陳 嬌

（江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 新沂 221400）

有人認(rèn)為英語(yǔ)是最好教的學(xué)科，只要教會(huì)學(xué)生模仿跟讀，然后讓學(xué)生自己去死記硬背就行了。其實(shí)，這是一種誤解。目前，初中上半階段（初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期）的英語(yǔ)教學(xué)，確實(shí)應(yīng)該偏重于視、聽(tīng)、說(shuō)直觀地接受知識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)模仿性實(shí)踐一一大量的口語(yǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)問(wèn)答和朗讀、背誦來(lái)識(shí)記知識(shí)。但是到了初中后半階段（初二年級(jí)的第二學(xué)期和初三年級(jí)），隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的智力有了發(fā)展，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也加深了，就不能像在初中上半階段那樣主要單純依靠聽(tīng)、說(shuō)輸入知識(shí)了。在初中后半階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，傳授語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法并舉，從而引導(dǎo)他們逐步掌握語(yǔ)言的規(guī)律性。在當(dāng)前新課改背景下，啟發(fā)式教學(xué)作為一種受到教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，也在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著很大的優(yōu)勢(shì)與作用，它對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果以及學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)的形成都有著一定的促進(jìn)作用。那么，在初中后半階段的英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？

一、突破一點(diǎn)，在關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥

“Not only was everything that he had taken away from him，but also his German citizenship.”

這個(gè)句子有兩個(gè)難點(diǎn)。一是句中的定語(yǔ)從句that he had 后面緊接著主句謂語(yǔ)部分的過(guò)去分詞taken，學(xué)生會(huì)誤將兩者連起來(lái)當(dāng)作一個(gè)過(guò)去完成時(shí)態(tài)had taken，于是整個(gè)句子便無(wú)法理解了；二是Not only 置于句首，按規(guī)則句子應(yīng)倒裝。針對(duì)句子的難點(diǎn)教師可先提問(wèn)啟發(fā)：“What type of sentence is this？”學(xué)生的回答肯定有對(duì)有錯(cuò)，最后教師把大家的思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的答案上來(lái)：“This is a complex sentence，containing an attributive clause.”接著教師讓學(xué)生用括號(hào)把定語(yǔ)從句that he had 括起來(lái)，使主句的主謂語(yǔ)兩個(gè)特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)（倒裝語(yǔ)序和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）。這一點(diǎn)突破后學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)就一目了然了。但是，教師不要忘記此時(shí)提醒學(xué)生在朗讀本句時(shí)應(yīng)在定語(yǔ)從句that he had 后有一短暫的停頓，使從句和主句分開(kāi)，就像句子“He did what he could to calm her.”一樣，當(dāng)讀到用作賓語(yǔ)的名詞性從句的最后...could（could 后省略和前面主句相同的動(dòng)詞do）應(yīng)該停頓，以免和后面用作主句謂語(yǔ)動(dòng)詞did 的目的狀語(yǔ)to calm her 相混淆。

第二個(gè)難點(diǎn)有關(guān)倒裝語(yǔ)序，隨著第一個(gè)難點(diǎn)的解決，這個(gè)難點(diǎn)也就隨著解決了。接著再指出“Not only...but also”所連接的并列句第二分句中“but also his German citizenship ”后省略了與第一分句相同的謂語(yǔ)動(dòng)詞“was taken away from him.”

在初中英語(yǔ)教材中，像這樣的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師一個(gè)一個(gè)地給學(xué)生講解、分析是不可能的，也是沒(méi)有必要的。但教師要啟發(fā)學(xué)生自己去思考、探究，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便形成英語(yǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、聯(lián)系對(duì)比，由淺入深啟發(fā)學(xué)生思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，或列舉兩種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，都能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，收到較好的教學(xué)效果。反之，如果就事論事，孤立地講解某一語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生不易透徹理解，或印象不深刻，學(xué)過(guò)即忘。如下面這個(gè)句子：

“While his back was turned another student in the class got up from his seat，and began to make faces just to make the other students laugh.”

