梁淑燕 紀雅寧 陳宇涵 劉妍君

[摘要]本研究探討在女研究生群體中學業(yè)壓力與手機成癮的關系，以及自我效能感和述情障礙在其中的鏈式中介作用。采用橫斷面研究，使用一般自我效能感、學業(yè)壓力問卷、述情障礙問卷、手機成癮問卷對380名女研究生進行問卷調(diào)查。相關分析顯示，學業(yè)壓力和述情障礙與手機成癮之間存在顯著正相關關系?；貧w分析結(jié)果顯示，自我效能感和述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮的關聯(lián)中發(fā)揮鏈式中介作用。即：學業(yè)壓力與手機成癮呈正相關；述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間起部分中介作用；自我效能感和述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間起部分鏈式中介作用。本研究對女研究生手機成癮的應對方式提供了一些啟示。

[關鍵詞]女研究生；學業(yè)壓力；手機成癮；自我效能感；述情障礙

[中圖分類號]B842 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.043

一、原因

手機成癮是指過度沉迷于以手機為媒介的活動，對手機使用產(chǎn)生強烈、持續(xù)地渴求感與依賴感，并導致個體出現(xiàn)明顯的社會、心理功能損害。手機成癮與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡成癮相比，具有廣泛性和隱蔽性，并且對個體的身心健康危害更大。在女性眼中，手機是社交的重要手段，女大學生相比于男大學生有更高的手機成癮風險（何雯等，2021）。女研究生群體在學業(yè)與科研壓力下，更傾向于依賴手機以緩解壓力。壓力是成癮行為強有力的影響因素（雷靂，2010）。在學業(yè)壓力、就業(yè)壓力及社交與其他壓力方面，女研究生對于壓力的感受都要高于男性（沈潔，2012）。本研究擬探究女研究生群體的學業(yè)壓力與手機成癮之間的關系以及它們之間的中介變量。

自我效能感是個體對自身控制行動的知覺或信念（Bandura，1995），其是對環(huán)境進行控制的重要因素，是自我功能的重要部分。對于女性研究生來說，當她們面臨學業(yè)壓力時，自我效能感對認知、動機、行為等多方面進行控制，雖然沒有改變外在環(huán)境，但是對自我實行了較好的調(diào)整。自我效能感與個體面對預期的困難和厭惡經(jīng)歷的能力有關。在女性研究生群體里，表現(xiàn)出低自我效能感的個體難以應對學業(yè)壓力，為了填補信心上的空白，自我效能感較低的使用者可能會過度依賴手機。由此，自我效能感可能在學業(yè)壓力與手機成癮之間起到中介作用。

述情障礙與網(wǎng)絡成癮有顯著聯(lián)系（Schimmenti et al.，2017）。在壓力下，個體更容易激發(fā)述情障礙，繼而導致手機成癮。有述情障礙癥狀的個體在識別、描述和交流情感方面存在困難，可能過度使用互聯(lián)網(wǎng)來管理他們的情感和滿足社會需求（Scimeca et al.，2014）。本研究擬探究情障礙在女研究生的學業(yè)壓力與手機成癮之間是否起到中介作用。

最后，自我效能感與述情障礙在女研究生群體的學業(yè)壓力與手機成癮之間可能還存在鏈式中介效應。自我效能是一個人對自己在特定任務或情境中成功完成的信心程度。述情障礙個體的自尊水平明顯較低，其由于其認知能力較弱，通常在面對和處理壓力條件時存在困難（De Berardis，2009）。且述情障礙個體對情緒描述不當，會對環(huán)境做出消極、夸張的評價，從而影響對挑戰(zhàn)和威脅的評估。因此在女研究生群體的學業(yè)壓力與手機成癮之間，自我效能感與述情障礙可能起到鏈式中介的作用。

二、方法與結(jié)果

（一）被試

本研究通過網(wǎng)絡在不同大學中隨機選擇380名高校女研究生進行問卷調(diào)查。剔除39份不完整的數(shù)據(jù)。本研究共納入341名女性參與者（平均年齡24歲，標準差1.23，年齡23～29歲），包括理科生（n=75，22.00%）、理科生（n=120，35.19%）、文科生（n=105，30.79%）、醫(yī)學生（n=41，12.02%），非獨生子女（n=166，48.68%）。

（二）研究工具

1.一般自我效能感。為Schwarzer等人編制，有多種文字的版本。本研究采用Zhang＆Schwarzer（1995）完成的中譯本，共有10個問題。本研究中量表的Cronbach's α系數(shù)為0.88。

2.學業(yè)壓力問卷。采用陳江波編制的《研究生心理壓力問卷》（陳紅波，簡福平，2006）。問卷共有8個分量表。分別為論文要求、專業(yè)發(fā)展、學習任務、學業(yè)人際壓力、擔憂未來壓力、經(jīng)濟和相貌壓力、身體健康壓力、環(huán)境和心境糟糕壓力。本研究采用論文要求、專業(yè)發(fā)展、學習任務、學業(yè)人際壓力四個分量表作為研究生學業(yè)壓力問卷，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.84。

