張小愛

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，古詩(shī)文的篇目與其他版本比明顯增多。這是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要解決傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中存在的兩種偏向：一是偏重“言”的教學(xué)，讓學(xué)生逐字逐字地翻譯記憶，課堂死氣沉沉；二是偏重“文”的教學(xué)，進(jìn)行大量拓展、人文滲透，導(dǎo)致基礎(chǔ)性字詞學(xué)習(xí)缺失。教師應(yīng)該采取多種方法強(qiáng)化基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，突出傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的作用。

一、以熟讀成誦為抓手

在傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)中，教師要求學(xué)生熟讀成誦，讓學(xué)生一遍遍地去讀，沒有具體的要求跟進(jìn)，結(jié)果學(xué)生覺得枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文產(chǎn)生反感。因此，教師以熟讀成誦為抓手，就要讓學(xué)生每次誦讀都有不同的目標(biāo)任務(wù)，也有不同的收獲，學(xué)生讀起來才不會(huì)產(chǎn)生枯燥感，覺得越讀越有滋味，進(jìn)而漸漸地領(lǐng)略古詩(shī)文的魅力。通常情況下，第一次讀，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音；第二次讀，學(xué)生努力做到讀得連貫和流暢；第三次讀，學(xué)生一邊讀一邊查看注釋，初步讀懂古詩(shī)文的大意。教師根據(jù)不同學(xué)段古詩(shī)文學(xué)習(xí)要求，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生誦讀，學(xué)生熟讀成誦，才能逐漸理解、掌握古詩(shī)文。

二、以合理聯(lián)想為進(jìn)階

在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)段古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)。入選小學(xué)教材的古詩(shī)文都是經(jīng)典名篇，具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受古詩(shī)文的美，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)文的意境。如教學(xué)《惠崇春江晚景》，教師可以抓住“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”進(jìn)行提問：“蘇軾所寫的是一首題畫詩(shī)，河豚欲上時(shí)這種情形肯定是畫面上看不到的，詩(shī)人為什么要寫呢？”這樣的問題中包含著認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生可以通過聯(lián)想蘇軾是一位美食家，盡管河豚是一種無比鮮美又有毒的食材，但在美食家眼里，河豚、蔞蒿、蘆芽，合在一起就是一道美味佳肴。這樣的聯(lián)想，讓這首詩(shī)展示出獨(dú)特的美感和意境，讓人越讀越有味。

三、以聯(lián)系生活為憑借

在古詩(shī)文教學(xué)中，教師還應(yīng)重視對(duì)文本中蘊(yùn)含情感的理解與把握，但小學(xué)生受自己年齡和心理因素的影響，與古詩(shī)文作者之間往往存在著很大的距離。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解古詩(shī)文表達(dá)的情感。如教學(xué)《伯牙鼓琴》一課，作者借伯牙和鐘子期的故事表達(dá)的知音文化，小學(xué)生不容易理解。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行理解，有的學(xué)生說自己每天放學(xué)回家最想看一會(huì)兒動(dòng)畫片，可是無論是教師還是家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)回到家先做完功課再玩，但是他們不知道的是等到做完功課，自己最喜愛的動(dòng)畫片就播完了，所以他覺得大人們一點(diǎn)都不理解自己的心理；但是，有一天家里來了一位客人，客人聽說這件事后跟爸爸說，可以讓孩子把自己最喜歡的動(dòng)畫片看完，再專心寫作業(yè)，提出的要求是作業(yè)要比以往完成得更快更好。學(xué)生認(rèn)為這位客人真是他的知音。學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解文本內(nèi)涵，收到了很好的效果。

四、以課外運(yùn)用為拓展

在古詩(shī)文教學(xué)中，教師在課堂上要重視引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)文知識(shí)，還要讓學(xué)生在課外拓展運(yùn)用古詩(shī)文知識(shí)。這種拓展運(yùn)用可以分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。在日常生活中，學(xué)生看到一處美景或者外出旅游發(fā)現(xiàn)一處絕妙的景色，就可以回想自己學(xué)過的古詩(shī)文，看看是否能以學(xué)過的古詩(shī)文來描繪眼前的風(fēng)景。比如，學(xué)生在秋天的果園里看到豐碩的果實(shí)掛在枝頭十分誘人，情不自禁地誦讀蘇軾的“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”，就是很貼切的表達(dá)。在習(xí)作中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，適當(dāng)引用學(xué)習(xí)過的古詩(shī)文中的名言名句，表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)文章的說服力。如習(xí)作《我想對(duì)您說》，要求學(xué)生用書信的方式，把平時(shí)想對(duì)父母說的話表達(dá)出來。在農(nóng)村小學(xué)里有不少留守兒童，他們?cè)诠?jié)日里看到其他的孩子能夠與家人團(tuán)聚其樂融融，自然就會(huì)想起外出打工的家長(zhǎng)，可以引用王維的詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”來表達(dá)自己對(duì)父母的思念之情。

總之，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視基本方法的運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在積淀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中增強(qiáng)文化自信的學(xué)習(xí)目標(biāo)。