朱萍萍

點(diǎn)面結(jié)合寫場面是小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排學(xué)習(xí)的語文要素，具體表述為兩個(gè)層面，指向閱讀的是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，指向表達(dá)的是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。這樣的安排體現(xiàn)的正是由讀到寫、讀寫結(jié)合的編寫意圖。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分把握編者意圖與教材內(nèi)容，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練點(diǎn)面結(jié)合寫場面，讓學(xué)生切實(shí)掌握這一表達(dá)能力。

一、在精讀中提煉方法

點(diǎn)面結(jié)合這種寫作方法在具體表達(dá)中有多種情形，從先后上說，有先“點(diǎn)”后“面”，先“面”后“點(diǎn)”，從點(diǎn)的數(shù)量上說，有“面”里單“點(diǎn)”，有“面”里多“點(diǎn)”等。小學(xué)語文統(tǒng)編教材對(duì)點(diǎn)面結(jié)合沒有進(jìn)行細(xì)分，只以點(diǎn)面結(jié)合統(tǒng)稱，教師在教學(xué)中可以分類提煉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

如在本單元精讀課文《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第2自然段，注意理解點(diǎn)面結(jié)合的具體寫法。學(xué)生找到描寫戰(zhàn)士群體的句子和描寫每位戰(zhàn)士的句子，從先后上確定點(diǎn)與面的描寫情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段采用的是先“面”后“點(diǎn)”的方法，即先寫七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士群體痛擊敵人，后分別寫班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義、戰(zhàn)士胡德林和胡福才投入戰(zhàn)斗的行動(dòng)。接著，教師讓學(xué)生閱讀課文第3和第6自然段，注意文本中“點(diǎn)”和“面”的表達(dá)位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3自然段在寫五壯士把敵人引上絕路的過程中，先寫班長馬寶玉帶頭這個(gè)“點(diǎn)”，后寫戰(zhàn)士們跟進(jìn)的“面”，采用的是先“點(diǎn)”后“面”的表達(dá)；而第6自然段寫五壯士壯烈跳崖中，先寫的是五壯士的“面”，接著寫班長馬寶玉第一個(gè)跳崖這個(gè)“點(diǎn)”，最后又從“面”上寫戰(zhàn)士們相繼跳崖，屬于由“面”到“點(diǎn)”再到“面”相結(jié)合的方法。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生比較第2和第6自然段中描寫的兩個(gè)場面中，在“點(diǎn)”的安排上有什么不一樣；學(xué)生通過進(jìn)一步閱讀，發(fā)現(xiàn)第2自然段“點(diǎn)”的描寫很豐富，五個(gè)戰(zhàn)士都寫到了，第6自然段的“點(diǎn)”是單一的，只寫了班長馬寶玉一個(gè)人的情形。經(jīng)過上述對(duì)具體語段的學(xué)習(xí)提煉，學(xué)生能夠清楚地感知點(diǎn)面結(jié)合描寫，并不是簡單的“點(diǎn)+面”，而應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要有多種具體的呈現(xiàn)方式，而且在同一篇文章的表達(dá)中，這些不同的點(diǎn)面結(jié)合的呈現(xiàn)方式往往是交替運(yùn)用的，這樣才能使不同的場面表達(dá)起來具有獨(dú)特感。

二、在比較中深化理解

點(diǎn)面結(jié)合安排在第三學(xué)段學(xué)習(xí)，是寫具體的一種體現(xiàn)。這種體現(xiàn)更多地是通過點(diǎn)面結(jié)合方法中“點(diǎn)”的寫法完成的。因此，教師在點(diǎn)面結(jié)合寫場面教學(xué)中，需要重視深化對(duì)“點(diǎn)”的表達(dá)的認(rèn)識(shí)與理解。這種深化可以采用比較的方法加以落實(shí)。

