【摘要】核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。將學科核心素養(yǎng)培育落實到課堂教學中是當前英語教學中的核心任務(wù)。在核心素養(yǎng)視角下，教師要開展多樣化教學，多措并舉，實現(xiàn)小學英語課堂教學多樣化、高效化，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語；核心素養(yǎng)；多樣化教學

作者簡介：居天琦（1996—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校。

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個維度。在基于核心素養(yǎng)的小學英語教學活動組織與實施過程中，教師要立足學生的學情，為學生提供多樣化的教學活動，使學生有更多機會學習、理解、遷移、應(yīng)用英語知識，從而實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標。

一、活動趣味化，調(diào)動學生學習積極性

小學生的英語學習基礎(chǔ)較差，學習興趣也沒有建立起來。實施趣味教學活動能夠調(diào)動學生學習的積極性，為后續(xù)的多樣化探究活動奠定基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育理念的影響，小學英語教學缺少趣味性，導致學生英語學習的興趣較低。趣味教學能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容通過學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目標［1］。

以譯林版英語三年級上冊Unit 6“Colours”一單元的教學為例。此單元主要圍繞顏色展開?？紤]到三年級學生并沒有足夠的知識支撐課堂學習，因此，在單元導讀課設(shè)計中，教師選擇繪本融合的方式，將“Collins Big Cat”系列繪本內(nèi)容與本堂課要學習的內(nèi)容銜接起來，增強課堂的趣味性。結(jié)合三年級學生好動的特征，教師選擇學生感興趣的繪本內(nèi)容制作成動畫課件。比如，在閱讀Colour Bear繪本時，教師利用希沃白板的動畫制作功能，播放將幾種顏色混合的動畫，讓學生觀察顏色之間的奇妙反應(yīng)，借助視覺的沖擊引導學生快速投入接下來的英語活動中。教師可以在課件中穿插關(guān)鍵句型、重點句型，讓學生對本堂課學習的重點句型有所了解，同時也為后續(xù)英語活動的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。教師還可以開展趣味游戲活動。比如，教師開展“轉(zhuǎn)盤游戲”，將本堂課的重難點單詞與學生已掌握的單詞充分結(jié)合起來，制作成內(nèi)外兩層轉(zhuǎn)盤，讓學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，說出這些單詞還可以組成什么單詞。教師可以讓學生兩兩一組，一名學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，另一名學生組詞，說對5個之后兩人互換角色，進行第二輪游戲，看看規(guī)定時間內(nèi)哪個小組說出的單詞最多。這一游戲方式既能檢驗學生的單詞量，又能考查學生的知識掌握情況，為后續(xù)的單詞教學以及學生單詞量的積累奠定基礎(chǔ)［2］。

教師組織趣味化的課堂活動，將課堂所學知識以輕松、靈活的方式呈現(xiàn)出來，能夠提高學生學習的積極性。

二、情境生活化，推動學生主動探究

情境的創(chuàng)設(shè)是推動學生高效學習英語的基礎(chǔ)。教師將英語知識融入情境中，能夠讓學生在情境中進行探究，在探究過程中將英語學習與生活銜接起來，從而拉近學生與英語學習之間的距離。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”中“Culture time”板塊的活動設(shè)計為例。首先，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：“一年一度的春節(jié)馬上就要到了，你們喜歡過春節(jié)嗎？說一說你對春節(jié)的印象吧！”教師引導學生盡可能用英語表達自己對春節(jié)的印象，可以是簡單的一句話，也可以是幾個關(guān)鍵詞，鼓勵學生將英語應(yīng)用于日常生活中。在此過程中，學生能夠投入課堂活動。其次，教師讓學生聯(lián)系五年級學過的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，系統(tǒng)梳理關(guān)于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容。在梳理的過程中，學生能夠?qū)λ鶎W知識進行系統(tǒng)復習，同時查漏補缺。最后，教師開展“中西方節(jié)日大比拼”活動，讓學生選擇熟悉的西方節(jié)日進行介紹，并與我國的春節(jié)進行綜合對比，了解中西方節(jié)日文化的不同。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看視頻等方式了解圣誕節(jié)和感恩節(jié)等西方節(jié)日的歷史背景，感受中西方文化的差異。