綜上所述，支氣管哮喘患兒血清IgE、IL-4水平升高，RBP水平下降，MP感染能夠加重血清IgE、IL-4升高程度，降低RBP水平。

這個(gè)句子雖長(zhǎng)，但關(guān)鍵之處在于時(shí)間狀語(yǔ)從句“While his back was turned”。這里的was turned 在形式上像是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而實(shí)際上則是“系表結(jié)構(gòu)”。教課時(shí)教師如果回避不講，或只指出它是系動(dòng)詞be+ 具有形容詞性質(zhì)的過(guò)去分詞構(gòu)成的系表結(jié)構(gòu)，不去展開(kāi)和比較，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或在頭腦中存留一個(gè)問(wèn)號(hào)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不也是這樣的嗎？”教師與其在課后逐個(gè)答疑，倒不如在課堂上通過(guò)聯(lián)系對(duì)比來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

系表結(jié)構(gòu)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)確實(shí)極為相似，如果不細(xì)加說(shuō)明，則不易區(qū)別，因?yàn)閮烧叨际怯伞癰e + 過(guò)去分詞”構(gòu)成的（當(dāng)然，這兩個(gè)be 在屬性上是不同的）。教師要指明“While his back was turned”是一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句，其中的謂語(yǔ)動(dòng)詞was turned 是系表結(jié)構(gòu)，不是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之后，便以下面一對(duì)例句的聯(lián)系對(duì)比入手，講清兩者的區(qū)別：

The mirror is broken.鏡子破了。（系表結(jié)構(gòu)）

The mirror was broken by my little brother.鏡子被我的小弟弟打破了。（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）

區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)上的不同，從表面上來(lái)看，兩者都是由“be+ 過(guò)去分詞”構(gòu)成的，但實(shí)際上系表結(jié)構(gòu)中的be 顧名思義是系動(dòng)詞，作“是”解，其后的過(guò)去分詞相當(dāng)于一個(gè)形容詞，起表語(yǔ)的作用；而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的be 則是一個(gè)助動(dòng)詞，幫助構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，沒(méi)有詞匯意義。二是表意上的不同，系表結(jié)構(gòu)不表示動(dòng)作，只說(shuō)明情況或所處的狀態(tài)，所以在一般情況下用現(xiàn)在時(shí)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表示動(dòng)作，有時(shí)還加上一個(gè)表示動(dòng)作執(zhí)行者的by短語(yǔ)，或附有表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等狀語(yǔ)。如：

The mirror was broken yesterday.鏡子是昨天打破的。（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）

在此基礎(chǔ)上，教師再回頭啟發(fā)學(xué)生研究相關(guān)的句子：

While his back was turned...當(dāng)他身子轉(zhuǎn)過(guò)去的時(shí)候……（系表結(jié)構(gòu)）

The wheel of history cannot be turned back（by anybody）.歷史的車(chē)輪不能倒轉(zhuǎn)。（被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）

第一句說(shuō)明當(dāng)時(shí)他的身子（背部）的狀況，是系表結(jié)構(gòu)，不是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再者，在上課時(shí)，“老師的背”也不可能被什么所轉(zhuǎn)動(dòng)。第二句則能從表意上比較容易地判斷出它是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有by 短語(yǔ)都不影響理解，倒是情態(tài)動(dòng)詞cannot 有助于判斷它是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

聯(lián)系對(duì)比的目的是由已知到未知，由淺入深，由此及彼，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到較好理解和鞏固記憶的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授學(xué)生以漁”

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和改進(jìn)自己的教學(xué)方法放在同等重要的地位。教師要有意識(shí)地研究學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，有針對(duì)性地介紹和講解學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上自我驗(yàn)證。