3.述情障礙問卷TAS-20。代表了TAS的最新修訂版和簡短版本。該量表由姚芳傳對Taylor編制的量表改編而成（張作記，2005），由情緒識別障礙、情感描述障礙、外向型思維3個因子組成，共20個條目。本次研究中，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.80。

4.手機成癮問卷。采用（Leung，2008）編制的手機成癮指數(shù)量表。該量表測量手機成癮的四個方面：失控性、戒斷性、逃避性以及低效性。計算所有題項的平均分，得分越高，表示個體的手機成癮程度越嚴重，該量表在以往的研究中表現(xiàn)出較好的信效度（Leung，2008）。本次研究中該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.91。

（三）統(tǒng)計分析

使用SPSS和PROCESS（Hayes，2012）進行中介效應分析。采用Pearson相關系數(shù)檢驗變量間的關聯(lián)強度。采用PROCESS模板中的模型6定義鏈式中介模型。

三、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

各變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果及變量間的關系如表1所示。采用獨立兩樣本t檢驗和方差分析確定所有變量是否存在人口統(tǒng)計學差異。方差分析結(jié)果顯示，工科女研究生自我效能感得分顯著低于其他專業(yè)學生（F（3337）=18.87，p=0.000），工科女研究生述情障礙得分顯著高于其他專業(yè)學生（F（3337）=2.59，p=0.05）。獨生子女在自我效能感、學業(yè)壓力、述情障礙和手機成癮方面無顯著差異。

相關系數(shù)結(jié)果顯示，自我效能感與學業(yè)壓力（r=-0.30，p<0.01）、自我效能感與述情障礙（r=-0.41，p<0.01）、自我效能感與手機成癮（r=-0.31，p<0.01）呈顯著負相關。學業(yè)壓力與述情障礙（r=0.39，p<0.01）、學業(yè)壓力與手機成癮（r=0.40，p<0.01）呈顯著正相關。手機成癮與述情障礙（r=0.59，p<0.01）呈顯著正相關。

（二）中介模型檢驗

采用Hayes（Hayes，2013）回歸分析和bootstrap方法來識別自我效能感和述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間的鏈式中介效應。以學業(yè)壓力為自變量，手機成癮為因變量。自我效能和述情障礙為中介變量。為減少數(shù)據(jù)分布造成的1型誤差，采用非標準化回歸系數(shù)。采用回歸和bootstraping方法計算總效應、直接效應和間接效應的路徑系數(shù)和置信區(qū)間的顯著性。如果95%偏差校正的bootstraping置信區(qū)間不包括零，則認為中介效應顯著（Hayes，2013）。采用上述模型中的標準化變量計算標準化回歸系數(shù)。為了控制人口統(tǒng)計學變量對手機成癮的可能影響，控制包括獨生子女和專業(yè)在內(nèi)的協(xié)變量。

自我效能感和述情障礙在自我效能感與手機成癮之間的鏈式中介效應（見圖1和表2）。結(jié)果表明，學業(yè)壓力對手機成癮的總效應顯著。學業(yè)壓力對手機成癮的直接影響在統(tǒng)計上顯著。此外，根據(jù)bootstraping置信區(qū)間，有2個間接效應顯著：壓力→述情障礙→手機成癮，壓力→自我效能→述情障礙→手機成癮。壓力→自我效能→手機成癮的間接效應無統(tǒng)計學意義?？傞g接效應和三個分支間接效應分別為0.19、0.13（a2×b2）和0.004（a1×a3×b2）?？傞g接效應和三個分支直接效應占總效應的比例分別為68.42%和2.1%。

四、討論

研究探討女性研究生學業(yè)壓力與手機成癮之間的關系，以及自我效能感和述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間的中介作用。自我效能感在學業(yè)壓力與手機成癮之間沒有產(chǎn)生中介效應，但是自我效能感和述情障礙在學業(yè)壓力與影響手機成癮之間產(chǎn)生鏈式中介效應，述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間起中介作用。這一研究成果從側(cè)面看到在女研究生的學業(yè)壓力與手機成癮之間，情緒調(diào)節(jié)能力仍然有重要的中介影響，自我效能感不直接在學業(yè)壓力與手機成癮之間產(chǎn)生中介作用。

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示工科女研究生自我效能感得分顯著低于其他專業(yè)學生。這并不能說明工科女研究生的能力與其他專業(yè)有所差異，而在對自我的認識和評價上，工科女研究生相比其他專業(yè)研究生缺乏自信。這可能緣于社會性別偏見和教育體制的影響。女研究生在工程教育的學習上比男性工科學生所面臨的困難更多。女性在科學、技術、工程和數(shù)學學科的能力一直以來都被低估。阻礙女性進入相關行業(yè)的主要原因是對她們?nèi)狈@些領域天賦的刻板印象，而非能力差異（Leslie et al.，2015）。國內(nèi)研究也發(fā)現(xiàn)男大學生的自我效能感顯著高于女性（王才康，劉勇，2000）。