如在本單元精讀課文《開國大典》的教學(xué)中，教師可以借助課后練習(xí)2提出的要求“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個(gè)場面的”，將其納入文本閱讀過程中。在課文第12自然段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理其中的點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)方法，作者依次寫了參加閱兵式的部隊(duì)：海軍兩個(gè)排、步兵一個(gè)師、炮兵一個(gè)師、一個(gè)戰(zhàn)車師、一個(gè)騎兵師，還有人民空軍的飛機(jī)；在寫了地面部隊(duì)的五個(gè)“點(diǎn)”后，出現(xiàn)了“面”的表達(dá)“全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺(tái)前”；之后又補(bǔ)寫了一個(gè)空軍的“點(diǎn)”和觀眾熱烈歡呼的“面”。接下來，教師讓學(xué)生把這一場面描寫中的“點(diǎn)”的表達(dá)與《狼牙山五壯士》第2自然段中“點(diǎn)”表達(dá)進(jìn)行比較，看看作者是怎樣把點(diǎn)面結(jié)合中的“點(diǎn)”寫具體的。學(xué)生在自主比較后再進(jìn)行交流討論，從中發(fā)現(xiàn)二者在寫具體的方法與角度上都有不同：寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的“點(diǎn)”是按照人物的主次順序具體寫出來的，以寫人物的動(dòng)作、神態(tài)還有聯(lián)想為主；寫參加閱兵式的部隊(duì)是按照出場順序?qū)懙?，用“開頭”“接著”“接著”“接著”“當(dāng)……的時(shí)候”等連接詞進(jìn)行連接，在具體寫的“點(diǎn)”上，突出不同部隊(duì)組成方陣的特色。

三、在略讀中遷移運(yùn)用

本單元的略讀課文《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》著重體現(xiàn)單元人文主題，文本中沒有直接出現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，遷移運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的方法來解讀略讀課文。

在《燈光》的教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀完成對(duì)文本基本內(nèi)容的把握后，教師讓學(xué)生關(guān)注語段“半個(gè)小時(shí)以后，我剛回到團(tuán)的指揮所，戰(zhàn)斗就打響了……沒想到后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火的猛烈阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系”，從點(diǎn)面結(jié)合表達(dá)的角度，說一說從中看到了什么描寫，缺少什么描寫。學(xué)生基本上能夠認(rèn)識(shí)到，這一語段屬于“面”上的描寫，缺少的是“點(diǎn)”的具體描寫。有了這樣的認(rèn)識(shí)后，教師設(shè)計(jì)對(duì)“點(diǎn)”的補(bǔ)白練筆：突擊隊(duì)是怎樣沖進(jìn)去的？突擊隊(duì)與敵人展開了怎樣激烈的戰(zhàn)斗？哪一個(gè)戰(zhàn)士有突出的表現(xiàn)？學(xué)生根據(jù)練筆要求開展自主補(bǔ)寫活動(dòng)，然后互相交流評(píng)價(jià)補(bǔ)寫結(jié)果，選擇最佳創(chuàng)意的表達(dá)進(jìn)行展示。在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主在課文中找到相應(yīng)的場面描寫，分析其中缺少的“點(diǎn)”或“面”進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生完成補(bǔ)白后，需要在小組中進(jìn)行交流，說出自己選擇語段的原因和相關(guān)認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這樣的遷移運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)點(diǎn)面結(jié)合寫場面的理解。

四、在表達(dá)中內(nèi)化于心

在習(xí)作“多彩的活動(dòng)”中，學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫活動(dòng)場面依然是教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師重視學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合寫場面的表達(dá)能力。

首先，在學(xué)生寫作前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中印象深刻的場面，從中選擇感受最深的場面。比如，有的學(xué)生認(rèn)為一家人在一起吃年夜飯有場面感，有的學(xué)生認(rèn)為校園足球比賽有場面感，有的學(xué)生認(rèn)為賽龍舟有場面感。學(xué)生確定印象最深的場面，才能完成素材的選擇。其次，在學(xué)生進(jìn)行場面描寫的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生確定“面”的內(nèi)容寫什么，再進(jìn)一步明確具體寫哪些“點(diǎn)”的內(nèi)容。最后，學(xué)生完成初稿后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生以“是否運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合寫場面”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出初稿中在“點(diǎn)”或“面”的表達(dá)中存在的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

總之，在點(diǎn)面結(jié)合寫場面這一語文要素學(xué)習(xí)中，教師需要站在第三學(xué)段閱讀與表達(dá)共同的高度，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，在讀寫結(jié)合中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。