【摘 要】加強(qiáng)家校合作育人，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，需要從多維度著力，優(yōu)化實(shí)踐路徑。當(dāng)前，家校合作育人的形式有待優(yōu)化、連續(xù)性有待增強(qiáng)，合作雙方亟須換位思考。加強(qiáng)家校合作育人，需要做好頂層設(shè)計(jì)的序列化構(gòu)建，開展多種形式的家校合作育人活動(dòng)，推行開門辦學(xué)的治校理念。

【關(guān)鍵詞】家校合作育人；實(shí)踐路徑；協(xié)同育人

【中圖分類號】G459" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0039-03

【作者簡介】張乃寶，江蘇省淮安市楚州中學(xué)（江蘇淮安，223200）教師，高級教師，淮安市學(xué)科帶頭人。

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，指出要“明確學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人責(zé)任，完善工作機(jī)制，促進(jìn)各展優(yōu)勢、密切配合、相互支持，切實(shí)增強(qiáng)育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任”。一直以來，學(xué)校教育被視為一種專業(yè)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完善的活動(dòng)形式，家庭則是第一課堂。加強(qiáng)家校合作育人，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來，需要從多維度著力，優(yōu)化實(shí)踐路徑。

一、家校合作育人的現(xiàn)實(shí)困難

1.家校合作育人的形式有待優(yōu)化

目前，常見的家?；顒?dòng)主要有召開家長會(huì)和家長來校單獨(dú)交流兩種方式。很多學(xué)校會(huì)在大型考試后召開家長會(huì)，但缺乏具體計(jì)劃和統(tǒng)籌安排；單獨(dú)交流往往是教師發(fā)現(xiàn)問題后才與家長聯(lián)系，能夠做到事先準(zhǔn)備和事后跟蹤的較少，從而導(dǎo)致無法徹底解決實(shí)際問題。實(shí)踐表明，家長通常難以通過這些活動(dòng)直接吸收先進(jìn)的家庭教育理念，也難以深入掌握家庭教育知識，家校合作育人效果不理想。另外，家校合作育人需要學(xué)校和家庭相互配合、共同參與，所以做好雙方交流是保證家校合作育人效果的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)工作中，學(xué)校占主導(dǎo)地位的情況較多，家長聽得多，部分教師在和家長交流時(shí)說得多、傾聽得少。

2.家校合作育人的連續(xù)性有待增強(qiáng)

家校活動(dòng)如果缺乏持續(xù)性、內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性弱，那么家校合作育人的效果就會(huì)不盡如人意?，F(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校僅在期中、期末開展家?；顒?dòng)，其余時(shí)段不夠重視，一些家長還可能因一些原因無法參加活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容單一，導(dǎo)致家長一味盯著學(xué)生成績，對造成的原因不善于分析，對孩子心理關(guān)注得少，不能全面掌握家庭教育的知識和技能，沒有切實(shí)可行的方法去解決實(shí)際遇到的問題。

3.家校合作育人雙方亟須換位思考

如果學(xué)校與家庭合作雙方功能定位存在偏差，教育責(zé)任邊界不清，缺乏換位思考，那么就難以相互理解，在互動(dòng)過程中，甚至?xí)l(fā)生沖突，影響協(xié)作效果。［1］部分家長不能充分表達(dá)自己的需求，學(xué)校和家長之間“即便有溝通和理解，也往往是以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)”［2］。

二、加強(qiáng)家校合作育人的實(shí)踐路徑

1.做好頂層設(shè)計(jì)的序列化構(gòu)建

一是目標(biāo)引領(lǐng)，形成學(xué)?！彝ァ坝斯餐w”的愿景。建立學(xué)校—家庭“育人共同體”，要充分發(fā)揮學(xué)校在教育過程中的引領(lǐng)作用，同時(shí)讓家長和社會(huì)共同承擔(dān)育人的職能，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，形成協(xié)同育人的新機(jī)制、新格局。共同體的創(chuàng)建，不僅使學(xué)校教育主陣地作用進(jìn)一步加強(qiáng)，還能使家庭教育的主體責(zé)任得到充分落實(shí)，社會(huì)育人資源得到高效利用，形成育人合力。家長積極參與學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)，不僅可以增強(qiáng)自己的獲得感，也能為學(xué)校教育方法、課程設(shè)計(jì)與管理水平等方面提供強(qiáng)有力的支撐與幫助；學(xué)校在對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，既表現(xiàn)出學(xué)校應(yīng)盡的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，又能提升家庭教育的觀念、方式和內(nèi)容，兩者互補(bǔ)互動(dòng)、共同受益，真正形成“育人共同體”。

二是機(jī)制保障，增強(qiáng)學(xué)?！彝ァ坝斯餐w”的動(dòng)能。其一，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。一方面，打造專業(yè)能力過硬的教師團(tuán)隊(duì)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在家校合作育人方面具備較高的理論和技能水平；另一方面，構(gòu)建基于家庭的家長團(tuán)隊(duì)，加大對家長的培訓(xùn)引導(dǎo)力度，使家長明確家庭責(zé)任，尊重孩子人格，尊重教育規(guī)律，形成健康的教育觀、成才觀，激發(fā)其育人積極性。其二，完善評價(jià)機(jī)制。教育行政部門要在已有的家庭教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上，細(xì)化規(guī)章制度，完善實(shí)施細(xì)則；同時(shí)，建立考評機(jī)制，明確導(dǎo)向，把家校協(xié)作效果納入對學(xué)校的考核評估，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)邀請家長深度參與學(xué)校管理，提升辦學(xué)效益。

