【摘要】實施多元評價，既符合新時代的教育要求，又能提升不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，使學(xué)生進(jìn)行自我反省和完善，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章分析了在初中地理教學(xué)中開展多元評價的優(yōu)勢和原則，并從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方式四個方面提出了實施多元評價的建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理；多元評價；課程評價

作者簡介：許愛萍（1987—），女，江蘇省無錫市宜興市洑東中學(xué)。

為了充分發(fā)揮評價的作用，初中地理教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面評價。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變評價觀念和評價方法，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程評價活動，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反省，同時學(xué)習(xí)他人的長處，取長補(bǔ)短，從而有效提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在初中地理教學(xué)中開展多元評價的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在以往的地理課程中，教師把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最重要評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然在考試中，學(xué)生錯誤的解題思路會清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生對相關(guān)知識的記憶情況也會得到檢驗，但是僅僅通過考試成績，教師是不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力有全面、深入的了解的。為了有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，教師理應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、探究思路、學(xué)習(xí)觀念等進(jìn)行深入分析、客觀評價，并給學(xué)生提出合理的能力提升建議，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步自我完善，逐漸形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在開展地理學(xué)科的多元評價時，教師不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，還要評價學(xué)生在探索知識過程中的表現(xiàn)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了有效評價學(xué)生的表現(xiàn)，地理教師需要根據(jù)學(xué)生的能力層次制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式顯然可以增強(qiáng)班級里不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感

在開展多元評價時，教師不僅要豐富評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和形式，還要增加評價的主體。在以往的課程評價環(huán)節(jié)，評價的主體只有教師，學(xué)生需要接受教師對自己單方面的認(rèn)知，并根據(jù)評價結(jié)果改變自己的學(xué)習(xí)模式。而在開展地理學(xué)科的多元評價時，教師需要讓學(xué)生也參與評價，進(jìn)行自我評價、相互評價。在這種情況下，學(xué)生的參與感會更強(qiáng)，學(xué)生的自我反思意識也會得到培養(yǎng)，而且學(xué)生會更加注重學(xué)習(xí)的過程而非只關(guān)注考試成績。

二、在初中地理教學(xué)中實施多元評價的原則

首先，地理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處并主動學(xué)習(xí)這些長處，讓自我評價、相互評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

其次，教師需要重視班級里學(xué)生的差異，并據(jù)此制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

另外，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀點評，并及時鼓勵學(xué)生，以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)遵循全方位評價原則，既要評價學(xué)生對地理知識的掌握情況，又要關(guān)注他們的能力提升情況，注重培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、在初中地理教學(xué)中開展多元評價活動的具體措施

（一）鼓勵參與評價，培養(yǎng)學(xué)生反思意識

為了鼓勵學(xué)生參與多元評價活動，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己和同學(xué)在小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價和生生互評。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考自己是否積極參與課程活動、是否高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，找出自己需要改進(jìn)和完善的方面，并不斷進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，逐步提高自我反思能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比自己與同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時采取的不同學(xué)習(xí)方法，分析不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點，再據(jù)此完善自己的學(xué)習(xí)模式。除此之外，這樣的評價活動也可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會客觀地看待自己、評價他人［1］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級下冊第六章第二節(jié)“‘白山黑水—東北三省”時組織的教學(xué)評價活動為例進(jìn)行說明。為了讓學(xué)生了解遼寧、吉林、黑龍江三個省份的地理位置、自然資源、氣候特點、農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)分布情況等內(nèi)容，筆者組織了小組合作探究活動，并針對活動內(nèi)容布置了自我評價和生生互評的評價任務(wù)。在進(jìn)行評價時，學(xué)生需要回想自己是否積極參與探究活動、是否針對東北三省的氣候特點進(jìn)行深入分析、是否記住每個省的農(nóng)業(yè)特點和工業(yè)分布情況等。此后，學(xué)生還需要比較自己與同組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注其他學(xué)生做得好的地方，找到自己需要改進(jìn)的地方并積極地完善自己的學(xué)習(xí)方法，使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，在小組中完成多元評價任務(wù)時，學(xué)生既可以回顧地理知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以形成良好的自我反思意識。

（二）優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，有效評價不同學(xué)生

在實施多元評價時，地理教師需要重視不同學(xué)生之間的差異，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，科學(xué)優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價更加多元化、更具層次感。具體來說，教師可以給班級里學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況與學(xué)習(xí)效果展開差異化分析與點評。這樣做不僅可以減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，使這些學(xué)生從評價中看到自身的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；還能有效激勵學(xué)優(yōu)生，讓他們對難點知識、拓展知識進(jìn)行自主探究，獲得更多的成就感［2］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”時組織的教學(xué)評價活動為例進(jìn)行說明。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：關(guān)注學(xué)生是否了解不同交通運(yùn)輸方式的特點，是否掌握合理選擇交通運(yùn)輸方式的方法，是否了解我國鐵路干線布局，是否記住我國重要的鐵路干線和鐵路樞紐。這些標(biāo)準(zhǔn)相對基礎(chǔ)，在評價時筆者盡量結(jié)合上述標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，筆者設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)如下：關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)資料分析各交通運(yùn)輸方式的優(yōu)勢和劣勢，是否能夠根據(jù)實際情況選擇合適的交通運(yùn)輸方式，能否在圖片中精準(zhǔn)找到我國重要的鐵路樞紐以及重要的鐵路干線等。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者結(jié)合自己加入的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計了能力提升類的評價標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)所學(xué)知識成功設(shè)計了旅行路線圖，并清晰地標(biāo)注旅行路線經(jīng)過的交通樞紐、鐵路干線。要完成旅行路線圖，學(xué)生不僅需要扎實掌握相關(guān)知識，還需要具有一定的路線規(guī)劃能力。

