文| 楊 培

一、教學(xué)背景

“以讀促寫”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注，通過(guò)結(jié)合閱讀和寫作兩大板塊的內(nèi)容，能夠在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入分析，牢固掌握文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式、前后銜接方式等內(nèi)容，并且在寫作過(guò)程中將其靈活運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的雙向提升。

但是，就初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展來(lái)講，閱讀和寫作割裂的問(wèn)題依然存在，很多教師在教學(xué)中仍將閱讀和寫作當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立的部分展開教學(xué)。為了提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的革新，在解決寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力，讓作文課堂更具效能。借助“以讀促寫”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，避免教學(xué)中出現(xiàn)讀寫分離的情況，能夠引領(lǐng)學(xué)生在參與中促進(jìn)自身能力的提升。本文以牛津版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 的Reading 板塊為例，論述了“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇內(nèi)容選自牛津版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 的Reading 板塊，該單元主題圍繞“Save the trees”展開，語(yǔ)篇主線為“How do trees help us”。就文章結(jié)構(gòu)而言，一共有3 個(gè)自然段，針對(duì)樹木在人類生活以及環(huán)境保護(hù)中的重要性進(jìn)行了深入的闡述。文章在描寫樹木重要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華了主旨，引導(dǎo)讀者展開想象，如果這個(gè)世界沒有樹木會(huì)怎么樣，從而號(hào)召更多的人參與到保護(hù)樹木的隊(duì)伍中。針對(duì)該語(yǔ)篇文本中的內(nèi)容而言，有很多非常細(xì)節(jié)化的內(nèi)容。因此，在讀寫課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了提升教學(xué)成效，發(fā)揮“以讀促寫”在讀寫教學(xué)中的價(jià)值，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，將更多的重點(diǎn)放在如何提煉和歸納文本信息方面，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)文本中的關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中心大意的把握，在更好歸納文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的延伸和拓展，從而能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容運(yùn)用到今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，拓展“以讀促寫”教學(xué)的深度，為學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升提供更有力的支撐。

（二）學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平屬于中等，相較于小學(xué)生，其具備相應(yīng)的文本閱讀能力以及總結(jié)歸納能力。但是，由于受到自身閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)樹木相關(guān)的知識(shí)了解并不多。正因如此，很多學(xué)生在閱讀教材文本時(shí)，其思維僅僅停留在表層信息，缺乏對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及背后意義的深入思考。從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，立足文本結(jié)構(gòu)，針對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，筆者在深入分析“以讀促寫”教學(xué)理念的前提下設(shè)計(jì)了和主題相關(guān)的前置性作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集和整理資料中初步感知文本內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生梳理和歸納文章中傳遞出來(lái)的信息。在思維延伸中，借助思維活動(dòng)的開展進(jìn)一步拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，為高質(zhì)量寫作輸出做好鋪墊和準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)目標(biāo)

“以讀促寫”教學(xué)模式中，教師更關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中有效信息的篩選，在把握文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)形式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效輸入，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化，并且將自身思考的內(nèi)容以及思考的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是要實(shí)現(xiàn)讀寫過(guò)程中的思維可視化?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言能力目標(biāo)：讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的詞匯，包括daily lives/make sb.＋adj/major fighters/for example 等。通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，為后續(xù)的寫作輸出搭好“腳手架”。

思維品質(zhì)目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容閱讀，完成關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生從主題“Save the trees”展開聯(lián)想，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在內(nèi)化文本內(nèi)容的同時(shí)，為寫作活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：結(jié)合文本的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，搜集和整理與本節(jié)課相關(guān)的資料，一方面是為了對(duì)文本內(nèi)容做出更進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生在自主搜集中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升；另一方面結(jié)合小組討論活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在討論和交流中分享自己在學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)、心得以及收獲。

文化意識(shí)目標(biāo)：借助本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到樹木在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，從而形成愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的思想觀念，并將其在生活中踐行。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

在閱讀中對(duì)文章中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容做出歸納、總結(jié)，以此為寫作活動(dòng)的開展積累相應(yīng)的語(yǔ)言素材；在思維導(dǎo)圖制作中如何將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容融入其中；讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作和完善中發(fā)散自身的思維，從而感知文本背后的深刻意義和內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化，并且高質(zhì)量輸出完成寫作。

2.教學(xué)難點(diǎn)

如何在教學(xué)中讓學(xué)生從自身思維出發(fā)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容更好地積累寫作素材、掌握寫作方法是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（五）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

針對(duì)本次語(yǔ)篇閱讀而言，文本中有很多細(xì)節(jié)性內(nèi)容，并且本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的開展還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納。因此，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖時(shí)，要將語(yǔ)篇內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系清楚呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行歸納和整理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更好的把握。針對(duì)思維導(dǎo)圖，按照內(nèi)容可以從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展兩部分展開，也可以結(jié)合完成的方式讓學(xué)生獨(dú)立閱讀填寫，還可以通過(guò)小組合作討論的方式進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（六）教學(xué)過(guò)程

結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容的分析以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，同時(shí)定位教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)流程分解如下：

1.設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）閱讀一篇和竹子“Bamboo”相關(guān)的文章，結(jié)合自己所閱讀的文章說(shuō)出“Bamboo”的三個(gè)特點(diǎn)。

（2）以“My favourite tree”為主題，從“我最喜歡的樹木”“喜歡樹木的特別之處”“喜歡樹木的原因”“分享喜歡樹木的圖片”四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集和整理。

