文| 趙 富

在新課改背景下，初中語文的思辨性閱讀被更多地運(yùn)用到初中語文實踐中，它與學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程相結(jié)合，對促進(jìn)初中生思維水平的提升有著重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出“思辨性閱讀”和“思辨性表述”的相關(guān)概念，其目的在于提升學(xué)生的推理、批判和發(fā)現(xiàn)能力，邏輯性思維能力，提高他們的獨(dú)立思維意識，從而使學(xué)生具有邏輯性、辯證性和批判性的思維能力。

一、初中語文思辨性閱讀教學(xué)的實施困境

（一）缺乏思辨意味

在初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)過程過于僵硬，對課文的理解大多基于課外的引文或者教材。例如，《桃花源記》一開始，“不經(jīng)意”進(jìn)入桃花源，到最后“聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。”前后對比十分鮮明。但是，在眾多的教師輔導(dǎo)用書與課本中，對于此問題的說明卻是少之又少，教師在教學(xué)時要結(jié)合閱讀的思辨性，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作者在寫作時正是用“幻想”的美好映襯“現(xiàn)實”的黑暗與殘忍這一寫作手法。

（二）思維邏輯不清

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生在思維過程中存在思維邏輯不明確、邏輯混亂等問題，這也會影響課堂教學(xué)的順利開展。例如，臧克家在《說和做——記聞一多先生言行片段》中，聞一多作為一個非常謙遜的人，總是“做了再說，做了不說”。但是這篇文章也說：“他說了，然后就是做?！边@似乎是矛盾的，但若將其與當(dāng)時的政局聯(lián)系起來，加以考察和認(rèn)識，則可發(fā)現(xiàn)：聞一多雖為人低調(diào)，但在涉及國家前途的民主、反專制等重大議題上卻從不謙遜，而是飽含熱情，顯示聞一多對于黑暗社會的憤慨和與之抗?fàn)幍降椎臎Q心！教師在教學(xué)時，也要注意結(jié)合這些內(nèi)容做好引導(dǎo)。

（三）學(xué)生閱讀能力不足

在實際教學(xué)中，一些學(xué)生在閱讀理解能力方面稍顯不足，例如，在概括全文時，常出現(xiàn)思維混亂、判斷不準(zhǔn)等現(xiàn)象。而這些情況的出現(xiàn)，主要原因在于學(xué)生浮躁，不能專注于自己的學(xué)習(xí)過程，在思考時不夠深入。同時也與教師在教學(xué)時，也沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有關(guān)，這會在很大程度上影響初中語文思辨性閱讀教學(xué)的實踐效果，影響學(xué)生對知識的理解和吸收情況。

二、“雙減”背景下初中語文思辨性閱讀教學(xué)分析

（一）找準(zhǔn)思維切入點，把握思辨元素

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，側(cè)重于知識的傳遞和技能的傳授，帶有很強(qiáng)的目的性和針對性。一些課程的內(nèi)容比較單調(diào)，因而很難提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生理性思考的關(guān)鍵時期，而語文又是實現(xiàn)這一使命的主體。思辨性閱讀教學(xué)可以使學(xué)生由感性向理性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在對文本的內(nèi)容進(jìn)行理性思考和辯證分析的過程中，對文本的深層含義進(jìn)行深入的剖析，從而使學(xué)生在閱讀過程中對作者的情感有更深刻的認(rèn)識，這在一定程度上既可以充實語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，又可以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在“雙減”政策的大背景下，初中語文課堂教學(xué)需要突出教學(xué)過程的提質(zhì)增效，通過提高教學(xué)質(zhì)量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對此，教師在開展思辨性閱讀實踐時，要能夠找準(zhǔn)學(xué)生思維的落腳點、切入點，以及思辨的著重點。教師在教學(xué)中需要破除以往的固有套路，尤其要注意對一些經(jīng)典作品做好解讀分析。例如，《小石潭記》這篇課文作為一篇極具思辨性、藝術(shù)性的散文，作者柳宗元記述了自己一次別樣的旅行游記。其中作者對于小石潭的描繪既有實景又有環(huán)境，其中，隱晦地表達(dá)出自己在改革失敗后的悲憤之情。在教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合作者描寫的眼前之景深入剖析。例如，重點賞析小石潭的美麗與肅穆，尤其是作者在描寫潭中之魚時，寥寥幾筆就極為精準(zhǔn)地傳遞出湖水的清澈和湖中游魚的形態(tài)。“皆若空游無所依”，這幾個字簡直讓人嘆為觀止。教師需要結(jié)合這些文本內(nèi)容，將其作為思辨的著重點展開引導(dǎo)。同時，在思辨性閱讀中，教師還要抓住文本細(xì)節(jié)。例如，在《醉翁亭記》這篇課文中，無論是文筆，還是內(nèi)涵，都極為優(yōu)秀。教師在教學(xué)時可以重點結(jié)合歐陽修寫作《醉翁亭記》時的背景，帶領(lǐng)學(xué)生深刻剖析此中太守之樂是哪一種樂。并且在思考分析時，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、挖掘細(xì)節(jié)，佐證自己的思路。

