盧慶鋒

（福建霞浦縣濱海學(xué)校，福建 霞浦 355100）

“雙減”政策推行后，教師對(duì)其進(jìn)行深入解讀，歸納出“讓重心回歸學(xué)校課堂”和“立足于學(xué)生全面發(fā)展”這兩條指導(dǎo)信息。隨后，教師分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)“教師”以及“學(xué)生”這兩個(gè)主體仍有許多行為影響了能力培養(yǎng)效果。但是，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及助力學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此，教師從“課前預(yù)習(xí)、課下拓展、合作學(xué)習(xí)、自我了解、設(shè)計(jì)提問(wèn)、調(diào)整作業(yè)、反饋成果”這七個(gè)角度切入，設(shè)計(jì)與運(yùn)用科學(xué)有效的實(shí)踐策略，以同步落實(shí)“雙減”政策和自主能力培養(yǎng)要求。

一、“雙減”政策中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)信息解讀

（一）讓重心回歸學(xué)校課堂

“雙減”政策主要涉及兩方面內(nèi)容：一是持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化“學(xué)?！苯逃麝嚨刈饔茫欢侨鎵簻p作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化“課堂”學(xué)習(xí)主陣地作用?；诖?，教師提煉出“學(xué)校”及“課堂”兩個(gè)關(guān)鍵詞，總結(jié)出“讓重心回歸學(xué)校課堂”這一指導(dǎo)信息，隨后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提高學(xué)生在課堂中的參與度和自主性，促使學(xué)生在課堂中高效吸收與內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)自發(fā)自主完成書(shū)面作業(yè)，并在認(rèn)真批改后，運(yùn)用校內(nèi)時(shí)間做好面批講解和答疑輔導(dǎo)，以此保證“雙減”政策落于實(shí)處。

（二）立足于學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策最為主要的一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)便是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其要求學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生為本，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，同時(shí)還推動(dòng)教師提高課堂教學(xué)效能以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。就此，教師對(duì)政策內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)，明晰了國(guó)家對(duì)于學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)程的重視和關(guān)注，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以“立足于學(xué)生全面發(fā)展”為指導(dǎo)原則，首先要優(yōu)化多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，其次要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)以減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，最后要逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自主能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式阻礙自主發(fā)展

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師開(kāi)始著手壓減作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間，但是沒(méi)有從更多環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，所以學(xué)生仍舊沒(méi)有較多發(fā)揮“自主性”的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展缺乏土壤。除此以外，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的必要因素之一?！半p減”政策推行后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“一刀切”減少作業(yè)量，沒(méi)有切實(shí)“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在之前產(chǎn)生的枯燥感和乏味感無(wú)法被消減，從而導(dǎo)致學(xué)生還是無(wú)法感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）對(duì)自主學(xué)習(xí)管理不科學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生處在學(xué)習(xí)自控力和自律性較差的階段，所以教師雖然要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是不能對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程完全撒手不管。在“雙減”政策背景下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師把創(chuàng)新的重點(diǎn)放在作業(yè)這一維度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于政策落實(shí)的重要性，此種情況下，即使學(xué)生嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師也無(wú)法有效管理這一過(guò)程，更無(wú)法為學(xué)生提供有效的建議，從而阻礙了學(xué)生自主能力發(fā)展。

三、在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能

小學(xué)高學(xué)段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的難度逐漸提升，需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容也越來(lái)越多。此時(shí)教師加快培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，一方面可以改變學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促使其以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于提高其學(xué)習(xí)效率；另一方面會(huì)使得學(xué)生在充足的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握思考與解決問(wèn)題的技巧和方法，有助于提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

“教”與“學(xué)”是相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)維度。因此，教師著手在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力，可以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，其作用機(jī)制是：學(xué)生自主能力得到發(fā)展，會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及參與教學(xué)活動(dòng)中更加主動(dòng)，從而不僅教學(xué)得以順利推進(jìn)，而且教師也不用再耗費(fèi)較多精力督促學(xué)生學(xué)習(xí)，可以更加專注于探索如何有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）助力學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展

提升學(xué)生的自主能力，不僅能夠提高其當(dāng)下的學(xué)習(xí)效能，還可以為其后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師推動(dòng)學(xué)生自主能力的發(fā)展，可以提高其學(xué)習(xí)的自控力和自律性，同時(shí)還引導(dǎo)其掌握對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主理解與探索的方法，從而學(xué)生會(huì)在之后按照正確的思路、運(yùn)用有效的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，使其長(zhǎng)期發(fā)展得到保障。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)自主能力策略

