王靜

【關(guān)鍵詞】梳理與探究；識(shí)字教學(xué)；意義；價(jià)值；實(shí)踐路徑

“漢字教育是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！保?］漢字是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，漢字教學(xué)一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占有重要地位。通過(guò)觀察大量常態(tài)課，我們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)的講解、機(jī)械的記憶、枯燥的書(shū)寫(xiě)仍然在小學(xué)階段漢字教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，隨之出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生缺乏識(shí)字寫(xiě)字興趣，對(duì)漢字承載的文化缺乏切身體認(rèn)。尤其是到了中高年級(jí)，隨著識(shí)字總量的增加，錯(cuò)別字和形近字誤用等現(xiàn)象也在增多。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由“給”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師如何組織學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)學(xué)生在加深對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力，在識(shí)字與寫(xiě)字中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些是小學(xué)階段中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、“梳理與探究”對(duì)于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的意義和價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義教新課標(biāo)”）為我們改變上述狀況與解決相關(guān)的問(wèn)題提供了指導(dǎo)與方向?！啊崂砼c探究的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言文字材料進(jìn)行歸納總結(jié)，獲得‘語(yǔ)理，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升?！崂砼c探究是課程目標(biāo)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是一種思維方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”［2］在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行適時(shí)的梳理，從而“在語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程中梳理，在梳理探究的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，加深對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)和理解。梳理把零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使客觀的知識(shí)成為自己的。可以說(shuō)，梳理是一個(gè)不斷從零散到統(tǒng)整、從模糊到清晰、從客觀到主觀、從經(jīng)驗(yàn)到理性的過(guò)程”［3］?？傊笆崂砼c探究”，為我們?cè)谥懈吣昙?jí)識(shí)字教學(xué)中探索改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師組織學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐路徑提供了思路。

1.梳理、探究識(shí)字規(guī)律

構(gòu)字規(guī)律的梳理與探究可以應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題。如“慕”字經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，主要表現(xiàn)為把下面的形旁寫(xiě)成“小”字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己積累的與“慕”音同形近的字放在一起梳理、比較，如“墓”“幕”“暮”等，在比較辨析中總結(jié)規(guī)律。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些字都是形聲字，“莫”是聲旁，下面的部分是形旁，而“慕”這個(gè)字有“思慕、思念”的意思，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)并進(jìn)一步查找資料探究發(fā)現(xiàn)“慕”下面的部件是由“心”字變化而來(lái)的。這樣既理解了字義，還區(qū)分了字形，同時(shí)也能根據(jù)不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境正確使用漢字。再如“械”字，學(xué)生容易把聲旁“戒”寫(xiě)成“戎”。在梳理與探究的過(guò)程中，學(xué)生可以找到“戒”的古文字形，知道了這是一個(gè)會(huì)意字，上面是“戈”，下面是兩只手。兩手持戈，表示戒備森嚴(yán)，本義是警戒、戒備的意思。明白了造字意圖，學(xué)生寫(xiě)“戒”字的時(shí)候就不會(huì)少寫(xiě)一豎了。

在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，一起把該學(xué)期漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)歸類(lèi)梳理出來(lái)，探究其中的規(guī)律。學(xué)生準(zhǔn)確把握了漢字構(gòu)形規(guī)律，就可以避免機(jī)械重復(fù)的記憶，還可以有效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.梳理、探究寫(xiě)字規(guī)律

漢字書(shū)寫(xiě)有一些規(guī)律需要學(xué)生經(jīng)歷歸類(lèi)、梳理、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐漸形成相對(duì)理性的認(rèn)識(shí)。漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中既有一般性的規(guī)則，也有因書(shū)寫(xiě)便捷性或書(shū)法行文運(yùn)筆的需要而使筆畫(huà)出現(xiàn)變體、筆順發(fā)生變化的情況。比如，關(guān)于“車(chē)”字單獨(dú)書(shū)寫(xiě)時(shí)和作為偏旁書(shū)寫(xiě)時(shí)筆順的梳理與探究。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，以及書(shū)法課上練習(xí)寫(xiě)行書(shū)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“車(chē)”字單獨(dú)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候符合“先橫后豎”的普遍書(shū)寫(xiě)規(guī)則。學(xué)生通過(guò)回顧能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“車(chē)”作為偏旁出現(xiàn)在左邊的時(shí)候，橫會(huì)變成提，書(shū)寫(xiě)筆順還會(huì)發(fā)生變化，要先寫(xiě)豎，再寫(xiě)提，這樣書(shū)寫(xiě)會(huì)與右邊的部分相勾連，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更流暢。但是，單獨(dú)書(shū)寫(xiě)“車(chē)”時(shí)不需要考慮其他部件，還是遵從一般的書(shū)寫(xiě)規(guī)則“先橫后豎”。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以前學(xué)過(guò)的其他漢字中有沒(méi)有相似的現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的還有“?！钡茸?。整個(gè)小學(xué)階段可以反復(fù)實(shí)踐這樣的活動(dòng)，把小學(xué)階段學(xué)過(guò)的字從筆順和筆畫(huà)變體的角度進(jìn)行梳理與探究，經(jīng)歷從零散到統(tǒng)整、從感性到理性的過(guò)程。