（二）實施對比式閱讀，群文實踐辨焦點

思辨性閱讀能使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于求證、敢于反思，這對于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。開展思辨性閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸得到優(yōu)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。思辨性閱讀能夠使學(xué)生逐步改變以往被動獲得式的閱讀方式，達(dá)到深度閱讀，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚袆?chuàng)造性的理解和個性化的解讀。在初中語文思辨性閱讀實踐中，教師可以結(jié)合群文閱讀的教育要求，通過多文本語境開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的審美視角。將群文閱讀與思辨性閱讀結(jié)合起來，能夠使學(xué)生實現(xiàn)觸類旁通，從原有的一篇課文的學(xué)習(xí)延伸到一類課文的學(xué)習(xí)，這也能幫助學(xué)生更好地在多文本聯(lián)動、對比中找尋思維焦點。但教師需要注意實施比較閱讀，開展群文思辨，需要教師把握好所選文本的意義與價值，保證選擇的內(nèi)容有邏輯性、有關(guān)聯(lián)性、有可比性。例如，教師可以結(jié)合同一主題下不同作者的文章進(jìn)行閱讀對比，也可以結(jié)合同一作者不同時期的文章進(jìn)行閱讀對比深刻剖析作者的心境變化。例如，教師在講解朱自清的《春》這篇散文作品時，也可以為學(xué)生提供沈從文的《春》、老舍的《春風(fēng)》等相關(guān)的文章，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生結(jié)合不同作者的筆觸視角，感受春天別樣的魅力。這也能讓學(xué)生在比較閱讀中積累素材，更詳細(xì)地體會不同作者寫作方法的精妙之處，能夠更透徹地感受他們的寫作風(fēng)格。

（三）巧妙設(shè)計問題鏈，為學(xué)生提供思維支點

思辨性閱讀的展開需要教師與學(xué)生的深度互動，需要學(xué)生具備積極的思維意識，要能夠調(diào)動學(xué)生思維的活躍度。對此，教師可以采用提問的方式營造良好的思辨氛圍。例如，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行提問，以文本中的關(guān)鍵內(nèi)容或細(xì)節(jié)性內(nèi)容為思辨切入點，設(shè)計、開發(fā)具有價值性的探究內(nèi)容。如魯迅先生的一篇雜文作品《中國人失掉自信了嗎？》，這篇文章雖然語言內(nèi)容并不復(fù)雜，但含義深刻，學(xué)生在閱讀時有一定困難。對此，教師可以以問題為線索，設(shè)計一系列問題鏈來幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，深入地理解文章內(nèi)容。例如，教師可以向?qū)W生提問：本文作者指出哪些對方的錯誤觀點？作者為什么認(rèn)為對方的這些觀點是錯誤的？結(jié)合問題，教師再向下進(jìn)行追問：作者又提出了哪些正確觀點？這些正確觀點的依據(jù)是什么？在這些問題的指引下，學(xué)生的自主閱讀將更有目的，也更有思維基礎(chǔ)。

需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師要突出問題的開放性、靈活性，尤其閱讀過程本身并沒有完全標(biāo)準(zhǔn)的答案。對于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，其解讀視角多種多樣，以往在應(yīng)試教育的框架束縛下，教師、學(xué)生在思維方面都存在定式問題，這也容易導(dǎo)致思維僵化。而開展思辨性閱讀教學(xué)，教師要有意識地結(jié)合多個視角、多個層次帶領(lǐng)學(xué)生思考分析，引導(dǎo)學(xué)生從橫向或縱向的對比結(jié)合中開展創(chuàng)新探討。例如，在講解《魚我所欲也》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先梳理文中莊子的論證邏輯，也可結(jié)合莊子提出的重利輕義和見利忘義等不同的生死觀補(bǔ)充說明我國古代的性善論、性惡論等理論的支持者，以此拓寬學(xué)生的知識眼界。