除此之外，工科女性研究生在述情障礙上的得分顯著高于其他專業(yè)學生。從研究的結(jié)果來看，工科女研究生的述情障礙得分高于醫(yī)學生的述情障礙得分。這可能來自性別社會化的影響。工科是傳統(tǒng)中認為男孩子更適合學習的專業(yè)，對于工科女研究生來說，她們可能更容易展現(xiàn)出工科學生的認知和情緒特點，如更關注外在事物，較少感受和表達自身的情緒，更傾向于依賴認知來推論自己的情緒感受。

（二）學業(yè)壓力與手機成癮的關系

學業(yè)壓力如研究所帶來的壓力，包括導師的人際關系等壓力，其最大的特點是要忍受長期的不確定性和研究不順利所帶來的焦慮、抑郁等情緒體驗。已有研究發(fā)現(xiàn)女性大學生的壓力水平高于男性（Ribeiro et al.，2020）。學業(yè)壓力與學生的手機成癮呈正相關（Shen Bin，2021），其可以直接預測手機成癮。鑒于手機成癮的部分特征是不愉快的心理體驗（例如，渴望、失去控制），并且通常會導致不利的后果，它可以被認為是個體的一種壓力狀態(tài)或負面體驗。

（三）中介效應

已有研究中自我效能感對手機成癮具有負向預測作用（王金仙，2020）。此外，學習壓力與自我效能具有顯著的負相關（葛巖，2013），壓力和手機成癮使用呈顯著正相關（劉莎，2020）。但是本研究發(fā)現(xiàn)自我效能感在學業(yè)壓力與手機成癮之間并沒有起到部分中介作用。

手機成癮其中一條路徑通過自尊影響情緒進而影響手機成癮（史可欣，2021）。自尊涉及個人對自我整體的特征或情感評估，屬于價值體系中的概念；自我效能感則涉及一個人對自己完成既定任務的能力的自我判斷，屬于能力體系的概念。從本研究來看，手機成癮受到學業(yè)壓力的外源因素影響，但是能力體系中的自我評價并不能在學業(yè)壓力與手機成癮當中起到中介作用，即高的學業(yè)壓力與低自我效能感有關，但是自我效能感與手機成癮沒有顯著的關系。這可能提示在女性研究生的手機成癮中，導致手機成癮的重要因素與能力系統(tǒng)的因素關系不大。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)高學業(yè)壓力的個體同樣出現(xiàn)高述情障礙，高述情障礙會導致手機成癮。這與侯日瑩（2016）等的研究一致。可能女研究生體驗高學業(yè)壓力時，手機成癮成為緩解情緒的替代方式。述情障礙與情緒和情感失調(diào)有關，手機作為一種方便、流行的聯(lián)系他人的工具，使述情障礙個體獲得更好地控制溝通過程的機會，幫助述情障礙個體管理自己的情緒，并找到更有效的溝通方式。述情障礙學生缺乏足夠的情緒自我調(diào)節(jié)和社會資源來培養(yǎng)韌性，可能特別容易受到壓力的影響，因此可能更容易過度使用手機。

（四）鏈式中介模型

雖然自我效能感并沒有起到中介效應，但在鏈式中介模型中，自我效能感仍對述情障礙起到緩解作用。自我效能感較低的個體更容易出現(xiàn)述情障礙的癥狀。低自我效能感可能導致人們在面對壓力和情感困難時感到無助。有研究指出，治療方案中包含增強自我效能感的方式可能有助于改善述情障礙的癥狀。通過教育和練習，患者可以學習更好地管理和表達他們的情感。自我效能是高校大學生述情障礙的保護性因素，提升高校大學生的自我效能可能是減輕述情障礙的途徑之一；在日常可以通過提高自我效能感和增強個體對情緒的控制能力來預防青少年的成癮傾向?？梢娮晕倚芨信c述情障礙方面有顯著相關，自我效能感可以通過降低述情障礙進而降低手機成癮。

五、結(jié)語

綜上自我效能感在學業(yè)壓力與手機成癮之間沒有產(chǎn)生中介效應，但是自我效能感和述情障礙則會在學業(yè)壓力與影響手機成癮之間產(chǎn)生鏈式中介效應，述情障礙在學業(yè)壓力與手機成癮之間起顯著的中介作用。

參考文獻：

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2021年度廣東省青少年研究課題，項目名稱：青春期后期學生自我同一性對心理健康的影響及對策研究（項目編號：2021WT015）

梁淑燕（2000.7-），女，漢族，江西贛州人，碩士在讀，研究方向：管理心理學；

陳宇涵（1998.7-），女，漢族，湖南株洲人，碩士在讀，研究方向：發(fā)展與教育心理學；

紀雅寧（1999.11-），女，漢族，安徽亳州人，碩士在讀，研究方向：計量心理學；

劉妍君（1983.10-），女，漢族，湖南衡陽人，講師，研究生，研究方向：青少年心理健康教育。