[摘要]在“大思政課”建設(shè)的背景下，以時事為抓手開展課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要意義。教師以課程思政的教育理念為指導(dǎo)，科學(xué)解讀時事的內(nèi)涵與特點、分析時事的結(jié)構(gòu)與形式、掌握應(yīng)用時事的原則與方法，通過探索時事的教學(xué)與應(yīng)用，以此實現(xiàn)學(xué)科育人價值，推動各類課程與思政課同向同行，落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]大思政課；時事；課程思政；教師

[中圖分類號]G642? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.021

一、解讀時事的內(nèi)涵與特點

《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》在總體要求中指出“有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合不緊密……強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源”[1]。面對新時代課程改革與發(fā)展的問題，教師以時事為抓手進行教學(xué)改革創(chuàng)新，將教學(xué)與現(xiàn)實緊密結(jié)合，能夠更好地突出問題意識和實踐導(dǎo)向，有效提升教學(xué)的有效性。進行時事內(nèi)涵和特點的正確解讀，是教師首先要面對的問題。

（一）時事的內(nèi)涵

時事，指最近發(fā)生的國內(nèi)外大事，可以表現(xiàn)為經(jīng)濟、政治、文化、教育、科技等多種現(xiàn)象，既可以是典型的某一事件，也可以是復(fù)雜的事件集群，主要表現(xiàn)為民眾、社會、社會群體和國家等在處理日常事務(wù)和國內(nèi)外關(guān)系方面的重大活動和事件。人們在閱讀和理解、使用時事的時候，也會有“時事政治”的說法，這里的時事政治，是最近某個時間段發(fā)生的國內(nèi)外政治大事，主要表現(xiàn)為政黨、社會和社會勢力在處理國家生活和國際關(guān)系方面的方針政策和活動，專指時事中的政治事件、活動和行為。杜威講生活即教育“不僅社會生活本身的經(jīng)久不衰需要教導(dǎo)和學(xué)習(xí)，共同生活過程本身也具有教育作用?！盵2]因此，本文所指的時事，不局限于時事政治，而是時時刻刻在發(fā)生的，與人們的生活和工作息息相關(guān)的重大時事事件。

（二）時事的特點

時事具有鮮明的時效性且關(guān)涉多重領(lǐng)域，具有值得分析的意義與價值。時事作為國內(nèi)外大事之大，體現(xiàn)在其深刻的性質(zhì)特點層面，具有概括性、全局性和價值性。

1.概括性

時事作為最近發(fā)生的國內(nèi)外大事之大，首先體現(xiàn)為其“概括性”。時事的概括性，指的是時事的共同的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的反映。例如“黨的二十大精神”，對這一重要時事的學(xué)習(xí)和把握，不僅要深刻把握全面建成社會主義現(xiàn)代化強國總的戰(zhàn)略安排和未來五年的主要目標任務(wù)，而且要牢牢把握“堅持和加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”“堅持中國特色社會主義道路”“堅持以人民為中心的發(fā)展思想”“堅持深化改革開放”“堅持發(fā)揚斗爭精神”的重大原則，除此之外，二十大精神的豐富內(nèi)涵，體現(xiàn)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各個方面、各個領(lǐng)域，這也充分體現(xiàn)出時事事件具有突出的概括性。

2.全局性

時事作為最近發(fā)生的國內(nèi)外大事之大，還體現(xiàn)為其“全局性”。時事的全局性，指的是時事是關(guān)系到民眾、社會、國家的整體性事件，具有全局性影響。并不是當(dāng)下發(fā)生的熱點事件都能被定義為時事，例如經(jīng)過媒體炒作放大的網(wǎng)紅個人事件、演員軼事等內(nèi)容，不足以成為時事而吸取公眾資源的關(guān)注。如果類似事件超越個人生活領(lǐng)域，而造成重大影響，涉及道德、法律等層面，則變成時事熱點，具有重要解讀意義。例如某演員在合理合法范圍內(nèi)，結(jié)婚或離婚，改變生活狀態(tài)，并不對他人造成影響，這就不屬于時事的范圍。但是，在觸犯道德和法律的情況下，其婚姻生活狀態(tài)改變，并造成重要影響引發(fā)社會關(guān)注，則成為一個典型的時事事件。這樣的熱點事件，涉及多范圍多領(lǐng)域，具有全局性，屬于時事的范疇。