多樣化的探究活動不僅能為學生提供更加多元化的探究學習、合作交流空間，拓展學生的英語學習思維，而且能有效培養(yǎng)學生的文化自信［3］。

三、問題遞進化，促進學生深度學習

問題式教學的設(shè)計是實現(xiàn)學生深度學習的關(guān)鍵舉措。但是在以往的英語課堂教學問題設(shè)計中，教師的設(shè)計思路比較局限，習慣提出一些封閉性問題。此類問題只需要用“是”與“不是”回答即可，往往不需要學生深入思考就可以得出答案，不利于學生學習能力的提升。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學英語教學中，教師要關(guān)注問題設(shè)計的有效性，考慮如何借助問題引導學生快速融入學習過程中，實現(xiàn)深度學習目標。設(shè)計開放式、遞進式問題不僅能拓展課堂活動的形式，而且能有效啟發(fā)學生學習思路。教師要結(jié)合英語學科的特征，將問題放到具體的語境中，有效拓展學生的學習思路。

以譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學為例。學生通過自讀課文，已經(jīng)圈劃出語篇中的核心人物。在后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師可以適當進行提問，引導學生學習，并引發(fā)學生討論。教師提問學生：“What is Tim doing in the morning/afternoon？”。學生回答：“He's ...”。接著，教師適時提出遞進式問題，引發(fā)討論：“Mike is helping parents. Helen is helping parents， too.What about Tim？Is he helping his parents？”。隨后，教師可以繼續(xù)拋出問題：“What about Ben the dog？ Is it helping？ What about Jim？”。教師設(shè)計問題，鼓勵學生持續(xù)進行閱讀與總結(jié)，在閱讀過程中理解文本深層次的內(nèi)涵［4］。

在具體的問題設(shè)計中，教師既要關(guān)注教學目標、課文內(nèi)容，又要關(guān)注學生的具體學習能力、思考能力以及語言表達能力，借助問題引導學生關(guān)注文章的細節(jié)內(nèi)容，從細節(jié)處入手，進行對比閱讀、分析判斷，從而整合有效信息。這樣不僅能提升學生的閱讀能力，而且能讓學生理解文本深層次的內(nèi)涵，在提煉、分析、總結(jié)的過程中有效提高思辨能力。

四、設(shè)計整體化，幫助學生構(gòu)建知識體系

單元整體教學是小學英語教學重要的教學方式之一。現(xiàn)階段的小學英語教材設(shè)計基本以“話題—功能”為主線，每個單元都有不同的主題，并通過多個不同功能的板塊呈現(xiàn)出來，多個板塊共同指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

單元整體教學與傳統(tǒng)課時教學存在明顯的差別。首先，教師要結(jié)合單元主題對學生的學情進行綜合分析，如學生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、學習習慣和興趣愛好等，找準學生的興趣點，為后續(xù)課堂內(nèi)容的拓展以及活動的延伸設(shè)計提供方向。其次，教師要研讀單元語篇，關(guān)注單元主題意義下語篇設(shè)計的意圖、語篇的內(nèi)容、語篇的意義，以及語篇的文本特征、結(jié)構(gòu)和語言表達特點等，通過單元語篇的研讀確定整個單元教學的方向。如果語篇中有圖片等輔助信息，那么教師還要關(guān)注圖片中的隱藏信息。最后，在明確學生學情及單元主題意義的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注單元主題與子主題之間的關(guān)系，搭建符合學生學情的英語活動任務(wù)框架，規(guī)劃單元教學目標以及各個課時的教學目標，根據(jù)學生學情適當調(diào)整單元整體內(nèi)容，設(shè)計單元整體視角下的課時活動。在英語單元整體活動設(shè)計中，教師要秉持英語學習活動觀，設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的活動，將學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動融入英語課堂內(nèi)外教學中，引導學生深入理解語篇背后的學習價值、主人公的態(tài)度行為等，鼓勵學生運用所學知識、技能、方法等創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而有效促進學生能力的提升，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