（四）實踐合作式教學(xué)，鼓勵學(xué)生協(xié)同思辨

思辨性閱讀教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生活躍思維、生成智慧提供基礎(chǔ)。同時，教師也要注意發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，考慮到每個學(xué)生在思考能力、閱讀能力方面的差異。采用合作探究式的互動教學(xué)在小組共讀中激活思辨火花，生成思辨智慧，實現(xiàn)思維碰撞，達(dá)到相互借鑒、彼此參考的效果。例如，在講解契科夫的小說《變色龍》時，教師可以以小組為單位，組織各小組結(jié)合小說中主人公的性格特點進(jìn)行總結(jié)說明，認(rèn)真體會文中作者諷刺了哪些現(xiàn)象，表達(dá)出作者怎樣的情感。在小組合作思辨下，學(xué)生的閱讀思路能夠被進(jìn)一步拓寬，也能在相互借鑒中提高思維深度，實現(xiàn)互動式教學(xué)。

例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文里描寫到：“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……那些小山太秀氣！”學(xué)生也許能感受到這段是在寫濟(jì)南的小雪之美，但到底美在哪里呢？很多學(xué)生是說不清楚的。對于這類看似合理之處，教師可以采用替換法制造矛盾，如把“日本看護(hù)婦”這個比喻改為“日本相撲手”，再讓學(xué)生比較二者在表達(dá)效果上的不同。這個問題看起來非常幽默，但正是因為這種極端對比所帶來的幽默，才能夠使學(xué)生深切感受到濟(jì)南的小雪如“日本看護(hù)婦”般純凈潔白。通過極端替換引導(dǎo)學(xué)生對文本的合理性進(jìn)行深入思考，從而產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而重新評估被替換部分文本的作用與價值，在這一過程中，學(xué)生的淺層認(rèn)知會受到一定的沖擊，因此他們才會主動追問自己對細(xì)節(jié)理解的可靠性，同時，伴隨學(xué)生對文本與自我認(rèn)知的審視，其思維還會經(jīng)歷從懷疑到辨析再到重構(gòu)的過程，這就是初中語文思辨性閱讀教學(xué)的主要目的。

（五）落實好讀寫結(jié)合，鞏固思辨閱讀成果

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識、積累知識、提高能力；而寫作則能夠?qū)W(xué)生已有的知識儲備通過思考規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)輸出。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了輸入與輸出的良好對接。在初中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐中，教師要整合好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，通過讀寫結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思辨閱讀成果，例如，在講解《植樹的牧羊人》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀完這篇課文的感受為基礎(chǔ)，寫相應(yīng)的隨堂練筆或者小作文，或者鼓勵學(xué)生以《植樹的牧羊人》這篇文章的寫作思路為參考，寫一篇與此相類似的習(xí)作，描寫我們生活中的普通人。這種讀寫結(jié)合的形式，一方面能夠更深入地幫助學(xué)生積累素材，挖掘素材，應(yīng)用素材；另一方面能夠在讀寫結(jié)合中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解和分析，有利于鞏固和拓展思辨性閱讀的閱讀成果。

（六）注重延伸與拓展，提高學(xué)生思辨深度

思辨性閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的思維水平有著重要意義。在教學(xué)實踐中，教師要注意善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思辨空間，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在講解《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，為了加深學(xué)生的情感共鳴，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，一只小船，孤獨(dú)地漂泊在一望無際的海面上，結(jié)合相應(yīng)的視頻動畫直觀地演繹文本中描繪的場景，使學(xué)生能夠結(jié)合個人理解和生活體會，加深對作者思鄉(xiāng)之情和內(nèi)心情感的感悟。在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將生活實際與閱讀文本聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)在閱讀中思考、在思考中成長。對此，教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時，要基于生活經(jīng)驗鼓勵學(xué)生建立與閱讀文本的聯(lián)系。例如，在講解《背影》這篇課文時，其中心在于表達(dá)了作者父親對作者深沉的愛。在講解這一內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中有哪些類似的行為或場景，體會濃濃的父愛。同時，教師也可以以“父愛”為主題，向?qū)W生介紹其他類型的文章加深學(xué)生對此類主題的理解，讓學(xué)生從多角度的閱讀積累中感受情感共鳴，獲得更深切的人生體驗。

總之，在當(dāng)前“雙減”政策的大背景下倡導(dǎo)課程教學(xué)的提質(zhì)增效，而初中語文實施思辨性閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、主動閱讀。在思辨性閱讀實踐時，教師要能夠把握思辨元素，結(jié)合思維支點，鼓勵學(xué)生開展協(xié)同合作，做好讀寫結(jié)合，注重延伸拓展，不斷提高學(xué)生思辨閱讀的深度、廣度，使學(xué)生真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。