科融合的方式，讓學生全面感受到古詩文的意象和蘊含的文化精神。例如，根據古詩文內容進行剪紙、黏土制作、拼貼畫、配插圖等。在創(chuàng)作作品的過程中，學生學習古詩文的興趣會大大提高，從而樹立文化自信。

（1）在古詩文教學中探討人際交往。例如，《楊氏之子》這篇文言文，向我們呈現了一個用幽默巧妙化解尷尬的場景，塑造了一個思維敏捷的男孩子形象。教學時，教師可為學生提供現實生活中的尷尬例子，讓學生試著運用語言進行化解。這樣，學生既能夠學習到生活中的交往技巧，又能深刻感受到古人的智慧以及與人交往的禮節(jié)，體悟到文言文中蘊含的智慧。

（2）在古詩文學習中體會勞動生活。統編語文教材一年級上冊語文園地五選編了《憫農（其二）》一詩，向學生展示古代農民辛苦勞作的場景。教學時，首先，教師引導學生理解古詩的內容，感受其思想的教育：一是感受到作者對底層勞動人民悲慘生活的同情；二是勸誡學生在生活中要勤儉節(jié)約。其次，教師帶領學生利用節(jié)假日，到農村或社區(qū)參加力所能及的勞動，體會勞動的艱辛以及幸福生活的來之不易。最后，在班內進行分享與交流，讓學生說說自己的勞動感受。這樣與勞動實踐相結合，學生更能體會到古詩的豐富內涵。

（3）為古詩文插圖配文字，培養(yǎng)學生的審美能力。統編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課，敘述了伯牙和鍾子期高山流水遇知音的故事。課文配有一幅插圖，圖中伯牙在彈琴，鍾子期在認真聽。教學時，教師可引導學生仔細觀察插圖，想象一個人彈琴、一個人傾聽的畫面，并為插圖配上300字左右的文字。這樣將語文與美術結合、閱讀與寫作結合，不僅豐富了學生對文本的認知，而且有效提高了學生的鑒賞能力、審美能力。

2.多媒體創(chuàng)設情境，傳承中華優(yōu)秀傳統文化

多媒體將文字、畫面、聲音融為一體，具有色彩鮮艷、形象直觀、聲情并茂等特點，能有效吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性與積極性。教學古詩文時，教師可利用多媒體播放相關視頻，創(chuàng)設情境，讓學生沉入古詩描繪的意境中。如在教學統編語文教材三年級上冊第六單元的《望天門山》一詩時，教師利用多媒體為學生呈現舟行江中順流向東，白帆紅日織就的畫面。這樣，使學生更加直觀地理解古詩的意義和內涵，感受到祖國河山的壯美。再如，教學統編語文教材六年級下冊第一單元的《十五夜望月》這首詩后，教師通過多媒體呈現其他描繪月亮的古詩，使學生理解月亮在古代的象征意義。在古詩文中，月亮不僅僅是一種意象，更是一個文學形象。古代文人墨客常常借月亮來表示團圓，借月亮來表達自己的思鄉(xiāng)之情，借月亮的皎潔隱喻自己的高潔。月亮在古詩文中是一個富含多種意義的意象，不同的心情、不同的人賦予月亮不同的含義。這樣的課堂，具有傳統文化韻味，具有人文氣息，能夠讓學生感受到中華文化的深厚博大，增強文化認同感，從而自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

文化是一個國家綜合國力的重要體現。古詩文作為中華優(yōu)秀傳統文化的構成要素，對提高學生文化認同感、幫助學生樹立文化自信都有重要作用。古詩文歷經千年，蘊含豐富的人文價值、審美價值、歷史思維等。古詩文教學的最終目的是讓學生對幾千年來的思想觀念、人文精神等形成正確的認識，在直接或間接的文化體驗中產生高度的文化認同感，并自覺傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 郭梅鳳.小學古詩文教學中滲透優(yōu)秀傳統文化教育的策略探究[J].教師，2022（34）：24-26.

[4] 馬仁燕.小學古詩文教學滲透文化自信教育研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[5] 李琪.部編版與人教版小學語文教科書中華傳統文化傳承的比較研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2022.

（責編 韋 雄）