【摘要】幼兒在學(xué)前教育活動中處于主體地位，教師要從兒童視角出發(fā)，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)活動。幼兒園種植活動以實踐學(xué)習(xí)為主，旨在讓幼兒通過種植項目掌握豐富的自然科學(xué)知識。教師可基于兒童視角，利用種植活動實施課程整合，促進(jìn)幼兒多項能力的提升。文章基于兒童視角，解讀幼兒園種植活動的目的，探究課程整合的生成點，以種植活動為基礎(chǔ)，整合多元化的課程，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】兒童視角；幼兒園；種植活動；課程整合；教育路徑

作者簡介：張也（1994—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

幼兒園種植活動與課程整合的實施，需要教師制訂明確的教育計劃，并加強對幼兒學(xué)習(xí)情況、實際能力的觀察，以充分發(fā)揮種植活動獨有的教育價值。幼兒園課程整合指將不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以多元學(xué)習(xí)方式促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，打造全新的課程結(jié)構(gòu)體系。兒童視角下的幼兒園種植活動，要求教師調(diào)整教育視角，圍繞幼兒的發(fā)展立場實施教育活動。幼兒教師應(yīng)加強對幼兒園種植活動的重視，關(guān)注幼兒的行為舉動與探究興趣，將不同知識與種植項目進(jìn)行有效融合，打造更高質(zhì)量的教學(xué)活動。

一、以幼兒發(fā)展為立場，解讀種植活動目的

促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，是開展幼兒園種植活動的根本目的。種植活動是幼兒教育中的重要組成部分，具有實踐性、探究性、科學(xué)性的教育特點［1］。具體而言，隨著種植項目的深入，幼兒的觀察力、實踐能力、責(zé)任意識、溝通合作能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面都會得到穩(wěn)步提升，隨著對各項自然科學(xué)知識的探討，幼兒的認(rèn)知視野也會不斷得到擴大?；诖耍趦和暯窍碌挠變簣@種植活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思路，以幼兒發(fā)展為立場，科學(xué)構(gòu)思教育項目，并對幼兒種植活動的教育目的展開詳細(xì)探討。

首先，種植活動的開展為幼兒提供了觀察和實踐的機會，能夠促使幼兒親自參與活動，了解植物的生長過程?；谶@一活動特點，在課程整合中，教師可以培養(yǎng)幼兒的觀察力與實踐能力為目標(biāo)，圍繞這兩個方面整合教育思路，以提升幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知。

其次，種植活動往往需要幼兒與同伴合作，共同完成種植任務(wù)。在兒童視角以及幼兒發(fā)展立場下，為提高種植活動與課程整合的有效性，教師可結(jié)合領(lǐng)域課程、一日活動，以“合作”為教育主題，借助種植活動生成全新的教學(xué)項目，發(fā)展幼兒的社會性能力，讓幼兒在課程整合中學(xué)會與人溝通、分享與合作，以提高幼兒的合作與交流能力。

最后，種植活動涉及內(nèi)容較為廣泛，其以自然環(huán)境為場地，要求幼兒能通過種植項目，了解植物的生長習(xí)性、自然環(huán)境規(guī)律等科學(xué)知識，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)和探索精神培養(yǎng)起著積極作用。在課程整合中，教師可結(jié)合種植活動項目，基于幼兒教育特性及幼兒發(fā)展階段，為幼兒設(shè)計觀察與實驗學(xué)習(xí)活動，讓幼兒充分了解植物的生長規(guī)律與科學(xué)原理，激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，增加幼兒的知識儲備。

二、以幼兒興趣為根基，探究課程整合生成點

（一）基于種植興趣，制訂種植計劃

種植活動內(nèi)容較為豐富，可分為“種植作物”“種植理論經(jīng)驗”“播種最佳時間及方式”“肥料類型選擇及投放比例”“日常管理與觀察機制”等。在開展幼兒園種植活動前，教師和幼兒應(yīng)當(dāng)詳細(xì)探討種植計劃。同時，教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，激發(fā)幼兒對種植活動的興趣，避免種植項目與幼兒的實際想法相違背。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，與幼兒全面探討種植項目，在其中找到課程整合的生成點。

在開展種植項目前，教師可選擇與種植相關(guān)的資料，如繪本《一粒小種子的成長》《紅通通的番茄》《給孩子的自然圖鑒》等，讓幼兒了解植物知識，對種植項目展開討論。在幼兒探討結(jié)束后，教師可詢問幼兒對種植活動的想法，蹲下身子耐心傾聽幼兒講述的內(nèi)容，并與幼兒一同確定種植項目。比如，有的幼兒通過閱讀繪本，對花生產(chǎn)生了較強的興趣，向教師提出了多個問題：“怎樣判斷花生是否成熟了？花生可以做哪些美食？播種花生要注意什么？”有的幼兒對西紅柿、黃瓜、生菜等種植項目較為感興趣?；诖?，教師與幼兒共同確定以上幾種種植項目。為保證后續(xù)課程的有序推進(jìn)，教師可結(jié)合種植活動與幼兒展開詳細(xì)探討，如種子培育的注意事項、種植活動需要的工具、種植前的經(jīng)驗準(zhǔn)備等，讓幼兒在種植活動前充分了解整個種植過程。

