顧靜

【摘要】小學習作課堂常面臨學生興趣欠缺、參與度不高等問題。要提高小學習作課堂的學生參與度，教師需要充分研究學生的原有認知基礎，制定難度適宜的、貼近學生最近發(fā)展區(qū)的習作教學目標；創(chuàng)設生活化情境，使課堂教學能夠勾連學生真實生活；通過游戲驅(qū)動，有效激活學生的深度思維；給予學生精準點評和充分鼓勵，增強學生的自我效能感。

【關鍵詞】小學語文；習作課堂；學生參與度

在小學語文作文教學中，常見教師滔滔不絕、眉飛色舞，可學生卻心不在焉、了無興趣。如何給沉悶的小學習作課堂注入鮮活的元素，提高學生的參與度？本文結(jié)合統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）《習作：小小“動物園”》的教學案例試作探討。

一、系統(tǒng)解讀，定位發(fā)展點

制定難度適宜的、貼近學生最近發(fā)展區(qū)的習作教學目標，既是教學有效性的保障，也是提高習作課堂學生參與度的有效策略。習作教學目標的確定要以綜合分析語文課程標準學段要求、教材習作編排序列、單元導讀習作提示和本課習作要求為基礎。

從教材習作編排序列來看，關于“寫人”的習作訓練是一個長線目標。以第二學段為例，三年級上冊的話題是“猜猜他是誰”，目標在于讓學生感受習作帶來的快樂；三年級下冊的話題是“身邊那些有特點的人”，目標為引導學生通過留心觀察生活，寫出一個人比較突出的特點；四年級上冊的話題是“小小‘動物園”，目標是讓學生以動物為喻體，通過典型事例來表現(xiàn)人物形象；四年級下冊的話題是“我的‘自畫像”，目標是讓學生學習用多種方法寫出人物特點。習作要素和能力目標的螺旋式上升態(tài)勢顯而易見。

《習作：小小“動物園”》所在單元的習作提示指出：“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來?！北菊n的習作要求是讓學生展開聯(lián)想，挖掘家里每一個人和動物的相似之處，并表達出生活在這個“動物園”里的感覺。

綜合對以上內(nèi)容的分析，可把教學目標設定如下：1.能把家人想象成不同的動物，發(fā)現(xiàn)他們與動物之間的相似之處，感受家人角色轉(zhuǎn)換的樂趣，培養(yǎng)表達的興趣。2.能通過具體事例把人物的特點寫清楚，把印象最深的地方寫出來。3.能主動與同學和家人分享習作，修改不通順的語句。

教師在備課時還要充分研究學生的原有認知基礎，思考本節(jié)課教學對于學生寫作能力方面新的發(fā)展點如何定位。在三年級下學期學生已經(jīng)學習過抓住特點描寫一個人的基礎上，結(jié)合所在單元的習作提示，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，這節(jié)課的能力發(fā)展點可定位在：基于學生的前認知，順應學生的思維，先從人物特點聯(lián)想動物名稱，再學習有順序、有重點地創(chuàng)意表達。

二、勾連生活，提高熱情度

寫作是一種言語活動，也是人的一種生命沖動和存在方式。作為“信息時代的原住民”，現(xiàn)在的學生在看到制作精良的課件時都不再發(fā)出驚嘆聲了，因為他們生活中接收到的圖片、視頻等方面的信息刺激太多了。想要調(diào)動學生的寫作熱情，就要找準他們的“興奮點”，提供有新鮮感的刺激。

在教學《習作：小小“動物園”》一課前，可以請學生拍攝一張創(chuàng)意全家福，可以是一家人吃團圓飯的，可以是一起出游的，還可以是擺出不同造型的。上課時，教師首先出示部分同學的全家福，讓大家感受家庭的溫暖幸福。接著創(chuàng)設情境，“有位同學想為我們介紹他的家庭，他想了一個很有創(chuàng)意的辦法”，之后教師引出習作話題：“把家庭成員都當成了動物，多么有意思的想法啊，你們想不想也這樣介紹自己的家庭??？”這樣通過創(chuàng)設情境，勾連學生生活，讓學生在趣味盎然中激發(fā)寫作的沖動和熱情。

三、游戲驅(qū)動，提升思維力

在習作課堂上設置游戲任務，能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)，在游戲中體驗，在游戲中思維。在《習作：小小“動物園”》的教學中，可以通過開展以下游戲活動，有效激活學生的思維，促其深度參與課堂。

游戲一：動物園大猜想

首先，教師以課件出示四種動物的照片，請學生認真觀察，選擇一種動物說說它的特點，要是樂意還可以邊說邊把它的特點表演出來，讓大家一起來猜猜它的名字。隨后再請學生談談還有哪些有特點的動物，這是為后面找準家人特點和動物特點的相似處做好鋪墊。接著教師小結(jié)：“這就是我們喜歡動物的原因：動物總能喚起我們對生活的熱愛，撫慰我們的心靈。”至此把學生帶入有趣的動物世界，營造習作課堂其樂融融、溫馨美好的氛圍。

