【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；師生關(guān)系；師生成長

【中圖分類號(hào)】G45" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）08-0048-02

【作者簡介】季曉梅，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級(jí)教師，南通市德育工作帶頭人，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

古語有云：“有道者術(shù)能長久，無道者術(shù)必落空。”在模擬情景中，王老師覺得班級(jí)都在自己的“掌控之中”，其實(shí)，“掌控”二字違背了師生相處之道。如果班主任有較強(qiáng)的控制欲，便容易將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，必然無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更不必說與學(xué)生同向同行。不難看出，王老師采用的是自上而下的線性管理模式，這種管理之法容易將班主任置于學(xué)生的“對(duì)立面”。班級(jí)氛圍出現(xiàn)變化時(shí)，無學(xué)生反映輿情，更無學(xué)生主動(dòng)參與分析解決問題，班級(jí)的正面輿論導(dǎo)向未能發(fā)揮作用，導(dǎo)致班主任處于較為被動(dòng)的局面。日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)切實(shí)研究并優(yōu)化班級(jí)管理之道。

一、共情之道，把握分寸感

師生關(guān)系，從古人筆下的“一日之師，終身為父”到今天的“亦師亦友”，無論是哪一種表達(dá)，“教學(xué)相長”是永恒的主題，教師更應(yīng)該明白“青，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”的內(nèi)涵。

首先，班主任不妨降低一下姿態(tài)。班主任是學(xué)生成長的陪伴者、引領(lǐng)者，而非居高臨下的掌控者。班主任要少一些命令，放下身段，和學(xué)生一起面對(duì)成長中的挑戰(zhàn)。

其次，班主任要與學(xué)生多一點(diǎn)共情，少一點(diǎn)“一廂情愿”。隨著學(xué)生年齡的增長，師生關(guān)系由簡單到復(fù)雜，學(xué)生更期待與班主任平等對(duì)話，獲得尊重并且被肯定。模擬情景中，王老師向?qū)W生提出的諸多要求，很可能是沒有回應(yīng)的“單向奔赴”。只有“站在學(xué)生立場看問題”，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的視角”去觀察，用“學(xué)生的情感”去體悟，學(xué)生才能感受到教師的大愛仁愛，從而有利于班主任走進(jìn)學(xué)生心靈深處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。

最后，班主任要學(xué)會(huì)給學(xué)生留白。理想中的師生關(guān)系是亦師亦友的關(guān)系，但是師生交往中同樣應(yīng)該有邊界感。很多班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心事無巨細(xì)，期待自帶“透視”功能去洞察學(xué)生的一切，在溝通中，如果學(xué)生有所保留或者不愿深入交流，而班主任追問不休，那么師生關(guān)系就容易弄僵。尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，把握好師生交往的分寸，才能保持舒適的師生關(guān)系，這是班級(jí)建設(shè)的情感基礎(chǔ)。

二、共治之道，做好“加減法”

聯(lián)合國教科文組織早在20 世紀(jì)70 年代就指明：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！睂W(xué)生是班級(jí)生活的主體，他們的身心變化，特別是情緒感受、成長節(jié)點(diǎn)都在這一場域中發(fā)生。學(xué)生如果在班級(jí)管理中沒有話語權(quán)，長期處于一種“被動(dòng)”的狀態(tài)，那么談何自我教育。

當(dāng)前，學(xué)生參與管理的主要模式為班干部層級(jí)管理，班干部擁有的主要是執(zhí)行權(quán)，而非參與決策權(quán)。這種管理方法僅能培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生的執(zhí)行力，而非管理能力。所以，班主任首先要學(xué)會(huì)做“減法”，減少部分集中在自身的權(quán)力，給學(xué)生多一點(diǎn)參與決策的機(jī)會(huì)，將傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，轉(zhuǎn)化為其應(yīng)有的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的熱情。

再者，班主任也要會(huì)做“加法”。班級(jí)管理不只是班主任和班干部的事，班主任可將班級(jí)事務(wù)進(jìn)行合理劃分，增加班級(jí)管理崗位，力爭實(shí)現(xiàn)“人人皆是管理者”的局面；或以小組為單位，輪流管理，組內(nèi)分工，組間監(jiān)督。同時(shí)，班主任需要加強(qiáng)管理評(píng)價(jià)力度，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)管理當(dāng)成分內(nèi)事，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

三、共生之道，放大關(guān)鍵事件

有人說，教育可以看作一個(gè)不完美的人，帶領(lǐng)一群不完美的人，走向完美的人生。班主任必須認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀班集體發(fā)展的最終樣態(tài)，就是師生雙方互惠互贏。班級(jí)關(guān)鍵事件作為師生共同成長的助推器，既是引領(lǐng)學(xué)生精神發(fā)展的重要契機(jī)，也是班主任提升育人能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以是班級(jí)走向良性發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。

新時(shí)代的中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與自我認(rèn)同感變強(qiáng)，他們行為上的偏差往往是思想波動(dòng)的顯性表現(xiàn)。班主任可以就班級(jí)關(guān)鍵事件開展群體對(duì)話等活動(dòng)，本著解決問題的態(tài)度，彼此開誠布公，坦誠相向。學(xué)生可以觀點(diǎn)碰撞，可以交換思想，在對(duì)話中反思自我行為，接納他人觀點(diǎn)，在多輪思考中完善自我認(rèn)知，重構(gòu)行為體系。

模擬情景中的王老師就可以組織這樣的活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒時(shí)，班主任首先進(jìn)行自我教育行為的反思，將教育動(dòng)機(jī)、教育手段及教育目標(biāo)等適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，同時(shí)以生為“鏡”，請(qǐng)全體學(xué)生共同尋找有效且能接受的建設(shè)班級(jí)之法。在此過程中，學(xué)生的自我反思能力也必將提升。班主任懂得以退為進(jìn)，以自省帶動(dòng)共省，促動(dòng)彼此內(nèi)在世界的變化，達(dá)成共贏的目的。

關(guān)鍵事件往往還是轉(zhuǎn)化不良行為、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的重要時(shí)機(jī)。很多看得見的成長就發(fā)生在那“一瞬間”。班主任也能從中積淀自我，變得更加敏銳，敢于以更主動(dòng)的姿態(tài)迎接班級(jí)生活中的事務(wù)。

當(dāng)下，一些班主任常有“馬不停蹄”“疲于奔命”之感，他們關(guān)愛學(xué)生、勤懇工作，有時(shí)卻難以被學(xué)生理解。班主任只有探尋科學(xué)的、適恰的方法，才能將班級(jí)育人之事由繁化簡，由表及里，抵達(dá)學(xué)生心靈深處，助力師生從“陌生人的集合”逐漸發(fā)展成為“親密的共同體”，實(shí)現(xiàn)雙向奔赴，共同成長。