（二）創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃場地

在兒童視角下的幼兒園種植活動中，教師應(yīng)立足教育內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒以更加積極、投入的態(tài)度開展種植項目。在確定種植項目后，教師可讓幼兒總結(jié)種植經(jīng)驗，鼓勵幼兒自主選擇種植場地，科學(xué)規(guī)劃種植計劃，為課程整合創(chuàng)設(shè)“生成基地”［2］。

例如，通過師幼之間的商討，幼兒決定種植西紅柿、黃瓜、生菜、花生四種植物。幼兒通過翻閱資料得知，西紅柿與黃瓜的秧苗較高，可以將這兩種植物規(guī)劃到同一個場地，避免出現(xiàn)遮光的問題；生菜與花生高度有限，需要充足的陽光照射，要選擇陽光充沛、開闊的種植場地?；谟變簩ΨN植經(jīng)驗的總結(jié)，教師可引導(dǎo)其認(rèn)真觀察園所內(nèi)的場地環(huán)境，選擇適宜的種植基地，并鼓勵幼兒在場地上投放柵欄、指示標(biāo)語等，驅(qū)動幼兒創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境。在這一過程中，幼兒的資料查找能力能夠得到提升，幼兒的觀察能力與動手能力也能夠得到發(fā)展。

三、以幼兒行為為線索，整合多元種植課程

（一）觀察植物生長，感受課程魅力

幼兒園種植活動具有實踐性、探究性、操作性，為課程整合提供了無限思路。在兒童視角下的種植活動中，教師應(yīng)將幼兒置于課程中央，以幼兒的學(xué)習(xí)過程為教育線索，整合多元化的種植課程，讓幼兒充分感受自然課程的魅力。由于種植活動時間較長，教師可以從幼兒松土播種開始實施課程整合工作，以“觀察”為主題，將科學(xué)課程融入其中，讓幼兒觀察植物的生長過程，并鼓勵幼兒用圖畫、文字等多種形式進(jìn)行記錄。

例如，面對四種生長狀態(tài)不同的植物，為了讓幼兒更清晰地了解植物的生長動態(tài)、所處階段，拓展幼兒的自然科學(xué)知識儲備，教師可整合課程資源，打造科學(xué)課程活動—“設(shè)計植物生長檔案”。在開展該課程時，教師可詢問幼兒的想法：“植物一天天長大了，有沒有什么好的方法能記錄下植物的生長過程？大家想要怎么做？”教師基于課程培養(yǎng)方向提出問題，讓幼兒擴散思路，圍繞“科學(xué)記錄”這一話題展開探討。在此基礎(chǔ)上，教師還可提出更深層次的問題：“我們應(yīng)該怎樣記錄？要記錄哪些要點？可以用什么完成記錄？”幼兒答出“天氣、澆水次數(shù)、生長高度、畫圖標(biāo)”等關(guān)鍵詞。之后，教師可讓幼兒自主設(shè)計植物生長檔案。這一課程活動有助于幼兒觀察力和表達(dá)能力的提升，讓幼兒通過對自然環(huán)境的開發(fā)與探究，充分感受植物生長的奇妙和自然的力量。

（二）探討種植現(xiàn)象，整合領(lǐng)域課程

幼兒園課程整合活動具有“跨學(xué)科融合”的特點，以“融合、滲透”為目標(biāo)，注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，要求教師把握教育實際，將不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式及不同的教育資源有機整合，為幼兒打造綜合性的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，構(gòu)建更加完整的課程結(jié)構(gòu)。在兒童視角下的幼兒園種植活動中，教師可利用幼兒在種植活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，將其與五大領(lǐng)域課程融合，打造多元化的教育活動。

1.跨學(xué)科知識整合，研討種植問題

在幼兒種植活動期間，隨著植物的不斷生長，幼兒會產(chǎn)生多項學(xué)習(xí)問題，他們的科學(xué)探究意識也會愈發(fā)濃厚。基于此，教師可將種植活動與科學(xué)領(lǐng)域課程和語言領(lǐng)域課程有效融合。比如，幼兒種植花生時發(fā)現(xiàn)，其他植物都已經(jīng)開花結(jié)果，唯有花生秧沒有變化；不僅如此，花生秧的花朵“開了又開”，卻遲遲看不見花生果實的影子?；谟變旱倪@一問題，教師為幼兒準(zhǔn)備繪本《花生，你從哪里來》等資料，并在科學(xué)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備小鏟子、放大鏡等物品，鼓勵幼兒閱讀資料、總結(jié)經(jīng)驗、驗證猜想。通過查閱資料，幼兒認(rèn)識到花生一般開兩次花，花生的果實藏在地下。