（一）課前自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)探索新知

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主理解、自主探索的重要過(guò)程，其不僅可以為學(xué)生高效投入課堂做好準(zhǔn)備，還有助于學(xué)生自主意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，預(yù)習(xí)是教師無(wú)法有效管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，若學(xué)生消極敷衍對(duì)待作業(yè)，便會(huì)讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值流失。對(duì)此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既要盡量減少紙質(zhì)性作業(yè)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督或檢查環(huán)節(jié)以避免學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)。以“升和毫升”這一課為例，首先，教師結(jié)合本課重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生閱讀課本，掌握容量的概念及單位、升和毫升分別的表示符號(hào)以及二者之間的關(guān)系，以此點(diǎn)明課程主題，并且促使學(xué)生在任務(wù)指引下，主動(dòng)探索新知識(shí)；其次，教師根據(jù)課程知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作式的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求其用視頻記錄下自己運(yùn)用家中的冷水壺、空的飲料瓶等標(biāo)有容量刻度的容器，自主驗(yàn)證升與毫升之間數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，以此既通過(guò)新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，又依托視頻記錄的形式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行隱性監(jiān)督，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自發(fā)自主進(jìn)行探究。

（二）課下積極拓展，拓寬學(xué)科視野

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)便是學(xué)會(huì)并運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)，這一觀念雖然顯現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)教學(xué)的重視，但是把學(xué)科局限在課本中，容易禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，讓學(xué)生以更為開(kāi)闊的視野對(duì)學(xué)科進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，可以使其更好地體會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，有助于其產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣和動(dòng)力。就此，教師在課余時(shí)間著手組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸與學(xué)科相關(guān)的課外資源，從而有效開(kāi)闊其視野。例如，教師選擇在每周三舉辦“數(shù)學(xué)家的故事”這一活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用一周的時(shí)間通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索、閱讀書(shū)籍等途徑，選擇一位數(shù)學(xué)家作為探索對(duì)象并了解其生平、數(shù)學(xué)成就、精神品質(zhì)等，以此促使其在向外拓展的過(guò)程中，掌握更多數(shù)學(xué)文化知識(shí)，不斷拓寬眼界。除此以外，教師還可設(shè)計(jì)更多以“數(shù)學(xué)”為核心的活動(dòng)主題，如“身邊的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)的發(fā)展”等，促使學(xué)生在參與中不斷接觸新知識(shí)、新資訊，逐步產(chǎn)生深入數(shù)學(xué)學(xué)科探索的熱情。

（三）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，組織自主活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是讓學(xué)生獨(dú)自完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要重視其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維及能力的形成，以期讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、身邊資源等，作為主體思考和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是彰顯學(xué)生主體價(jià)值的一種有效途徑，其把自主探究的權(quán)利交到每一個(gè)合作團(tuán)體以及每一名學(xué)生手上，為其提供自由思考的空間。就此，教師在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究與自主組織活動(dòng)。第一步，教師培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使其切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值。以“多邊形的面積”這一課為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，要求學(xué)生3～4 人一個(gè)小組并合作計(jì)算出校內(nèi)綠地的面積，隨后學(xué)生會(huì)先自由結(jié)成小組，在組內(nèi)通過(guò)討論確定計(jì)算面積的步驟和方法，然后完成邊長(zhǎng)的測(cè)量、記錄以及復(fù)核等實(shí)踐任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，以此學(xué)生會(huì)在教師引導(dǎo)下樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)。第二步，教師要讓學(xué)生的“合作行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髁?xí)慣”，如在講解完“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合作設(shè)計(jì)出一個(gè)圖形或物品，隨后已經(jīng)體會(huì)到合作重要性的學(xué)生便會(huì)嘗試自主組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）強(qiáng)調(diào)自我了解，掌握學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等不同，在學(xué)習(xí)方法的選擇上也會(huì)顯現(xiàn)出較大差異。若學(xué)生能夠探索出適合自身的學(xué)習(xí)方法和模式，便能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己高效學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧?；诖?，教師必須發(fā)揮自身組織者與引導(dǎo)者的價(jià)值，以期引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與總結(jié)中更加了解自我，并且掌握更適合自身的學(xué)習(xí)技巧。首先，教師選用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在回顧中，總結(jié)出自己更喜歡或更切合自己認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)路徑。例如，首先，教師在教學(xué)中設(shè)置練習(xí)題時(shí)，嘗試運(yùn)用兩種方式：第一，每講解一點(diǎn)新知識(shí)，便設(shè)置對(duì)應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固；第二，講解完所有新知識(shí)后，統(tǒng)一設(shè)置練習(xí)題要求學(xué)生完成。其次，教師要求學(xué)生思考其更偏向或者習(xí)慣于即學(xué)即練的模式還是集中練習(xí)的模式，同時(shí)把觀察和評(píng)估出的不同學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果告知學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的了解。最后，在學(xué)生有了更為清晰的自我認(rèn)知后，在每次設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，把選擇權(quán)交給學(xué)生：若其習(xí)慣即學(xué)即練，則在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，每掌握一個(gè)新知識(shí)后便去做對(duì)應(yīng)的練習(xí)題；若其習(xí)慣集中練習(xí)，則在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)完所有理論知識(shí)后，統(tǒng)一完成所有練習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，要求獨(dú)立思考