以譯林版英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”單元的教學為例。本單元圍繞“春節(jié)”這一話題展開，主要講述了Anna一家的春節(jié)活動計劃。在具體的教學中，教師可以從學生熟悉的話題入手，激發(fā)學生對本單元學習的興趣。教師可以設(shè)計以下單元活動任務(wù)，將本單元知識進行系統(tǒng)整合，避免教學碎片化的問題。任務(wù)一：了解春節(jié)習俗，感受傳統(tǒng)文化。任務(wù)二：講好中國故事，傳播中國文化。任務(wù)三：學習西方節(jié)日，探究文化差異。以任務(wù)一為例。教師引導學生閱讀“Story time”“Cartoon time”板塊的內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)單詞、句型，了解春節(jié)習俗，并讓學生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試復述語篇內(nèi)容。接著，教師讓學生完成“Checkout time”板塊的任務(wù)，了解其他地區(qū)的春節(jié)活動，在學習與實踐應(yīng)用中感受香港與內(nèi)地春節(jié)習俗的異同。為了增強學生的學習體驗感，此環(huán)節(jié)中，教師引入學生感興趣的動畫片，并將單元的重點單詞和一般將來時“be going to...”句型融入動畫片中，讓學生在觀看的過程中了解多種春節(jié)習俗。

單元整體教學視角下，教師圍繞單元主題設(shè)計任務(wù)，能夠增強單元內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性，有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提升學生的實踐能力。

五、媒介融合化，拓展學生課堂學習寬度

融合式教學是現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的英語學科教學模式。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，搭建線上引導、線下實踐的教學模式，一方面能拓展教學思路，延伸課堂教學內(nèi)容；另一方面能提高課堂效率，豐富課堂活動類型，有效提升教學質(zhì)量。教師應(yīng)采用融合式教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的便利性優(yōu)勢，使英語課堂更輕松、高效。比如，在口語練習中，教師可以借助人機對話模式，改變傳統(tǒng)的對練模式，將教材中需要掌握的內(nèi)容分成易、中、難三個層次，分別設(shè)定不同的標準，讓學生進行人機對話練習，滿足不同學生的口語練習需求。后臺大數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)計出學生哪個單詞、哪句話出現(xiàn)錯誤，在下一個環(huán)節(jié)中讓學生進行重點練習，從而突破學生學習的難點。借助人機對話練習，學生能夠隨時看到自己哪個單詞讀音錯誤、哪個句子讀得不熟練，隨時檢測、及時改正錯誤，從而提高課堂練習質(zhì)量［6］。此外，教師可以借助線上平臺和資源，將多版本教材中的同類型學習資源進行融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，豐富課堂教學內(nèi)容。教師還能夠借助希沃白板等教學工具，引入更多趣味課堂游戲，如借助希沃白板的蒙層功能設(shè)計“刮刮樂”游戲，以開盲盒的形式激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生參與英語活動的積極性。

線上線下融合教學模式的應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)板書教學對學生英語學習的束縛，引入多元化的資源，豐富學生的英語課堂內(nèi)容以及課程組織形式，為學生搭建有趣、多元、輕松、和諧的學習平臺，有效促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

結(jié)語

總而言之，在基于核心素養(yǎng)的小學英語多樣化教學中，教師要立足學生本位，通過趣味化教學，激發(fā)學生的英語學習興趣；通過情境化教學，將英語學習與學生的生活密切聯(lián)系起來；通過單元整體教學，幫助學生建立橫向、縱向知識體系；通過問題式教學，拓展學生的學習思維；通過融合式教學，豐富課堂內(nèi)容以及活動組織形式。教師開展小學英語多樣化教學，能夠提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］白有鳳.基于“雙核心”培養(yǎng)的小學英語教師英語口語課程教學研究［J］.語言與文化研究，2023，31（6）：71-74.

［2］蔣姝程.核心素養(yǎng)視域下的小學英語單元作業(yè)設(shè)計研究［J］.教育界，2023（33）：65-67.

［3］劉彬.小學英語項目化學習的教學實踐：以“Make a booklet to introduce our school”項目為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（11）：13-17.

［4］嵇旭明.核心素養(yǎng)視角下小學英語課內(nèi)外閱讀教學的有效融合［J］.華人時刊（校長），2023（11）：90-91.

［5］史璐瓊.核心素養(yǎng)導向的小學英語故事教學策略探究［J］.現(xiàn)代教學，2023（21）：50-51.

［6］潘鑫.著眼核心素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化意識：小學英語教學中學生跨文化意識培養(yǎng)研究［J］.名師在線，2023（31）：41-43.