施靜靜

【摘要】“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在情境化作業(yè)中鞏固英語知識(shí)，讓英語在生活場(chǎng)景中得以應(yīng)用，充分發(fā)揮英語的“交流工具”價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生英語能力的提升。本文對(duì)情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的類型、形式和內(nèi)容等三方面進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】雙減；情境化作業(yè)；激發(fā)興趣

“雙減”政策出臺(tái)后，在減負(fù)增效的教育理念下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)更加趨于多元化、個(gè)性化和全面化。探析小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，有效挖掘小學(xué)生的語言潛能；讓小學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓英語作業(yè)練習(xí)真正發(fā)揮其拓展知識(shí)、延伸知識(shí)的作用，促使小學(xué)生在通過英語作業(yè)鞏固英語課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、探析情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

（一）探究性作業(yè)

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師為英語作業(yè)創(chuàng)設(shè)探究性的情境，使學(xué)生能夠在情境中深入探究英語知識(shí)。例如：可以布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查研究，引導(dǎo)學(xué)生采用面對(duì)面采訪、電話訪問、郵件、問卷等類型的研究方法，通過對(duì)英語課題的調(diào)查探究提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生能夠通過自己的能力去真正地體會(huì)研究英語問題的樂趣。

（二）拓展性作業(yè)

小學(xué)英語拓展性情境式作業(yè)主要將生活情境與英語作業(yè)相聯(lián)系，通過情境式作業(yè)拓展學(xué)生的英語知識(shí)和思維。教師在拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路時(shí)，一定要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及學(xué)情等，遵循科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性和目的性的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)形式多樣、目的明確的拓展性作業(yè)，巧妙結(jié)合生活情境，讓拓展性作業(yè)更加多元化、趣味化。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，英語閱讀能力、寫作能力以及交流能力等都需要在實(shí)踐中去鍛煉和提高。教師要給學(xué)生多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。比如：設(shè)計(jì)課后作業(yè)“我們生活中的英語”，將生活情境中遇到的英語進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與我們的課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加清晰英語在生活中都有哪些應(yīng)用。

（四）創(chuàng)造性作業(yè)

每天重復(fù)性的背誦作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來說沒有任何吸引力，教師一定要進(jìn)行情境化作業(yè)的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)造性作業(yè)主要就是充分挖掘英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利。

二、探析情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

（一）采集型作業(yè)

小學(xué)英語采集型作業(yè)形式主要就是指教師將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容用信息采集的作業(yè)形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中完成課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息采集，了解生活中都有哪些場(chǎng)景中可以用到英語課堂上學(xué)到的知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了“Welcome back to school！”后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展采集式的信息收集作業(yè)，調(diào)查身邊的朋友、同學(xué)都是“from”哪里，提升英語表達(dá)能力。

（二）操作型作業(yè)

操作型作業(yè)是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中給予學(xué)生更多的空間和權(quán)利去自己操作。例如：我們?cè)谠O(shè)計(jì)“on the farm”這一單元的英語作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)小院的場(chǎng)景，將小院中的實(shí)物用英語標(biāo)記出來。這樣不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且能夠幫助學(xué)生記憶單詞。

（三）表演型作業(yè)

表演型作業(yè)是讓學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練中開展角色扮演，將英語閱讀內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來，這樣可以大大提高英語作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生更高效率地完成英語作業(yè)，如：趣配音、微演講等。

（四）生活型作業(yè)

我們?cè)谟⒄Z作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中一定要充分地運(yùn)用生活情境，生活中有很多用到英語知識(shí)的地方，并且我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了服務(wù)于我們的生活，讓我們的生活更加便捷。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)與生活的融合，將我們?nèi)粘Ｉ畹那榫尺M(jìn)行拓展，創(chuàng)新英語作業(yè)形式，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、探析情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（一）有意思：聚焦英語素養(yǎng)的“生活態(tài)” 情境化作業(yè)

英語情境化作業(yè)內(nèi)容一定要與生活情境相聯(lián)系，這樣才能讓學(xué)生深刻地感受到英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能感受到做英語作業(yè)也能夠成為一件非常有意思的事情。例如：我們可以運(yùn)用我們課堂學(xué)習(xí)的“There be”句型來設(shè)計(jì)英語作業(yè)，讓學(xué)生介紹一下自己的家或者自己的房間，介紹我們生活的地方都有哪些布置，并且可以拿起畫筆來畫一畫自己的房間，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，讓作業(yè)也成為生活的一部分。

（二）有意味：拓寬文化視野的“體驗(yàn)式” 情境化作業(yè)

情境化作業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)新也可以在“體驗(yàn)式”方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)英語的實(shí)際用途。例如：我們課堂上學(xué)習(xí)了顏色類、衣服類的單詞后，可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)幾套自己喜歡的服裝搭配，體驗(yàn)一下我們學(xué)到的英語單詞的用法，并且可以將設(shè)計(jì)出來的服裝搭配畫下來，與大家一起分享。

（三）有意義：推進(jìn)深度思維的“探究型” 情境化作業(yè)

情境化作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新一定要有意義，一定要能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考。我們要將生活情境與作業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生能夠通過完成英語作業(yè)進(jìn)行一次對(duì)于課堂英語知識(shí)的重新探究和思考，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語的重要意義不僅僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)這樣簡(jiǎn)單，更重要的是要提升自己的英語交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）有意趣：提升語言能力的“實(shí)踐性” 情境化作業(yè)

只有多實(shí)踐才能切實(shí)提高英語閱讀、寫作以及口語能力，我們一定要將英語作業(yè)的內(nèi)容不斷地生活情境化，讓學(xué)生能夠在生活情境中應(yīng)用英語，多說英語，讓我們的生活因?yàn)橛⒄Z的存在變得更加有趣。例如：我們課堂上學(xué)習(xí)“Birthdays”生日主題后，可以將英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為制作生日卡片，但是生日卡片上的文字都要用英語來表達(dá)，這樣既能夠回顧課堂知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高英語作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提升英語綜合語用能力。

創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先要優(yōu)化作業(yè)素材的搜集和分類，其次要靈活運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語教材特點(diǎn)，認(rèn)真研究各個(gè)年級(jí)段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)案例，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，在實(shí)施過程中加強(qiáng)觀察和反饋，確保英語情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于完成英語作業(yè)，從而助力學(xué)生提升語言能力、培育文化意識(shí)、 發(fā)展思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)（自籌）課題“‘雙減背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：B/2021/02/65）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)）