學(xué)生對(duì)元音字母組合oo 的發(fā)音老是掌握不準(zhǔn)，教師可以根據(jù)語(yǔ)言基本上是有規(guī)律可循的原則，教學(xué)生記住“腳、站、好、木頭（即：foot，stood，good，w ood 及在k 前的oo），ook”都是發(fā)短元音[u]，其余則發(fā)長(zhǎng)元音[u：]。學(xué)生覺(jué)得很好笑，也有助于記憶。

教師可用“重閉一”來(lái)概括如下規(guī)則：“重”指要進(jìn)行詞尾變化的音節(jié)是重讀音節(jié)；“閉”指該音節(jié)的元音字母處于閉音節(jié)狀態(tài)；“一”即詞尾只有一個(gè)輔音字母。如stop，stopped，stopped；regret，regretted，regretted。此時(shí)，教師可又另外寫(xiě)出幾個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生辨認(rèn)是否都符合“重閉一”的條件，雙寫(xiě)詞尾的輔音字母再加ed：help，select，heap，return。經(jīng)過(guò)熱烈討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)——help 和select 是“重閉二”，heap 和return 也只符合“重”和“— —”兩個(gè)字，中間是元音字母組合。所以，它們的過(guò)去式和過(guò)去分詞都只能在詞尾加ed。以后凡遇類(lèi)似情況，學(xué)生就懂得用“重閉一”三個(gè)字來(lái)判定了。

又如對(duì)小品詞“Yes”或“No”，學(xué)生在應(yīng)用中常因英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的不同而造成錯(cuò)誤。漢語(yǔ)中“是的”“對(duì)”，在英語(yǔ)中不一定是“Yes”，有時(shí)卻要用“No”；漢語(yǔ)中的“不”，有時(shí)英語(yǔ)卻是“Yes”。對(duì)此，學(xué)生常感手足無(wú)措。下面的例句是一個(gè)并不復(fù)雜的反義疑問(wèn)句：

“You didn’t expect him to attend the meeting，did you？”你沒(méi)想到他會(huì)出席會(huì)議，是不是？

學(xué)生循著漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣來(lái)支配自己的思路——“是的，我沒(méi)有想到”——往往這樣回答：“Yes，I didn’t.”因此，教師要教學(xué)生記住在回答類(lèi)似的問(wèn)句時(shí)先不去考慮漢語(yǔ)的“是”或“不是”，凡是否定的回答如“ don’t”“doesn’t”“didn’t”“isnt”“wasn’t”等，前面一定要用否定的小品詞“No”；反之，即肯定的回答，則一定要用表示肯定的小品詞“Yes”。上述問(wèn)句的答語(yǔ)應(yīng)該是：“No，I didn’t.”是的，我沒(méi)有想到?；颉癥es，I did.”不，我想到過(guò)。

課后練習(xí)中有一種題目是要求學(xué)生分析課文的中心思想或段落大意，如“Find the main idea in each of the three paragraphs of the text.”雖然是要求學(xué)生通過(guò)選擇答案的形式，但由于初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的修辭，做這樣的練習(xí)仍感到困難。因此，教師可以先教給他們找主題句，指出一般說(shuō)明文或議論文在每個(gè)段落里都有一個(gè)主題句，或位于段落開(kāi)頭（目的是一開(kāi)始就點(diǎn)明主題，給讀者留下鮮明的印象），或位于段落的末尾（目的是概括本段的中心思想，給讀者留下深刻的印象）。教材中9A Unit 3“Reading What should I do？”、9B Unit 4“Reading”、9B Unit 1“Two cities in China”等課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生如此訓(xùn)練。學(xué)生掌握了找主題句的方法，不僅解題容易了，而且也能更好地理解和分析課文內(nèi)容，提高閱讀能力。這也叫“授人以漁”吧。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高解決問(wèn)題能力

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論，教師只給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，切忌一下子給學(xué)生正確答案。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)發(fā)問(wèn)、思考、討論，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，提高分析、解決問(wèn)題能力。

