楊婧

【摘要】語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而有效的語言文字訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。在語文課堂教學(xué)中，教師要將語言文字的訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終：要緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析語言；要重視朗讀背誦，幫助學(xué)生積累語言；要巧設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語言文字訓(xùn)練；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面，在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。這就告訴我們：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展一定離不開語言文字基本功的訓(xùn)練。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，把語文教學(xué)“扎”在語言文字訓(xùn)練的“實(shí)”處。

一、緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析語言

一篇課文，總有一些字、詞、句的意蘊(yùn)比較豐富，內(nèi)涵比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。教學(xué)中抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩、理解、領(lǐng)悟，就是抓住了閱讀教學(xué)中的“牛鼻子”，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（下冊）《貓》中有這樣一句話：“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！苯處熆梢試@此句話巧設(shè)“四問”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地閱讀思考：1.這里的“小梅花”是指什么？（貓的腳?。?；2.貓將腳印踩在稿紙上，稿紙臟了，如果是你會怎么辦？（預(yù)設(shè)：如果是我，一定會生氣的，也許還要揍它一頓，至少要把它趕走，根本無心欣賞這“小梅花”。）3.在作者的筆下，貓的腳印成了小梅花，從中你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：我感受到了作者對貓的喜愛之情。）4.作者說“踩印幾朵小梅花”，這里的“小”能不能去掉？說說理由。（預(yù)設(shè)：不能去掉，因?yàn)橐粋€“小”字，表現(xiàn)了貓的腳印像梅花那樣?jì)尚《忝?，更能表達(dá)出作者對貓的喜愛之情。）這個比喻句看似尋常，實(shí)則不然，這是作者真情實(shí)感的集中體現(xiàn)，表達(dá)了對貓的喜愛之情。在這個教學(xué)案例中，教師通過緊扣關(guān)鍵詞句巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，慢慢感悟，步步深入，在品析語言文字中自然地領(lǐng)會作者的真情實(shí)感。這樣的語言文字訓(xùn)練，既扎實(shí)又有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了發(fā)展。

二、重視朗讀背誦，幫助學(xué)生積累語言

葉圣陶以一句“書是讀懂的，而不是教師講懂的”點(diǎn)明了教學(xué)中“讀”的重要性?！白x”不僅能夠幫助學(xué)生正確而充分地理解語言，還有助于學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、激發(fā)情感。

譬如，教師在教統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《鳥的天堂》這篇課文時，采用“以讀促講”的方法貫穿教學(xué)始終：在進(jìn)行第二自然段教學(xué)時，采用自由讀、個別讀、體會讀、示范讀、集體讀的方法；學(xué)習(xí)第三自然段時，采用默讀、引讀、悟讀、賽讀、齊讀的方式；教學(xué)第四自然段時，采用評議讀、回環(huán)讀等形式。這樣的設(shè)計(jì)與安排，不但豐富了“讀”的形式，避免了枯燥，而且強(qiáng)化了朗讀指導(dǎo)，提高了“讀”的質(zhì)量，達(dá)到了以讀促講、促悟的課堂實(shí)效。

在教學(xué)課文中描寫大榕樹葉子這一段時，教師這樣指導(dǎo)學(xué)生：“要想通過朗讀來表現(xiàn)榕樹茂盛的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生答：“找到表示榕樹茂盛的詞讀出自己的理解。”這時教師可給予評價(jià)并繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，怎樣在朗讀中感受作者對榕樹的喜愛之情呢？”學(xué)生答：“要一邊讀一邊想，頭腦里呈現(xiàn)榕樹一點(diǎn)一點(diǎn)長大的樣子。”在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分醞釀情感、表達(dá)情感。這樣的朗讀指導(dǎo)，既讓學(xué)生感受到語言文字的優(yōu)美，激發(fā)了閱讀興趣，又使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會出字里行間所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。

“博聞強(qiáng)記”是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，熟讀與背誦不僅是學(xué)生積累語言的有效方法，也是一種基本的語文能力。誠然，這種能力的形成不是一蹴而就的，在課堂教學(xué)中，需加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）《學(xué)弈》這篇課文時，在指導(dǎo)背誦環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生厘清層次，進(jìn)而得出課文是圍繞四個問題展開敘述的，即：何許人也？如何學(xué)弈？結(jié)果如何？原因何在？緊接著，筆者讓學(xué)生圍繞這四個問題在文中找出對應(yīng)的句子，自由地練一練、讀一讀、背一背。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式將課文內(nèi)容背給其他同學(xué)聽。最后，再通過集體背、指名背、比賽背等多種形式加強(qiáng)學(xué)生對課文的背誦，背誦效果非常理想。

三、巧設(shè)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

在日常閱讀教學(xué)中，我們往往會進(jìn)入一種誤區(qū)：重語言理解，輕語言運(yùn)用。事實(shí)上，語言理解只是語言學(xué)習(xí)的初步階段，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是語言運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語言一般經(jīng)歷“感悟理解語言—積累內(nèi)化語言—靈活運(yùn)用語言”三個階段，前一階段是后一階段的鋪墊，它們之間相輔相成，缺一不可，這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的循序性、連貫性、系統(tǒng)性、完整性。因此，在日常教學(xué)中，教師要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生積累詞語，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用語言。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）《匆匆》這篇課文時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道語言訓(xùn)練題：請摘錄課文中的所有疊詞，并選擇其中的3到5個詞寫一段連貫的話。（課文中的疊詞有：匆匆、默默、斜斜、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、茫茫然、輕輕悄悄、伶伶俐俐。）這道題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生快速地提取出課文中富有特色的詞語，這既訓(xùn)練了學(xué)生提取信息的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生主動積累詞語的意識，同時也提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

另外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練，能夠有效幫助學(xué)生積累詞匯，提升語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，復(fù)述作為閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，宜在第二課時進(jìn)行。學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容，厘清了文章的思路，積累了文中的詞匯，理解了關(guān)鍵的句子，體會了作者的情感，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)述，嘗試個性化表達(dá)。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)就會變得越來越規(guī)范、越來越豐富、越來越流暢，運(yùn)用語言的能力會得到顯著提高。

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐道路上，筆者深有感悟：要想有效提高學(xué)生的語文綜合能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。也只有這樣，學(xué)生才能通過課堂主陣地獲得更為系統(tǒng)、更為全面的知識，提高思維能力及認(rèn)知水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李卉.關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐 提升語文核心素養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（35）：178.

（作者單位：江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué)）