付華麗

導(dǎo)讀：閱讀是學(xué)習(xí)知識的基本方式，幼兒處于受教育啟蒙階段，應(yīng)注重閱讀能力的提升，這對后期學(xué)習(xí)意義重大。對即將進入小學(xué)的幼兒，教師要做好幼小銜接工作，加強閱讀能力培養(yǎng)，讓幼兒進入小學(xué)后快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文對幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)展開探討，以促進幼兒更好地學(xué)習(xí)。

幼兒進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境會發(fā)生很大變化，這對幼兒提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，教師要重視幼小銜接，加強閱讀能力培養(yǎng)，確保幼兒具備一定學(xué)習(xí)能力，可以很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)變化。教師要分析幼兒身心特點，采取有效教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒投入閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

一、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀教學(xué)重要性

對即將進入小學(xué)的幼兒來說，學(xué)習(xí)環(huán)境會發(fā)生很大變化，教師非常重視幼小銜接。但從實際情況來看，部分教師將重點放在新知識學(xué)習(xí)上，認為幼兒只有學(xué)習(xí)新知識，才能快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。很多教師擔(dān)心幼兒進入小學(xué)后會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，會提前告知幼兒關(guān)于小學(xué)的學(xué)習(xí)、校園生活等，對閱讀教學(xué)比較輕視。教師對幼兒開展閱讀教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方法，沒有考慮幼兒園閱讀和小學(xué)閱讀間的差異，使得幼兒閱讀能力很難有所提升。

（二）閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)

部分教師對幼小銜接認識不足，忽視幼兒實際情況。為了盡快讓幼兒熟悉小學(xué)閱讀，教師會直接選擇小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，由于閱讀能力較低，如果直接面對小學(xué)內(nèi)容，幼兒會感覺到非常難，根本無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在幼小銜接中急功近利，想要幼兒快速具備小學(xué)時期的學(xué)習(xí)能力，這顯然是不可能的，因為幼兒學(xué)習(xí)能力有限。面對難度較大的閱讀內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)積極性也會受到影響，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。教師選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容完全從個人經(jīng)驗出發(fā)，沒有考慮幼兒情況，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在不合理的現(xiàn)象。

（三）忽視幼兒實際情況

幼小銜接主要目的是讓幼兒進入小學(xué)后可以快速適應(yīng)，主要對象是幼兒。教師應(yīng)從幼兒角度出發(fā)開展閱讀教學(xué)，才能確保幼兒具備閱讀能力，有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒只能被動接受。而且，教師一般會參考相關(guān)教學(xué)模式或依據(jù)個人經(jīng)驗，可能與幼兒需求不相符合，閱讀教學(xué)效果也就無法落實。幼小銜接沒有遵從幼兒情況，幼兒只能按照教師要求完成任務(wù)，閱讀能力很難有所提升。

二、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）發(fā)展幼兒思維

閱讀是一種綜合性的思維活動，教師引導(dǎo)幼兒閱讀，可以促進幼兒思維發(fā)展。幼兒年齡小，閱讀以形象思維為主，主要通過插畫理解內(nèi)容。進入小學(xué)之后，部分閱讀內(nèi)容較為抽象，再加上閱讀能力有限，幼兒理解起來比較困難?？紤]到這一點，教師要重視幼小銜接這一環(huán)節(jié)，強化閱讀能力培養(yǎng)，為幼兒步入小學(xué)做好準備。依據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)幼兒閱讀興趣。進入具體情境后，幼兒閱讀中會進行探索，這讓思維變得更活躍。同時，隨著閱讀能力的提升，幼兒可以對內(nèi)容產(chǎn)生深入理解，從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，滿足小學(xué)階段閱讀所需。幼兒在閱讀中一邊思考一邊學(xué)習(xí)，思維會得到有效鍛煉，對閱讀內(nèi)容的理解不再局限于文字表面，他們可以感受其中蘊含的思想情感。由于閱讀本身就是一個思考的過程，當(dāng)閱讀能力提升后，思維水平也會有所提升。