三是情感激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)?！彝ァ坝斯餐w”的情感共鳴。情感具有激發(fā)功能，可以促成人們預(yù)期的社會(huì)行為。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長通過積極的情感交流，主動(dòng)參與家校協(xié)同共育。情感共鳴是建立在家校良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，要將情感性的價(jià)值共鳴融入家校合作育人體系，引導(dǎo)教師與家長在潛移默化中達(dá)成共識，提高雙方對學(xué)生健康成長的關(guān)注度。在家校之間建立深厚的情感紐帶后，需要引導(dǎo)雙方明晰各自的職責(zé)和角色，為家長創(chuàng)造深度參與家校共育和民主管理的機(jī)會(huì)，確保家校合作既真摯又溫情。

2.開展多種形式的家校合作育人活動(dòng)

一是完善家長會(huì)制度。學(xué)校應(yīng)該定期舉辦家長會(huì)，一般每學(xué)期2次為宜，每次2小時(shí)左右。會(huì)議前，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好時(shí)間并商定具體內(nèi)容，請家長代表事先做好發(fā)言準(zhǔn)備，選取的家長代表要能夠代表不同類型的家庭；會(huì)議時(shí)，與會(huì)的所有任課教師和家長代表均要發(fā)言；會(huì)議后，所有任課教師均要和各位家長進(jìn)行單獨(dú)交流，雙方全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，共商個(gè)性化教育計(jì)劃，共同解決育人過程中呈現(xiàn)的問題。班主任還要及時(shí)收集意見和建議，進(jìn)一步優(yōu)化教育措施。

二是設(shè)立家長開放日（周）。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立家長開放日（周）活動(dòng)，邀請家長走進(jìn)課堂，搭建學(xué)校和家庭溝通的橋梁，幫助家長深入了解孩子學(xué)習(xí)的情境，以幫助他們提升家庭教育水平。這不僅可以為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于在家長與孩子之間構(gòu)建更加高效的溝通渠道。

三是建設(shè)數(shù)字化家長學(xué)校。數(shù)字時(shí)代，家長學(xué)校工作者應(yīng)具備數(shù)字化思維，善于借助技術(shù)手段改變習(xí)以為常的工作場景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索家校共育新模式，拓寬家校溝通交流渠道，開辟家校教育發(fā)展新空間。教師要根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地在家校平臺添加校本資源、自制課件、教育典型事例等。在微信、釘釘、QQ家長群內(nèi)及時(shí)上傳相關(guān)資料，做好學(xué)生個(gè)人成長電子檔案的家校共享。教師還可以通過社交網(wǎng)站、論壇等平臺，上傳學(xué)習(xí)視頻，上直播課，為家長答疑解惑，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育能力。

3.推行開門辦學(xué)的治校理念

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！睂W(xué)校教育的目的是服務(wù)社會(huì)，使每個(gè)家庭受益，因而，學(xué)校要注重滿足家長的實(shí)際需求，傾聽他們的聲音，對來自社會(huì)和家庭的有效資源加以合理利用，為教育工作賦能。

一是鼓勵(lì)家長參與學(xué)校工作。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持家長以志愿者的身份，滿腔熱情地參與學(xué)校教育工作，使家長深入了解教師工作的方式、內(nèi)容和狀態(tài)，讓他們感受到學(xué)校工作的提升和改進(jìn)，明確自己在教育過程中所承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，貢獻(xiàn)聰明才智和社會(huì)資源。學(xué)校在強(qiáng)化與家長的互動(dòng)中，獲得家長的理解和信任，爭取他們的強(qiáng)力支持，最大限度地形成共育合力。

二是開設(shè)“家長大講堂”。學(xué)校主動(dòng)與家長合作，爭取家長支持，調(diào)動(dòng)家長積極性，邀請有一技之長的家長利用自身優(yōu)勢協(xié)助學(xué)校開展“家長大講堂”活動(dòng)。家長參與課堂教學(xué)，對學(xué)校教育理念、課程資源乃至評價(jià)體系等進(jìn)行補(bǔ)充，更好地發(fā)揮家長作用，從而提升教育效果，提高辦學(xué)效益。

三是開展“三進(jìn)三提三知”活動(dòng)。教師進(jìn)課堂、進(jìn)家庭、進(jìn)重點(diǎn)場所（如食堂、宿舍、圖書館、運(yùn)動(dòng)場），做到“提學(xué)生姓名知家庭情況，提日常表現(xiàn)知思想狀況，提興趣交往知身心發(fā)展情況”；加強(qiáng)教師、學(xué)生和家長之間的聯(lián)系，收集家長在家庭教育中遇到的難題、學(xué)生在成長中的煩惱，關(guān)注其身心健康；推動(dòng)教師用心傾聽、用情溝通、用力解憂、用愛育人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（11）：12-17.

［2］劉力.天津市區(qū)高中家校合作的問題與對策［D］.天津：天津師范大學(xué)，2007.