3.價值性

時事作為最近發(fā)生的國內(nèi)外大事之大，還體現(xiàn)為其“價值性”。時事的價值性，指的是時事作為關(guān)系到民眾、社會、國家的重要事件，具有被關(guān)注的特殊意義，并通過時事的關(guān)注，引發(fā)價值領(lǐng)域的探討，可以表現(xiàn)在人生觀、世界觀和價值觀等多重價值層面。作為哲學(xué)范疇的價值，表示客體的屬性和功能與主體需要之間的一種關(guān)系。因此，對于時事而言，其價值性主要體現(xiàn)在被關(guān)注的意義上。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[3]，人作為認識世界的主體，有關(guān)注時事的需求。時事的價值性，影響人類認知的價值層面和實踐層面，并造成深遠意義。例如，“雙減”政策的推進落實，引發(fā)社會重點關(guān)注，對于其所關(guān)涉到的整體育人目標的價值、家校協(xié)作的意義以及高質(zhì)量課堂教學(xué)的意義等，從宏觀架構(gòu)到微觀落實，都成為“雙減”這一時事的重要價值體現(xiàn)。

二、分析時事的結(jié)構(gòu)與形式

作為教師有必要對時事的結(jié)構(gòu)形式做科學(xué)的深度分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對于時事發(fā)生所涉及的各個環(huán)節(jié)進行了解和把握，繼而進行解讀、分析和應(yīng)用，從而真正實現(xiàn)以時事為載體展開教學(xué)的改革創(chuàng)新，展開課程思政的全方位育人。

（一）內(nèi)容要素

在應(yīng)用時事之前，要對時事的內(nèi)涵有所把握，同時對時事的具體結(jié)構(gòu)有所了解，才能夠充分理解時事的內(nèi)容和價值。時事作為最近發(fā)生的重大事件，其構(gòu)成要素因為時事的內(nèi)容種類差別而有所區(qū)別。時事往往以新聞的方式傳播表達，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括以下六個要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。但是時事與最近發(fā)生的一般事件有所區(qū)別，即具有“概括性、全局性、價值性”。

通過對時事六要素的把握，可以迅速地把握時事的主要內(nèi)容。這對于每天接觸大量信息的教師而言，快速篩選有用信息，提高閱讀效率，及時應(yīng)用到教育教學(xué)中，大有裨益。但是需要注意的是，時事表達的順序可能有多種方式，存在差異。

（二）結(jié)構(gòu)順序

時事表達的六要素“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，在表達和傳播的過程中，因為傳播方式、傳播主體以及傳播目的的區(qū)別，會有結(jié)構(gòu)順序上的較大差異。時事內(nèi)容在表達上的結(jié)構(gòu)順序，有以下三個特點：

1.順序結(jié)構(gòu)，表達全面。時事表達的順序結(jié)構(gòu)，即按照時事發(fā)生發(fā)展的時間順序組織材料，是一種把時事表達的六要素順次串起來的結(jié)構(gòu)方式。順序結(jié)構(gòu)的時事表達，內(nèi)容全面，能夠讓讀者快速捕捉時事的主要內(nèi)容。

2.亂序結(jié)構(gòu)，突出重點。因為時事事件作為新聞的一種，在傳播中要注意簡潔、凝練，用最少的文字表達最充分的信息，所以不能報道所有的時事內(nèi)容，而要強調(diào)最有價值的內(nèi)容，由此就打破了順序結(jié)構(gòu)，突出重點。最重要的信息放在開頭介紹，后面的內(nèi)容可以根據(jù)重要性依次遞減，也可以根據(jù)受眾關(guān)注點靈活排列。

3.聚焦關(guān)鍵，綜合表達。時事呈現(xiàn)的方式往往是話題式的，因此在表達上呈現(xiàn)出聚焦關(guān)鍵詞的特點，例如“雙減”“碳中和碳達峰”“數(shù)字中國”等，人們圍繞時事的關(guān)鍵詞，進行話題式的綜合表達，進行討論、分析和探究等，這也是時事的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上最突出的一個特點。

三、應(yīng)用時事的原則與方法

教師遵循方向性、客觀性和思辨性的原則，解讀整合時事的關(guān)鍵信息，提煉有效價值并融入到學(xué)科教學(xué)中，一方面對社會有了更真切地關(guān)注和融入，另一方面對學(xué)科的本質(zhì)有了更透徹的了解和把握，實現(xiàn)了自我發(fā)展和專業(yè)提升。

（一）應(yīng)用時事的基本原則

1.方向性

教師進行時事閱讀和應(yīng)用的首要原則，就是要保持堅定的政治方向，方向出錯，那么理解時事的角度就會出錯，對時事價值意義的解讀就會出錯，對學(xué)生建立正確的價值觀造成不良影響。教師要以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，不斷推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)活動，融入時事教育，并著力提升教育教學(xué)的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性和指導(dǎo)性。

2.客觀性

客觀性，即要在閱讀時事的時候，尊重事實，保持理性，不受時事傳播媒體的有意導(dǎo)向。時事在傳播中，因為傳播者基于新聞價值或傳播利益的考量，會對時事六要素中的個別因素做重點突出，從而吸引眼球，增加時事的熱度和關(guān)注。因此，教師要注意保持客觀性，多渠道獲取時事信息，保證獲取真實信息并對時事進行客觀性分析和探究，引導(dǎo)學(xué)生“樹立主體意識、批判和反思意識，有利于養(yǎng)成不唯書、不唯上、只唯實的理性精神”。[4]