由此可見，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計不同評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價激勵學(xué)困生繼續(xù)探究，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步拓展與應(yīng)用，切實幫助學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生提升。

（三）完善評價內(nèi)容，促使形成反思意識

要科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、思想觀念、思維水平、技能應(yīng)用等多個方面進(jìn)行綜合性評價。但要了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師還需要關(guān)注學(xué)生是否形成邏輯思考能力、是否樹立人地協(xié)調(diào)觀念、是否產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識等［3］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第四章第三節(jié)“人類的聚居地—聚落”時組織的教學(xué)評價活動為例進(jìn)行說明。此單元主要講述城市、鄉(xiāng)村的居住景觀、居住環(huán)境、居住資源等方面的知識，其中也包括聚落與自然的關(guān)系。在進(jìn)行評價時，筆者重點關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知觀念、思想意識等方面的發(fā)展情況，比如學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)了解城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的區(qū)別、不同地區(qū)民居建筑的特征；是否形成正確的人文觀念，能夠客觀看待不同地區(qū)的文化；是否掌握比較和分析兩種聚落形態(tài)的方法，提高分析實際問題的能力；是否了解影響聚落特征的人文因素和自然因素，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念；是否明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義，形成良好的文化保護(hù)意識和珍惜傳統(tǒng)聚落的意識等。除此之外，筆者還結(jié)合評價結(jié)果給學(xué)生提供相應(yīng)的查缺補(bǔ)漏建議，使學(xué)生能夠通過評價結(jié)果提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸形成較強(qiáng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）改進(jìn)評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

要提高評價質(zhì)量，教師還需要關(guān)注評價形式和評價時機(jī)，及時給學(xué)生提供形成性、發(fā)展性評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.提供形成性評價

在給學(xué)生提供形成性評價時，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)展開評價，給出導(dǎo)學(xué)評價、認(rèn)知評價、實踐評價、結(jié)果評價、綜合評價等。此種評價方式既可以讓教師了解學(xué)生的變化，及時給予學(xué)生指導(dǎo)、激勵和幫助，又能讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)［4］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”時組織的教學(xué)評價活動為例進(jìn)行說明。筆者在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，結(jié)合學(xué)生對概念的了解、對氣溫變化特點的認(rèn)識、繪制氣溫曲線圖的情況、判讀氣溫曲線圖的情況等，給學(xué)生提供了形成性評價。比如筆者評價某學(xué)生：“在學(xué)習(xí)氣溫變化的知識后，能夠根據(jù)圖文信息自主探索不同地區(qū)氣溫變化的特點；在參與小組合作學(xué)習(xí)活動時，具有較強(qiáng)的參與意識，能科學(xué)判讀和精準(zhǔn)繪制氣溫曲線圖，并且有一定的合作學(xué)習(xí)能力與協(xié)同互助意識，愿意在小組中提出自己的觀點和看法?！贝撕螅P者結(jié)合對學(xué)生的評價調(diào)整教學(xué)活動，幫助一部分學(xué)生調(diào)換學(xué)習(xí)小組，并增加與氣溫變化相關(guān)的拓展知識。

2.提供發(fā)展性評價

發(fā)展性評價指的是教師以挖掘?qū)W生的潛能為主要目標(biāo)，給學(xué)生提供的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)評價。這樣的評價有利于學(xué)生找到自身的優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。由于外在因素和內(nèi)在因素有所不同，學(xué)生展現(xiàn)出來的能力發(fā)展水平也有所不同。在給學(xué)生提供發(fā)展性評價時，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，通過鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己、挖掘自身潛能［5］。

下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”時組織的教學(xué)評價活動為例進(jìn)行說明。筆者在講解區(qū)分可再生資源與不可再生資源、合理利用自然資源的知識后，鼓勵學(xué)生回顧生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合真實案例表達(dá)自己的看法。在有學(xué)生分享自己對于潮汐能、風(fēng)能、太陽能、氫能等新能源的看法后，筆者意識到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為開闊、對新事物具有一定的好奇心，于是筆者及時對這名學(xué)生予以肯定，鼓勵這名學(xué)生多分享相關(guān)知識。

結(jié)語

綜上所述，若想讓課程評價發(fā)揮出更好的效果，初中地理教師可以嘗試開展多元評價，通過優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和豐富評價主體、評價方式、評價內(nèi)容來增強(qiáng)評價的科學(xué)性，讓評價有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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