無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單還是深?yuàn)W，教師都要鼓勵(lì)。教師無(wú)論如何不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單而表現(xiàn)出不屑一顧或厭煩的表情。教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，因?yàn)樗季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。要啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)提問(wèn)是一個(gè)好辦法。教師為了避免課上有思維、提問(wèn)的死角，可以結(jié)合課文預(yù)習(xí)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生要書(shū)面提出三個(gè)以上的問(wèn)題作為家庭作業(yè)，以達(dá)到普遍發(fā)散學(xué)生思維的目的。

課堂上探討的問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生，包括學(xué)生直接提問(wèn)的和在作業(yè)中暴露的具有代表性的問(wèn)題，當(dāng)然也可由教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求提出來(lái)。如初中課文中常出現(xiàn)省略句，這種省略句簡(jiǎn)短明快，易于上口，在口語(yǔ)中尤為普遍。但這些省略句究竟各省略了什么成分？這是學(xué)生們頭腦中存在的問(wèn)題。教師對(duì)待像這樣的問(wèn)題幫助他們探討明白，他們就能更好地理解課文，提高閱讀能力，也有助于他們今后實(shí)際應(yīng)用省略句。所以，教師在教學(xué)中要注意因勢(shì)利導(dǎo)，凡是遇到這樣的句子，總要啟發(fā)學(xué)生思考省略句中究竟省略了什么，或要求大家試著將省略句擴(kuò)充成完整的句子。如：

What a splendid design！= What a splendid design it is！

What colors！=What（beautiful）colors they are！

第一句比較簡(jiǎn)單，教師只在句末的感嘆號(hào)上作點(diǎn)撥，學(xué)生就明白這是一個(gè)省略了主語(yǔ)和謂語(yǔ)的感嘆句，加上it is 便成，因?yàn)榇蠹以诳谡Z(yǔ)中常說(shuō)到“今天天氣多么晴朗！”，用的也是這樣的感嘆句：What a fine day！= What a fine day it is！而第二句的colors 是復(fù)數(shù)形式，稍有不同，教師如果用兩個(gè)符號(hào)加以啟發(fā)，學(xué)生們便立即能夠領(lǐng)悟了。先在colors 前用?表示此處可以有一個(gè)形容詞，再在colors 的復(fù)數(shù)詞尾-s 底下劃一橫線以引起注意。這樣，經(jīng)擴(kuò)充后的完整句子便在學(xué)生們的爭(zhēng)答聲中寫(xiě)出來(lái)了。

What about...和How about...都是口語(yǔ)中常用的省略句結(jié)構(gòu)，后面加上名詞或動(dòng)名詞，用以征詢對(duì)方的意見(jiàn)或看法。兩者在意思上和用法上沒(méi)有什么差別，但是在擴(kuò)充成完整的句子時(shí)，所用的謂語(yǔ)動(dòng)詞卻不一樣了，如：

What about this one？= What do you think about this one？

How about this one？= How do you like this one？

對(duì)于這樣比較復(fù)雜的問(wèn)題就不必耗費(fèi)時(shí)間組織討論了，應(yīng)由教師分析解釋?zhuān)赋鯳hat（疑問(wèn)代詞）和How（疑問(wèn)副詞）由于詞性不同，因而在和動(dòng)詞的搭配關(guān)系上約定俗成，各有自己的固定搭配關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是可能的，也是必要的。學(xué)生的思維一經(jīng)啟發(fā)便活躍起來(lái)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也就隨之提高了。啟發(fā)式教學(xué)源自孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它是我國(guó)傳統(tǒng)教育方法中的精華。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生和教師和諧平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)于這種教學(xué)方式展開(kāi)深入的研究，將它與自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己思維的邏輯性，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展之后的學(xué)習(xí)有重要的意義，教師應(yīng)該認(rèn)真地研究，并在教學(xué)中努力地實(shí)踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。