提問(wèn)與回答是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，改變其被動(dòng)聽(tīng)講的慣性思維，促使其主動(dòng)且獨(dú)立思考問(wèn)題，不僅可以鍛煉學(xué)生思維能力，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生自主能力發(fā)展具有促進(jìn)作用?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，讓思考成為學(xué)生的良好習(xí)慣。比如，教師在講解“小數(shù)加法和減法”這一課時(shí)，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”隨后要求學(xué)生閱讀課本，結(jié)合自己的理解回答教師問(wèn)題，以此教師轉(zhuǎn)變直接輸出知識(shí)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的空間；其次，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論與運(yùn)算知識(shí)后，教師以“小數(shù)加減法中有哪些易錯(cuò)點(diǎn)？”這一問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面且深入的思考；最后，教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題“小數(shù)加減法在我們的生活中有哪些應(yīng)用？”引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由此教師依托多個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

（六）調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，課下自主學(xué)習(xí)

對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。與此同時(shí)，完成作業(yè)是學(xué)生自主回顧與復(fù)習(xí)、遷移與運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，所以教師若能夠設(shè)計(jì)出“少而精”的作業(yè)，那么不僅能夠減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，還可以助力學(xué)生自主能力的提升和發(fā)展。就此，教師應(yīng)多角度調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生在課下有序自主學(xué)習(xí)助力。第一步，教師減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，布置彈性化、個(gè)性化作業(yè)。比如，教師在講解完“小數(shù)乘法和除法”這一課后，設(shè)計(jì)兩種作業(yè)，要求學(xué)生自由選擇：第一，直接完成教師布置的練習(xí)題；第二，自己出一套包含3 道選擇題、3 道填空題、3 道判斷題、2 道計(jì)算題與1 道應(yīng)用題的練習(xí)卷，并且附上答案和解析。此過(guò)程中，教師首先為學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利，可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平、習(xí)慣等自主決定作業(yè)形式；其次，鍛煉選擇第二項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生對(duì)本課知識(shí)重要性的感知力，并且還給予其自主確定出題內(nèi)容的權(quán)利，有助于學(xué)生自主意識(shí)和能力的提升。第二步，教師設(shè)計(jì)更多形式新穎的作業(yè)，如探究型作業(yè)、實(shí)踐式作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)等，減少紙面性作業(yè)，把重心由“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)能力發(fā)展”。

（七）積極反饋成果，有效指導(dǎo)建議

著手提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不意味著對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程放任不管，相反，這一目標(biāo)達(dá)成更需要教師適時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，才可避免學(xué)生發(fā)展方向偏移?；诖耍處熞獙W(xué)生自主能力發(fā)展成果積極反饋給學(xué)生本人，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)建議，讓其循著正確的方向前行。第一步，教師要科學(xué)評(píng)估學(xué)生自主能力發(fā)展情況，設(shè)置課前預(yù)習(xí)態(tài)度與效率、學(xué)科視野拓展效果、課中思考主動(dòng)性與創(chuàng)新性、課后作業(yè)完成積極性與效率等多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、效果及能力進(jìn)行全面評(píng)估。第二步，教師建立學(xué)生檔案，把每節(jié)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察分析結(jié)果記錄在冊(cè)，設(shè)定評(píng)價(jià)與反饋周期為一個(gè)月，在每月末與學(xué)生面談，把其本月的自主能力發(fā)展成果進(jìn)行反饋，幫助其樹(shù)立信心，隨后告知其不足之處，點(diǎn)明其需要調(diào)整的部分。第三步，教師根據(jù)學(xué)生客觀表現(xiàn)及其在交流中呈現(xiàn)的主觀想法，提出更加切合其特點(diǎn)和需求的學(xué)習(xí)建議，與其共同探討改進(jìn)和轉(zhuǎn)變的路徑，既反映其自主意愿，又益于開(kāi)發(fā)其自主能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策推行，不僅為優(yōu)化教學(xué)提供了新的契機(jī)，還為教師指明了教學(xué)發(fā)展的方向，所以教師深入研讀并全面把握政策內(nèi)涵及要求，著手構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自主能力不僅對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用，還有助于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。為此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，立足“雙減”政策，加快學(xué)生自主能力提升，能讓學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。