“有三位小朋友說他們的家是小小‘動物園，他們每天和動物生活在一起，這是怎么回事呢？”教師播放三段錄音，分別是教材上小明、小紅、小蘭介紹自己家人的內(nèi)容。在學生猜想這三位小朋友的家人分別像什么動物、有何相似之處的過程中，引導他們發(fā)現(xiàn)每個人都特點鮮明，再請學生說一說人還有哪些方面像動物，相機板書“愛好”“習慣”等。而后出示媽媽和綿羊的圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者“都是波浪卷”“都愛吃素”“性格都很溫和”，提示學生可以從一個方面，也可以從多個方面來介紹家人和動物的相似點。

此環(huán)節(jié)尊重學生的認知規(guī)律，以圖片、表格等直觀形象的表現(xiàn)形式啟發(fā)學生從外貌、特長、性格、愛好、習慣等多方面建立“家人”與“動物”的聯(lián)系，使學生明白將家人比作某種動物時，不僅可以從單個方面的特征來表現(xiàn)，還可以從多個角度綜合表現(xiàn)。

游戲二：真心話大冒險

“老師說出一位你的家人，請你說出對這位家人的印象，可以說一、兩個詞，也可以說一句話?！碑攲W生說出對這位家人的印象后，再請他聯(lián)想這個特點像哪種動物，相機請學生以“家人稱呼—突出特點—動物名稱”的順序進行關鍵詞板書，將思維過程可視化。此環(huán)節(jié)以更具趣味性的方式幫助學生找準家人最顯著的特點，并聯(lián)想到最相似的動物，為落筆行文建構(gòu)了簡易有效的思維支架。

游戲三：相似度大比拼

為了更加精確地聚焦教學要點，讓學生直觀形象地感受如何把家人和動物之間的相似點寫清楚，教師撰寫了下水文——

我的女兒像一只樹懶。她的動作特別緩慢，平時做什么事都慢條斯理。有一次早上起床比平時晚，我生怕她上學遲到，正風風火火地趕著出門。一瞧她，還在半閉著眼睛慢吞吞地穿著衣服。我催促著，提醒她再不抓緊時間就要遲到了。她卻面不改色，繼續(xù)不緊不慢地扣著紐扣。好不容易吃起了早餐，只見她咬了一口面包便沒有了動靜，若不是那微微起伏的腮幫，我真以為這是個靜止畫面呢。見我心急如焚，她還安慰我：“媽媽，別著急，要淡定。”這孩子明明是屬兔子的，怎么跟樹懶當上親戚了，真是讓人哭笑不得。

教師的下水文特意選擇了最真實的素材，學生一聽就很感興趣，因為與他們有天然的聯(lián)系。通過“老師的女兒像什么動物”“你們覺得她像不像樹懶，為什么”兩個問題的追問，配合現(xiàn)場批注，讓學生明白可以采用總分的構(gòu)段方式和運用典型事例突出人物特點的寫法。

以學生的認知發(fā)展水平和特點為依據(jù)，將建立人與動物的聯(lián)系、鎖定人物最顯著的特點和結(jié)合例文指導寫法這三個思維力遞升的教學環(huán)節(jié)以學生喜聞樂見的游戲形式呈現(xiàn)，輔以教師的語言語調(diào)的引導，使學生變身為游戲闖關者、發(fā)現(xiàn)探索者、自主學習者，課堂參與度大大提高。

四、精準點評，激發(fā)自信心

習作課堂的點評環(huán)節(jié)也要遵循教學評一致性原則，教師在充分激勵的基礎上，給予學生恰當點撥，在傳授本領的同時鼓舞學生寫作的信心。習作的成功體驗更能使學生產(chǎn)生持續(xù)動力，從而提高課堂參與度。

例如，在《習作：小小“動物園”》的教學中，有學生寫道：“媽媽像一只漂亮的蝴蝶。因為她很愛跳舞，每天晚上她都要在小區(qū)樓下練上幾曲。她的舞姿特別優(yōu)美，看上去很輕盈，每個動作都做得細致入微?！痹u講這個片段時，教師首先充分肯定小作者寫清了家人像什么動物，也寫清了他們的相似點是愛跳舞，不過對于“通過具體事例把人物的特點寫清楚，把印象最深的地方寫出來”這個目標的達成明顯有所欠缺。教師便采訪學生，請她再多介紹一些媽媽愛跳舞的具體表現(xiàn)，引導學生把事例寫清楚、寫具體，讓其在原有的基礎上得到提升，使自己的習作更具可讀性。通過如此指導，增強該生的自我效能感。

當學生寫“爸爸像猴子一樣聰明，因為他很愛閱讀”，教師可以點評：“那你的爸爸可真是我們大家的好榜樣！”當學生寫“奶奶像百靈鳥一樣愛唱動聽的歌，每天晚飯后都會去小區(qū)里和鄰居們高歌一曲”，教師可以回應：“現(xiàn)在我國全面建成小康社會，日子越過越好，老人的晚年生活可真幸福呀！”當學生寫自己的“狼爸”“虎媽”時，教師可以引導：“父母的嚴厲也是愛我們的一種表現(xiàn)形式，當然，老師聽出你希望他們能更加溫和地對待你，你也可以和爸爸媽媽交流你的這個想法?！苯處煹拿恳淮畏答仭⒚恳痪湓u價都應盡可能關注學生的情感態(tài)度和價值觀，以高于學生的認知感染、滋養(yǎng)他們，讓他們真切地感受到寫作的樂趣和價值，從而對寫作課堂更加期待。

【參考文獻】

［1］楊九俊.名師教語文：深度解讀與學習設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學出版社，2018.

（作者單位：江蘇省南京市建康路小學）