（二）擴充幼兒知識量

幼兒園時期，教師只教授幼兒一些簡單的漢字，幼兒掌握的知識非常有限，這會限制幼兒語言能力的發(fā)展。雖然幼兒對周圍世界充滿好奇，內(nèi)心也有很多想法，卻無法準確表達出來。幼小銜接時期，教師引導(dǎo)幼兒進行閱讀，過程中幼兒會接觸很多新的知識，嘗試在日常學(xué)習(xí)或交流中運用新知識，從而提升閱讀能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《爺爺?shù)难溃业难馈防L本，故事講述爺爺和小孫子都掉了一顆牙，采用上牙掉了往下扔、下牙掉了往上扔的方法，促使新牙快速長出來。繪本內(nèi)容具有很強的趣味性，爺爺和孫子之間的對話會激發(fā)幼兒表達欲望，讓他們學(xué)會如何和人進行溝通。另外，繪本中還包含很多新知識，可以滿足幼兒學(xué)習(xí)所需，達到擴充知識量的目的，這對后期閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園時期，幼兒學(xué)習(xí)能力較低，教師會照顧每個幼兒的需求。但進入小學(xué)之后，學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能照顧到每個人，這要求幼兒具備一定自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，特別是在幼小銜接階段，幼兒即將步入小學(xué)，面臨陌生環(huán)境。此時，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要教授幼兒閱讀方法，突出幼兒主體地位，讓幼兒自主參與閱讀，激發(fā)內(nèi)心自學(xué)意識。慢慢地，即使在脫離教師的情況下，幼兒依然可以實現(xiàn)閱讀。閱讀能力提升是一個緩慢的過程，會在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響，讓幼兒從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進入小學(xué)學(xué)習(xí)。

三、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）開展繪本閱讀

繪本內(nèi)容以故事為主，配有圖畫，符合幼兒認知特點。幼小銜接中培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，教師可以組織幼兒開展繪本閱讀。首先，繪本獨有的形式會吸引幼兒注意力，讓他們自主投入閱讀，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒會感覺非常有趣，沉浸在故事情境中展開思考。其次，繪本閱讀會逐漸增強幼兒閱讀意識，讓幼兒喜歡上閱讀，積累一定的經(jīng)驗和能力。例如，幼兒剛開始閱讀時只關(guān)注圖畫，隨著閱讀深入，他們會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和圖畫關(guān)系密切，從而全面關(guān)注故事，閱讀能力會得到一定提升。最后，繪本閱讀中幼兒會遇到一些生字生詞。通過教師指導(dǎo)，幼兒會認識更多字詞，為后期閱讀做好準備。繪本閱讀是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)閱讀意識得到強化，幼兒便不再需要教師的引導(dǎo)，自己就可以完成閱讀。所以，教師要合理運用繪本，提高幼兒閱讀能力，確保幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

（二）合理選擇繪本材料

為了保證幼兒閱讀質(zhì)量，教師要合理選擇繪本內(nèi)容，確保故事符合幼兒認知特點，是幼兒喜歡的閱讀內(nèi)容。繪本材料應(yīng)兼具趣味性和教育性，一方面，幼兒在閱讀繪本中可以感受到樂趣，對閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情。另一方面，幼兒通過繪本閱讀可以學(xué)習(xí)知識，感悟作品蘊含的人生哲理，提升認知水平。教師要分析幼兒身心特點，確保選擇繪本材料的合理性和貼合性，為幼兒學(xué)習(xí)提供支持，讓幼兒倍感親切，從中獲得感悟。例如，《一口袋的吻》繪本講述一年級新生迪比不愿意上學(xué)，媽媽在送他上學(xué)的路上送了一口袋的吻。有了媽媽的吻，迪比變得更自信，最終和女孩奧利奧成為了朋友。該繪本內(nèi)容與幼小銜接特點相符合，通過閱讀繪本，幼兒會聯(lián)系自身情況，明白自信的重要性，懂得步入小學(xué)應(yīng)保持積極的態(tài)度。

（三）運用多媒體教學(xué)

很多幼兒對閱讀存在“三分鐘熱度”的情況，剛開始拿到繪本時表現(xiàn)得非常熱情，一段時間后便喪失興趣。為了改善幼兒學(xué)習(xí)情況，教師可以開展多媒體教學(xué)，將故事內(nèi)容通過圖片、音頻等方式展現(xiàn)出來，吸引幼兒注意力，讓他們投入繪本閱讀。