3.思辨性

教師要時刻保持思辨的能力，運用演繹與歸納、分析與綜合、推理和論證等邏輯思辨方法，對時事進行分析。只有充分運用邏輯的方法，辯證的方法，才能夠分清事物之間的聯(lián)系，探究復(fù)雜問題的本質(zhì)，不斷澄清一個又一個時事背后的價值意義，從而在不斷認識事物和不斷創(chuàng)造事物的過程中前進。將時事運用到教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生直面問題、解決問題的能力，并在問題的探究和分析中，實現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成和自由全面的發(fā)展。

（二）應(yīng)用時事的基本方法

1.解讀整合關(guān)鍵信息

課程思政的教育理念要求教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。這種多元統(tǒng)一的根基，則是真實的社會生活。只有面對真實情境、面對真實問題，才能讓學(xué)生得到真正的能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)全面自由發(fā)展。時事以真實的問題呈現(xiàn)在教師面前，但是這些信息具有復(fù)雜性，需要教師進行科學(xué)解讀與整合。由于時事本身的特點，時事在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都不像簡單的新聞那樣條理分明、頭緒清楚。時事涉及的內(nèi)容都比較復(fù)雜，牽涉的人物也較多，存在的問題也多種多樣，這就需要分清時事中哪些是基本事實，哪些是傳播者的判斷分析，哪些是時事背后所反映的問題和價值意義。

教師在對時事進行基本要素、結(jié)構(gòu)形式和價值意義進行合理解讀之后，要充分選用全面而多渠道的時事信息，不能局限于短平快的視頻和簡訊的呈現(xiàn)方式，也不能單一化采取個別媒體的報道信息?；趯W(xué)科育人功能的體現(xiàn)，并充分考慮到對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，在教師的指導(dǎo)和設(shè)計下，對時事資料進行分析、整合，提煉關(guān)鍵有效信息，可以采用“口頭報告、項目調(diào)查、角色扮演、時事日志、時事小報或論文、藝術(shù)作品、社會實踐”等方式合理應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中。因為時事信息的內(nèi)容非常豐富、角度各異、表達方式多樣，所以特別需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生提取時事中的關(guān)鍵信息。所謂關(guān)鍵，需要教師做到心中有數(shù)，教師要設(shè)計并提取分析學(xué)科教學(xué)所需的時事信息，對學(xué)生在解讀和整合時事信息時，出現(xiàn)的偏頗及時進行糾正。

2.提煉時事有效價值

時事的有效價值，一方面是時事本身蘊含的關(guān)鍵內(nèi)容，一方面是時事對社會需求的滿足，因此，時事價值是時事內(nèi)容本身所包含的滿足社會需求的素質(zhì)的總和。一個客觀存在或發(fā)生的事實，能否成為時事熱點，然后被關(guān)注和傳播，主要取決于兩點：一是在多大程度上及以怎樣的方式與公眾的利益相關(guān)聯(lián)；二是能否滿足人們的感官需要。在這里，所謂的公眾利益既包括經(jīng)濟利益，也包括安全、公正、道德、榮譽、審美等社會價值利益，而心理感官需求則是人們對事物的好奇、趣味等心理滿足，需要注意的是，這種好奇趣味并不是低俗、庸俗和粗俗等獵奇行為，也不是滿足少數(shù)人需要的感官刺激。

作為教師，當(dāng)時事指向?qū)W科的教育教學(xué)時，那么提煉時事的有效價值，還需要考慮時事在學(xué)科中的結(jié)合與融入，提煉時事價值與學(xué)科核心素養(yǎng)的對接。針對同一時事的理解分析和應(yīng)用，不同的學(xué)科教師，解讀傾向存在差異。

四、結(jié)語

在“大思政課”背景下，讀時事用時事的目的在于，將時事的內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)順序和價值意義，與具體的學(xué)科有機融合，打造具有學(xué)科特色的時事教學(xué)案例，從內(nèi)容、形式和價值層面協(xié)調(diào)統(tǒng)一促進學(xué)科教學(xué)的多維發(fā)展。以時事的教學(xué)應(yīng)用為路徑充分關(guān)照學(xué)科價值，指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向育人目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案[EB/OL].2022-07-25.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm

[2]約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001：7.

[3]馬克思恩格斯（選集一）[M].人民出版社，2012：135.

[4]吳素燕.讓時政教學(xué)開啟理性精神之門[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（29）：26-28.

基金項目：北京教育學(xué)院2023年重點關(guān)注課題，項目名稱：新時代北京市中小學(xué)思政課建設(shè)中的教學(xué)路徑與策略研究（項目編號：ZDGZ2023-01）

作者簡介：石雙華（1986.6-），女，漢族，河北衡水人，博士，講師，研究方向：思想政治課教學(xué)。