綜上，梳理與探究，可以引導(dǎo)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)梳理、探究與建構(gòu)，在梳理與探究中獲得對(duì)漢字規(guī)律的逐步認(rèn)識(shí)，并建構(gòu)出屬于自己的漢字知識(shí)，進(jìn)而形成獨(dú)立識(shí)字的能力。對(duì)于教師而言，這一實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)教師積極更新關(guān)于漢字構(gòu)形系統(tǒng)、漢字文化的知識(shí)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平。因此，義教新課標(biāo)提出的實(shí)踐活動(dòng)“梳理與探究”，對(duì)于教師的教、學(xué)生的學(xué)，意義重大且深遠(yuǎn)。

二、借助“梳理與探究”，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的實(shí)踐路徑

1.預(yù)學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生梳理與探究的意識(shí)

任務(wù)單是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要支架。有效的任務(wù)單設(shè)計(jì)既可以高效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，又可以幫助教師通過(guò)對(duì)任務(wù)單的執(zhí)行了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)個(gè)性化的指導(dǎo)提供依據(jù)。中高年級(jí)的學(xué)生基本具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，教師可以通過(guò)預(yù)學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的生字字音、字形、字義的特點(diǎn)，從而幫助自己識(shí)字。比如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》中有“暮”這個(gè)生字，教師可結(jié)合課前預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，出示圖片、古文字字形，讓學(xué)生猜猜這是哪個(gè)字并寫(xiě)在田字格中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“暮”這個(gè)字的音、形、義，從而認(rèn)識(shí)、理解這個(gè)字。同時(shí)，還可以通過(guò)“你認(rèn)為還有哪些字比較容易寫(xiě)錯(cuò)，把它們寫(xiě)在下方橫線上”這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在日常自主識(shí)字中形成梳理易錯(cuò)字的意識(shí)。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字和梳理的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字音、形、義的方式有很多種，要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，以饒有趣味又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使其對(duì)規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師基于本課難寫(xiě)的、筆畫(huà)較多的生字“燙”和“攆”，設(shè)計(jì)了字謎游戲的預(yù)學(xué)任務(wù)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：“親愛(ài)的同學(xué)，你是不是迫不及待地想見(jiàn)到寶葫蘆？ 要想了解它的秘密，得先用上這一課的生字和它玩?zhèn)€字謎游戲，快開(kāi)動(dòng)腦筋吧！”然后，出示字謎“ 火上煮湯”與“ 弟兄四人，牽手同車(chē)”，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中自主識(shí)字。最后，以“感興趣的同學(xué)還可以自己出個(gè)字謎”這樣的自選任務(wù)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中理解

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，對(duì)于一些可以幫助理解課文的關(guān)鍵生字，教師可以適時(shí)地補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在梳理與探究中既學(xué)會(huì)新字，又為理解課文作鋪墊。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，“辯”這個(gè)字極容易和同音形近字“辨”混淆，又是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生猜一猜“辡”這個(gè)字的讀音，再?gòu)淖中慰匆豢矗梢酝茰y(cè)其有“剖分”的意思，繼而讓學(xué)生聯(lián)想帶有“辡”這個(gè)聲旁的字，特別是他們經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)的“辯”和“辨”字，以及這兩個(gè)字組成的詞“分辯”和“分辨”。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師可適當(dāng)補(bǔ)充：“ 辨”中間的一點(diǎn)一撇，其實(shí)是“ 刀”字。后來(lái)，“刀”在左中右結(jié)構(gòu)的字中會(huì)變成一點(diǎn)一撇，表示分開(kāi)的意思，引申為區(qū)分一些細(xì)微的差別。了解了這些，學(xué)生可以進(jìn)一步理解這兩個(gè)字的不同含義。理解了“辯”是雙方用語(yǔ)言進(jìn)行剖析，就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課《兩小兒辯日》，更好地理解兩小兒是怎么辯論的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)再引導(dǎo)學(xué)生理解“辯”字，學(xué)生又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

3.常規(guī)化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究的習(xí)慣

義教新課標(biāo)指出，“隨著年段升高，作業(yè)設(shè)計(jì)要在識(shí)記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間”［4］。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以嘗試優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改進(jìn)作業(yè)方式，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的梳理與探究的習(xí)慣。

字詞梳理類(lèi)作業(yè)可以在一個(gè)課時(shí)后的復(fù)習(xí)中或一個(gè)學(xué)習(xí)階段后的復(fù)習(xí)中布置，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

