統(tǒng)編小學語文教材圍繞人文主題與語文要素雙線組織單元，如何用現(xiàn)行教材來落實義教新課標理念，成為當前語文教師面臨的難題。以學習任務群的理念實施單元整體教學，設計語文學習任務，讓學生在任務情境中開展語文實踐活動，在體驗、感悟、實踐中把語文知識轉化為核心素養(yǎng)，將以語文知識與能力學習為主的課堂轉變?yōu)橐运仞B(yǎng)發(fā)展為主的課堂，顯得尤為迫切。本課題研究旨在通過探索基于學習任務群的小學語文單元整體教學實施策略，促進現(xiàn)行教材與義教新課標的有機銜接，推動教與學方式的變革，落實立德樹人的根本任務。

本課題研究主要采用問卷調查法、案例研究法和行動研究法等多種方法。首先，通過問卷調查的方式，研究本區(qū)域基于任務群的單元整體教學現(xiàn)狀，累計發(fā)放問卷800 份，實際回收有效問卷786 份，回收率達98.25%。在分析回收問卷的基礎上形成了《縣域基于任務群的單元整體教學現(xiàn)狀研究報告》，并對課題的研究思路、研究方式等進行了調整。其次，進一步加強理論學習，組織課題組成員圍繞義教新課標提出的新理念展開學習。再其次，開展基于任務群的小學語文單元整體教學策略研究，開展基于任務群的小古文、詩歌、綜合性學習單元、策略單元、習作單元等不同主題單元的單篇課例研究，積極開展發(fā)展型學習任務群的單元整體教學，并對拓展型學習任務群教學進行積極的嘗試。最后，開展基于任務群的小學語文單元整體教學案例研究。以課題組成員研究過程中執(zhí)教的課例為抓手，通過“磨課—實踐—反思—總結”，形成一批教學案例，將這些教學案例傳遞到基層學校，供一線老師使用，再收集反饋意見，對教學案例進行再加工，最后精選成熟的案例，將其編印成《基于學習任務群的單元整體教學設計30 例》，再輻射到基層學校。

經(jīng)過兩年多的實踐，本課題研究取得了如下成果：

一是不同類型學習任務群情境創(chuàng)設的策略，情境創(chuàng)設應該尊重學生的生活實際，著眼于學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生應對未來生活的能力?；趯W習任務群的情境創(chuàng)設應該融合多種要素，突出情境的整合性；尊重現(xiàn)實體驗，突出情境的真實性；緊扣語文要素，突出情境的指向性；聯(lián)系生活經(jīng)驗，突出情境的生活性。

二是小學語文學科認知情境的建構策略可以是：領，概念引領，對標核心素養(yǎng)；聯(lián)，聯(lián)系生活，形成關鍵能力；貼，貼近學生，順應認知特點；設，巧設難題，促進知識活用；助，提供支持，促進目標實現(xiàn)。

三是單篇課文運用學習任務群教學的策略，具體為：創(chuàng)設真實情境，整體設計學習任務；組織系列活動，體現(xiàn)活動的內在關聯(lián)；開展語文實踐活動，促進學生學習能力的進階。

四是整本書閱讀任務群的教學策略，即提煉引領性主題，明確分階式目標，設計結構化任務，組織遞進性活動。

五是大單元教學的一般路徑，即整合大單元教學內容，優(yōu)化大單元目標設計，匹配大單元教學課型，開展大單元實踐活動。

利用課題研究，引導教師更新教學觀念，學習設計和開發(fā)任務主題，促進學生對知識的整體性建構，形成清晰的知識脈絡，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

（江蘇省濱海縣教師發(fā)展中心于建宏）