2.自然現(xiàn)象探究，創(chuàng)新課程模式

游戲是幼兒園課程實施的重要載體，教師只有寓知識教學(xué)于游戲，才能讓知識教學(xué)回歸幼兒本真［3］。基于幼兒提出的多項種植問題，教師可從問題中提取有效的教育信息，并結(jié)合其他學(xué)科的課程特點，對課程模式進(jìn)行創(chuàng)新，滿足幼兒對課程活動的需求，提升教學(xué)活動質(zhì)量。

由于幼兒的生活經(jīng)驗有限，面對種植過程中出現(xiàn)的種種情況，幼兒常常會提出多個具有探究性的問題。不僅如此，幼兒還會基于周圍自然環(huán)境，將探究問題延伸至種植活動外，提出更多具有教育價值的問題?；诖?，教師可立足幼兒對自然現(xiàn)象的探究，為幼兒設(shè)計多種教育活動。例如，幼兒在照料種植區(qū)植物時，無意間發(fā)現(xiàn)紅色的花瓣可以將指甲蓋染成紅色?；谟變旱倪@一發(fā)現(xiàn)，教師將種植活動與藝術(shù)領(lǐng)域課程整合，為幼兒設(shè)計“植物染色”活動，鼓勵幼兒搜集自然材料，感受自然顏色的魅力。又如，在大雨過后，幼兒來到種植區(qū)，發(fā)現(xiàn)植物的葉片倒在了地上，將其拉起時發(fā)現(xiàn)，地面上留下了葉片的“影子”。基于這一發(fā)現(xiàn)，教師整合藝術(shù)領(lǐng)域課程，開展“藝術(shù)拓印”活動，實現(xiàn)教育資源的有效整合。

3.新種植課程生成，把握整合機會

課程整合通常能夠促進(jìn)新課程的生成［4］。在基于兒童視角的幼兒園種植活動中，幼兒對活動有著絕對的“話語權(quán)”。為保證種植活動與課程的有效結(jié)合，教師可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，及時抓住幼兒的行為表現(xiàn)，以促進(jìn)新課程的生成。比如，在幼兒挖坑、刨土的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了泥土顏色的變化，還觀察到了埋藏在地下的石頭。教師借機整合科學(xué)課程活動，讓幼兒探究“泥土下的世界”，以增加幼兒的自然科學(xué)知識儲備。又如，在種植活動中，幼兒對植物的內(nèi)部構(gòu)造產(chǎn)生了強烈的興趣，教師借機整合語言活動，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《作物起源》，滿足幼兒的發(fā)展需求。再如，教師將種植活動與社會活動融合，在果實成熟的時候，帶領(lǐng)幼兒開展“果實義賣”活動，讓幼兒掌握交往技能。簡而言之，教師要利用好種植活動資源，把握好教育整合機會，為幼兒設(shè)計多元化、趣味性的學(xué)習(xí)活動。

（三）關(guān)注種植成果，隨機實施課程整合

隨著幼兒園種植活動的深度推進(jìn)，在活動接近尾聲時，教師可利用成熟的種植果實，實施課程整合活動。具體而言，教師可通過“主題教育整合”“活動式整合”的方式實施教育活動，讓幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。一方面，教師可以活動主題為線索，融合多項活動，形成一系列的課程活動。例如，教師可以“慶豐收”為學(xué)習(xí)主題，讓幼兒分享收獲的果實；可以開展語言活動“種植真奇妙”，讓幼兒講述種植經(jīng)驗；也可以開展藝術(shù)活動“秋天的顏色”，鼓勵幼兒畫出豐收的果實；還可以開展科學(xué)活動“我知道的自然知識”，讓幼兒講述自己在種植中積累的自然科學(xué)知識；等等。另一方面，教師可以利用幼兒的種植果實，將其與一些特殊的活動整合。比如，教師可以開展“美食加工坊”活動，鼓勵幼兒將收獲的果實制作成食物，以實踐性活動為教育載體，在種植活動的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行深度開發(fā)，靈活運用不同的整合方法，積極落實教育目標(biāo)［5］。

結(jié)語

綜上所述，文章基于兒童視角，探討幼兒園種植活動與課程整合的有效路徑。在基于兒童視角的幼兒園種植活動中，教師需尊重幼兒在課程活動中的主體地位，結(jié)合教學(xué)實際情況及幼兒的興趣，制訂完整的教育計劃，圍繞種植活動發(fā)散思維，生成多元化的課程活動，落實課程整合的教育目標(biāo)，讓幼兒在種植活動中獲得更多的實踐經(jīng)驗和知識技能。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］趙凱麗.幼兒園生成課程及實施路徑探微［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（2）：179-180.

［5］李艷.追隨幼兒，讓洋蔥課程自然生長［J］.山西教育（幼教），2021（6）：52-54.