一個(gè)課時(shí)后的復(fù)習(xí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從這一課的某一個(gè)新認(rèn)識(shí)的生字出發(fā)，聯(lián)系積累的其他同類(lèi)生字，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，找到規(guī)律，加深理解。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元《蜜蜂》為例，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：“本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些詞語(yǔ)你容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)，請(qǐng)把它們梳理出來(lái)?！睆囊族e(cuò)字音、易錯(cuò)字形兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。教師要注意，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，可以通過(guò)泡泡圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。從梳理形式上可建議學(xué)生“把正確的讀音標(biāo)在字上面”；從梳理內(nèi)容上，可以學(xué)習(xí)伙伴的口吻給出示例“ 我注意到‘蜜—密等一些字非常相似，所以在學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意區(qū)分”。

又如，五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》中，有生字“考”，教師可結(jié)合課后作業(yè)，出示三幅圖，展示“考”“老”“孝”三個(gè)字的起源，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比觀察?！跋葘⑷齻€(gè)字填在與圖片和古文字形相對(duì)應(yīng)的田字格里”，繼而思考“這幾個(gè)字與什么有關(guān)系，你從中積累了哪些識(shí)記漢字的經(jīng)驗(yàn)？把自己的收獲記錄下來(lái)”。學(xué)生在梳理與探究中發(fā)現(xiàn)“考”“老”“孝”含有相同的部件，字義都與老人有關(guān)。基于此，學(xué)生也就理解了生活中出現(xiàn)的“福祿壽考”“先考”這些詞語(yǔ)的意思了?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的“調(diào)查”“考試”等義項(xiàng)，其實(shí)與“考”的本義無(wú)關(guān)。

其他階段性復(fù)習(xí)，則可以讓學(xué)生合作完成階段性《字詞梳理手冊(cè)》，對(duì)積累的漢字進(jìn)行梳理。比如，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的生字按照漢字構(gòu)字規(guī)律（如將漢字分為獨(dú)體字、合體字）進(jìn)行梳理、歸納，還可以給這些字組詞，對(duì)易混淆的字加以辨析。學(xué)期結(jié)束后，再將之前每個(gè)單元梳理、歸納的成果統(tǒng)整到一起，再次進(jìn)行整理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是幫助學(xué)生從“漢字梳理與歸納”這個(gè)新的角度又一次經(jīng)歷漢字學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的梳理，是幫助學(xué)生抓住漢字本身的特點(diǎn)，在關(guān)聯(lián)與比較中識(shí)記漢字，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生，在期末質(zhì)量測(cè)評(píng)中，識(shí)字與寫(xiě)字部分作答的正確率明顯高于其他同年齡段、同識(shí)字水平的學(xué)生。可見(jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的識(shí)字有很大的幫助。

4.統(tǒng)整單元設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生梳理與探究的能力

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，以漢字學(xué)習(xí)為主題的板塊包含低年級(jí)的識(shí)字單元、語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”、綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”等。在這些以漢字為核心的特殊學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)中，更應(yīng)抓住漢字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與探究。

如五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國(guó)”的語(yǔ)文要素是“感受漢字的趣味，了解漢字文化；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，這是在四年級(jí)下冊(cè)“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”以及五年級(jí)上冊(cè)“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，由感受漢字的有趣和神奇，到初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含著豐富的文化，再到思考如何正確、規(guī)范地使用漢字。本單元的學(xué)習(xí)，各部分內(nèi)容相互依存，層層遞進(jìn)，經(jīng)歷了一個(gè)從理論走向?qū)嵺`、從課內(nèi)走向課外、從書(shū)本走向生活、從積累走向運(yùn)用的完整過(guò)程。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)近三千個(gè)漢字，對(duì)漢字有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的識(shí)字、寫(xiě)字、檢字基礎(chǔ)，初步感受過(guò)漢字的趣味，也對(duì)漢字文化有一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)是碎片化的，較為淺顯的。因此，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)要通過(guò)開(kāi)展一系列梳理與探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解，使其對(duì)漢字的特點(diǎn)、歷史、文化有更豐富、更全面的認(rèn)識(shí)。

在充分分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”的整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“趣文識(shí)字，字以傳文——共同遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組。具體分為五個(gè)子任務(wù)：“感受漢字之趣”“探索漢字之源”“體驗(yàn)造字之法”“欣賞漢字之美”“實(shí)踐漢字研究”。結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“漢字起源故事會(huì)”“體驗(yàn)漢字創(chuàng)造”“漢字研究報(bào)告”等多種形式的作業(yè)，并以編輯《方塊字里有乾坤》班級(jí)漢字學(xué)習(xí)手冊(cè)為單元大任務(wù)。學(xué)生在課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，更加全面地走進(jìn)漢字，感受漢字的趣味，了解漢字的特點(diǎn)，掌握識(shí)字的方法，傳承以漢字為載體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究中，我們以義教新課標(biāo)為指導(dǎo)，基于教材、學(xué)情、課時(shí)等實(shí)際情況，根據(jù)漢字自身規(guī)律，在單元設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、常規(guī)作業(yè)等日常學(xué)習(xí)階段，建構(gòu)漢字梳理與探究的實(shí)踐路徑，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的梳理與探究中，經(jīng)歷由模糊到精確、由經(jīng)驗(yàn)到理性的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。