（3）將自己搜集和整理的資料在課堂中分享，結(jié)合自身所記的筆記以及素材嘗試初步完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展，旨在激發(fā)學(xué)生參與的興趣，借助圖片予以學(xué)生感官上的刺激，并且學(xué)生通過(guò)分享自己搜集到的樹木知識(shí)，能夠進(jìn)一步拓展單元話題，為寫作輸出積累素材。與此同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分享，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言提煉和總結(jié)本節(jié)課中的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖的信息更豐富。）

2.回歸教材內(nèi)容，提取其中關(guān)鍵信息

教師可以讓學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，收集文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖做出完善。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)這部分思維導(dǎo)圖的完善而言，學(xué)生在課文閱讀中直接提取相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中關(guān)鍵信息的精準(zhǔn)提煉，從而助力教學(xué)目標(biāo)的順利完成。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其深入感知語(yǔ)篇中邏輯的銜接、結(jié)構(gòu)的安排。）

3.鼓勵(lì)閱讀拓展，引領(lǐng)思維發(fā)散

（1）結(jié)合教學(xué)安排，讓學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要保護(hù)樹木？保護(hù)樹木的時(shí)候應(yīng)該做些什么？以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和拓展。

（2）讓學(xué)生借助小組討論的方式展開“頭腦風(fēng)暴”，思考該如何更好地保護(hù)樹木，在積極的思維互動(dòng)中，促進(jìn)自身思維的不斷發(fā)散，并將其記錄在思維導(dǎo)圖中。

（設(shè)計(jì)意圖：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，得出文章的中心觀點(diǎn)“樹木非常重要”。其次，通過(guò)拓展閱讀的方式讓課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活相融合，讓學(xué)生在思維進(jìn)階中對(duì)語(yǔ)篇背后更深刻的內(nèi)容展開思考，即生活中如何更好地保護(hù)樹木，從而使學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)到保護(hù)樹木在生活中的重要性，并且親自踐行保護(hù)樹木的倡議。）

4.結(jié)合思維導(dǎo)圖，高質(zhì)量輸出語(yǔ)言

在本節(jié)課中，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生不斷對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整理，在有效提取文章中關(guān)鍵信息的同時(shí)，能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言以及素材，從而為寫作活動(dòng)做好相應(yīng)的鋪墊和準(zhǔn)備。而且，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)會(huì)有更清楚和全面的掌握，這樣在寫作時(shí)思路也會(huì)更有邏輯性，下面主要結(jié)合本單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)以下寫作活動(dòng)：

（1）以小組為單位完成海報(bào)制作，主題為“保護(hù)樹木”。在海報(bào)制作過(guò)程中，要用英語(yǔ)發(fā)出倡議內(nèi)容。

（2）在即將到來(lái)的植樹節(jié)，請(qǐng)你圍繞“保護(hù)樹木”寫一篇倡議書，讓周圍的同學(xué)、親人都參與到植樹節(jié)活動(dòng)中來(lái)，為保護(hù)樹木、愛護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)一份自己的力量。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展立足循序漸進(jìn)的原則，首先讓學(xué)生以小組為單位完成海報(bào)制作，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的內(nèi)容展開語(yǔ)言加工，并且結(jié)合要求梳理相應(yīng)邏輯，為后續(xù)的主題寫作做好鋪墊；在小組合作完成海報(bào)之后，讓學(xué)生開始獨(dú)立寫作，這樣的寫作活動(dòng)不會(huì)流于形式，能夠更好地體現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生寫好英語(yǔ)作文自信心的同時(shí)，真正讓“以讀促寫”落到實(shí)處。）

三、教學(xué)小結(jié)與反思

（一）小結(jié)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展在“以讀促寫”教學(xué)理念的指導(dǎo)下展開，借助思維導(dǎo)圖的形式，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提煉信息、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，而且在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的作用和價(jià)值。并且，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，加上獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖完善的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容的梳理和總結(jié)，加上學(xué)生在課堂中的討論和表達(dá)，能讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，在提升課堂教學(xué)成效的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的提升也有積極的作用和價(jià)值。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這樣學(xué)生在逐漸明朗文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫作障礙也逐漸被清除，在拓展英語(yǔ)閱讀廣度的基礎(chǔ)上，寫作難度也會(huì)顯著降低，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，夯實(shí)學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。

（二）反思

針對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)的開展，思維導(dǎo)圖的完善是從導(dǎo)學(xué)案出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合讀寫活動(dòng)的開展對(duì)其中的內(nèi)容做出拓展，比較有局限性。在今后的讀寫訓(xùn)練中，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)篇分析能力，應(yīng)該嘗試將思維導(dǎo)圖的自由度放寬，讓學(xué)生自主選擇能記錄自己思維過(guò)程的工具和方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保護(hù)學(xué)生上課時(shí)愉悅的心情，學(xué)生才能在高質(zhì)量的輸入中實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的輸出。此外，在今后的讀寫課堂教學(xué)中，教師要采用更為多元化的方式來(lái)助力“以讀促寫”教學(xué)模式的落地，讓課堂更生動(dòng)、內(nèi)容更豐富，以此提升讀寫教學(xué)的效能。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要予以寫作教學(xué)足夠的關(guān)注和重視，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言的輸入與輸出都以更直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而將閱讀和寫作更深入地結(jié)合，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生寫作能力、閱讀能力的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升提供更多的助力和支撐。