例如，《抱抱》繪本講述小猩猩看到其他動物抱在一起相親相愛的景象，特別想念媽媽，在大象媽媽的幫助下找到自己的媽媽，和媽媽緊緊相擁。教師可以先為幼兒播放動畫片，視頻中的動物形象會讓幼兒感覺到非常有趣，內(nèi)心充滿對繪本內(nèi)容的閱讀欲望。觀看動畫片結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)幼兒一起閱讀故事，感受小猩猩對媽媽的思念之情。同時，視頻會激發(fā)幼兒內(nèi)心的情感，這樣幼兒在閱讀中會有更深入的了解，對提升閱讀能力有一定幫助。

（四）設(shè)計閱讀問題

以往，幼兒閱讀缺乏清晰目標(biāo)，只是簡單了解內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，閱讀能力很難有所提升。為了改善這種情況，教師可以在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著問題思考，對內(nèi)容進行探究，發(fā)展思維。幼兒閱讀時將不再關(guān)注簡單的故事情節(jié)，還會探索繪本蘊含的思想情感，加深理解程度。

例如，《最愛做的事》繪本講述了袁隆平爺爺?shù)墓适?。在閱讀前，教師可以提出問題：“小朋友們，大家對浪費糧食的現(xiàn)象怎么看？”大部分幼兒從小生活環(huán)境優(yōu)越，不知道糧食的重要性，甚至在日常生活中存在浪費糧食的情況。通過引導(dǎo)閱讀，幼兒會被袁隆平爺爺?shù)墓适麓騽?，明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。袁隆平一直致力于雜交水稻的研究，最終取得了成功，讓全國人民吃上了香噴噴的米飯。問題引導(dǎo)法讓幼兒對繪本的理解變得更深刻，思維水平和閱讀能力也得到了一定程度的發(fā)展。

（五）關(guān)注幼兒實際情況

幼小銜接時期培養(yǎng)幼兒閱讀能力時，教師應(yīng)堅持以人為本理念，從幼兒實際情況出發(fā)，保證繪本閱讀的有效性。每個幼兒性格、愛好等存在明確差異，這也就決定了幼兒喜歡的繪本類型不同?；诖?，繪本閱讀中教師要發(fā)揮出幼兒主觀能動性，給幼兒留出一定選擇空間，讓幼兒實現(xiàn)自主閱讀。教師日常要多和幼兒交流，聽取他們內(nèi)心想法，在此基礎(chǔ)上選擇繪本會更具針對性，能提高幼兒閱讀積極性。當(dāng)遇到喜歡的繪本內(nèi)容時，幼兒不僅在閱讀時表現(xiàn)得非常積極，學(xué)習(xí)過程中還會更認真。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強對幼兒的關(guān)注，不對幼兒做過多要求，尊重幼兒、相信幼兒，鼓勵幼兒展開自主閱讀，同時，教師還要營造良好的閱讀氛圍，充分調(diào)動幼兒，鼓勵幼兒分享繪本，和大家一起學(xué)習(xí)。

（六）培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

大部分幼兒在閱讀中缺乏良好習(xí)慣，這會對閱讀能力提升產(chǎn)生一定影響。對即將步入小學(xué)的幼兒而言，良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要，會對幼兒起到約束作用，幫助其逐漸減少對教師的依賴性，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，讓幼兒在繪本閱讀中堅持下去，這樣閱讀能力才會慢慢提升。教師可以先為幼兒制定簡單的閱讀計劃。例如，每天堅持閱讀兩個繪本故事，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)自主性。另外，為了促進幼兒閱讀，教師要經(jīng)常鼓勵幼兒。受到教師的肯定后，幼兒會表現(xiàn)得更自主，閱讀時也會充滿自信?？偟膩碚f，幼兒閱讀能力的提升離不開良好閱讀習(xí)慣的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學(xué)的重要階段，直接關(guān)系到幼兒后期學(xué)習(xí)效果。教師必須重視閱讀能力培養(yǎng)，掌握幼兒實際情況，采取多種教學(xué)方式，提高幼兒閱讀積極性并強化幼兒學(xué)習(xí)能力，保證幼兒有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的變化，快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。