【摘要】培智學(xué)校是幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)生活常識，培養(yǎng)特殊學(xué)生自尊、自信和自強等品質(zhì)和關(guān)鍵能力，根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點和個體差異進行因材施教的學(xué)校。生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校教育的重點內(nèi)容。對培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，提出有效的教學(xué)策略，旨在為培智學(xué)校及教師開展相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：鄭國花（1987—），女，福建省寧德市古田縣明智學(xué)校。

培智學(xué)校是幫助中度或重度智力障礙、孤獨癥、多重殘疾兒童和少年接受多感官訓(xùn)練、個別化教育和學(xué)習(xí)知識的重要場所［1］。培智學(xué)校的學(xué)生比較特殊，大部分學(xué)生的身心都有著一些缺陷。這些特殊的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己與其他健康兒童、少年的不同之處后會感到自卑或者會不知所措。在培智學(xué)校中開展生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)，是符合新課標(biāo)關(guān)于幫助特殊學(xué)生積累生活經(jīng)驗和提高特殊學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力的要求的。常見的量包括大小、多少、長短、寬窄和時間等。“常見的量”的教學(xué)能夠幫助特殊學(xué)生形成對生活中常用的數(shù)學(xué)知識的基本認(rèn)知，為他們下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和完整性

“常見的量”這部分內(nèi)容是在對生活進行仔細觀察和認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上制訂出來的，因此對這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)與生活緊密結(jié)合［2］。教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)前一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計會直接影響教學(xué)效果。目前，部分培智學(xué)校的教師在教學(xué)“常見的量”時是缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計的，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)之前沒有統(tǒng)籌教學(xué)各個方面的內(nèi)容，沒有重視從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等角度出發(fā)進行深入的思考和精心的設(shè)計。這會影響教師在教學(xué)之前形成清晰的教學(xué)思路，也會影響教師在教學(xué)過程中對一些突發(fā)情況的正確處理，還會影響特殊學(xué)生有效掌握相關(guān)知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有優(yōu)化整合

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)實踐中，部分教師在整合教學(xué)內(nèi)容時沒有重視知識的本質(zhì)和知識之間的聯(lián)系，沒有從特殊學(xué)生的個性出發(fā)制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，僅僅將知識一一地展示在特殊學(xué)生面

前［3］。這使得特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，知識與生活之間的溝壑變寬。沒有優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容會讓特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)時提不起興趣甚至出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的情況，難以快速地掌握相關(guān)知識和靈活地將知識運用于生活之中，也會加重他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，從而阻礙他們的發(fā)展和進步。

（三）教學(xué)方式未注重學(xué)生興趣

教學(xué)方式是培智學(xué)校的教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，是幫助特殊學(xué)生積累知識和培養(yǎng)技能的法寶［4］。目前，部分培智學(xué)校的教師在選擇“常見的量”的教學(xué)方式時沒有注重特殊學(xué)生的興趣，只重視對相關(guān)知識的單向輸出，主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)時不重視特殊學(xué)生的差異性和特殊學(xué)生的個性化發(fā)展，對于能力較弱的特殊學(xué)生給予的關(guān)注極少。這會阻礙特殊學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的好奇心，自主探究和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，運用所學(xué)知識開展生活實踐，同時也不利于幫助特殊學(xué)生融入社會生活，減輕特殊學(xué)生及其家長的壓力。如果教師只選擇用圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么這樣的課堂對信息化時代的特殊學(xué)生來說是缺乏吸引力的，也很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價無有效價值

培智學(xué)校和普通學(xué)校的教學(xué)評價發(fā)揮的作用是一致的，都包括幫助學(xué)生或家長了解自己或孩子的學(xué)習(xí)狀況和成長過程［5］。目前，部分培智學(xué)校的教師在進行“常見的量”的教學(xué)評價時沒有重視特殊學(xué)生的身心發(fā)展，只是對特殊學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和考試成績進行評價。這樣的教學(xué)評價不能夠有效幫助特殊學(xué)生健康成長，也不利于特殊學(xué)生取得知識、技能等方面的進步。在這樣的評價模式下，特殊學(xué)生往往會缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的積極性，甚至?xí)恍刨嚱處?。對特殊學(xué)生的評價不能夠只以成績或?qū)W習(xí)結(jié)果為基準(zhǔn)，而需要教師看到特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力，給予他們激勵性評價，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的信心，提升他們的學(xué)習(xí)動力。

二、培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性

培智學(xué)校的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源來輔助教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握“常見的量”這部分內(nèi)容。教師需要在開始進行教學(xué)設(shè)計前對教學(xué)經(jīng)驗、新課標(biāo)等相關(guān)政策、整體或個別特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合分析，為保證教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性奠定基礎(chǔ)。之后，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)情境等方面進行有序設(shè)計。如：教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時注意生活與“常見的量”之間的聯(lián)系，體現(xiàn)不同特殊學(xué)生的差異；在設(shè)計教學(xué)情境時，盡可能地使教學(xué)情境生活化，以此讓特殊學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動中感知、理解常見的量。教師可以在教學(xué)前根據(jù)難易程度對教學(xué)內(nèi)容進行分層，并對特殊學(xué)生進行測評，結(jié)合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇切合教學(xué)實際的、便于使用的教學(xué)資源，為特殊學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助特殊學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并逐步養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，教師可以由淺入深地講解相關(guān)知識，引導(dǎo)特殊學(xué)生先比較容易區(qū)分的不同物品，再逐漸增加難度，不斷提高特殊學(xué)生辨別和排序的能力。

例如，教師在教學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級上冊“老師辛苦了”中的“比厚薄”“比粗細”“比寬窄”“比輕重”之前，應(yīng)該全面分析影響教學(xué)設(shè)計的各項內(nèi)容，然后結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求進行“常見的量”的教學(xué)設(shè)計。對“老師辛苦了”的講授需要在校園生活的實際情境中，讓特殊學(xué)生感知并比較不同物體的厚薄、粗細、寬窄和輕重，學(xué)會排序。由于三年級的特殊學(xué)生已經(jīng)積累了一定的有關(guān)常見的量的經(jīng)驗，因此教師要根據(jù)特殊學(xué)生已儲備的知識設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及他們熟悉的學(xué)習(xí)活動，為他們的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，教師也要注重設(shè)置操作環(huán)節(jié)，借助實物讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象，引導(dǎo)特殊學(xué)生開展個人、分組練習(xí)，掌握正確的比較、排序及判斷方法。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

教師在開展教學(xué)時應(yīng)該重視對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合需要教師基于新課標(biāo)、教材內(nèi)容、自己的教學(xué)經(jīng)驗、特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進行思考，尋找知識之間的共通點，選擇有利于特殊學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。生活數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了滿足所有特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和融入社會等方面的需要，盡可能地消除特殊學(xué)生身心上的障礙，幫助特殊學(xué)生有效利用自己的優(yōu)勢進行生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，了解和融入社會。因此，教師應(yīng)該注意以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)班級的平均學(xué)習(xí)水平和特殊學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化整合“常見的量”的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

例如，教師在教學(xué)生活數(shù)學(xué)一年級上冊“我的學(xué)?！敝械摹氨却笮。ㄒ唬睍r，應(yīng)該將特殊學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的物體和數(shù)學(xué)知識等結(jié)合在一起。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中關(guān)于大小不同的樹葉、球、盆的內(nèi)容，選擇與特殊學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的其他內(nèi)容。如果有些特殊學(xué)生對教材知識缺乏興趣，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)整合具體形象的教學(xué)內(nèi)容，借助一些工具開展教學(xué)。對于“比大小（一）”的教學(xué)，教師還應(yīng)該善于聯(lián)系生活，引導(dǎo)特殊學(xué)生比較常見物體的大小，幫助特殊學(xué)生更加系統(tǒng)地了解“大小”的概念和意義。

（三）注重教學(xué)方式的趣味性及有效性

教師的教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。采用具有趣味性及有效性的教學(xué)方式能夠推進教學(xué)開展。這需要教師注重學(xué)生的興趣，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，找到合適的教學(xué)策略。重視特殊學(xué)生的成長和發(fā)展是教學(xué)的重點，教師選擇何種教學(xué)方式則是生活數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。為了找到兼具趣味性、有效性的教學(xué)方式，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識和技能，更好地融入社會，教師可以通過閱讀相關(guān)文獻、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、開展游戲等，尋找突破口，不斷地進行探索。針對僅以圖片的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境效果不佳的問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)特殊學(xué)生進入情境之中，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“比大?。ㄒ唬睍r，可以運用希沃白板開展課堂游戲“送大魚和小魚回家”，讓特殊學(xué)生在白板上進行操作，將大的魚放到大的魚缸，將小的魚放到小的魚缸。教師也可以借助鞋子、鞋盒的實物，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師還可以利用套娃玩具，讓特殊學(xué)生按從大到小的順序進行放置。采用上述教學(xué)方式，能夠調(diào)動特殊學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)特殊學(xué)生在參與活動的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，帶著數(shù)學(xué)問題去觀察、操作和交流，在愉快的氛圍中主動地學(xué)習(xí)課堂知識，發(fā)現(xiàn)“大”和“小”的區(qū)別，通過自身的體驗去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，從而推動“常見的量”的教學(xué)實踐。

（四）注重教學(xué)評價的價值提升

為了有效開展教學(xué)評價，教師應(yīng)該改變之前單一的評價方式，結(jié)合新課標(biāo)，重視對特殊學(xué)生的綜合評價，提升評價的價值，幫助特殊學(xué)生在教師和家長的引導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。科學(xué)、全面、合理的教學(xué)評價要求教師從特殊學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，按照個別化教育計劃，體現(xiàn)評價的差異性，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。這樣能夠在推進特殊學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的量”的同時，幫助特殊學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，從而在學(xué)習(xí)的過程中取得進步、獲得發(fā)展。

例如，在教學(xué)“老師辛苦了”的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計如表1所示的評價表。教師應(yīng)該在課程教學(xué)結(jié)束后對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評價，并且針對不同的特殊學(xué)生開展強化訓(xùn)練。采用多人員參與的評價方式，有助于特殊學(xué)生掌握在課堂上學(xué)習(xí)的關(guān)于厚薄、粗細、寬窄、輕重的內(nèi)容，也有助于教師根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略和進度。

結(jié)語

綜上所述，生活數(shù)學(xué)“常見的量”的教學(xué)在培智學(xué)校教育中發(fā)揮著重要的作用：是開展下一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是拉近特殊學(xué)生與數(shù)學(xué)、生活的距離的途徑。因此，培智學(xué)校的教師應(yīng)該注意提升自己的教學(xué)能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，善于利用教學(xué)資源，并完善教學(xué)評價，為特殊學(xué)生高效學(xué)習(xí)常見的量相關(guān)知識創(chuàng)造有利的條件，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需的技能。

【參考文獻】

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