張文國(guó) 張園園

（1.山東省棗莊市第四十中學(xué)，山東 棗莊 277200）

（2.山東省棗莊市山亭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 棗莊 277200）

信息技術(shù)對(duì)人們生活和社會(huì)發(fā)展的助推作用越來(lái)越重要，基礎(chǔ)教育階段要扎實(shí)做好信息技術(shù)教育，而初中信息教育高質(zhì)量實(shí)施，對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)實(shí)的初中信息技術(shù)教學(xué)成效并不理想，如何優(yōu)化提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前一線教師所要深研的課題。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，信息技術(shù)在初中處在“副科”地位，以致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)這一學(xué)科的重要意義存在錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于信息技術(shù)在初中階段是新興學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)手段和方法有效運(yùn)用等方面可遵循的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，要有效優(yōu)化初中信息技術(shù)“教”和“學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，切實(shí)不斷提高“教”和“學(xué)”的實(shí)效。初中信息技術(shù)教學(xué)存在的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師生未給予足夠重視

現(xiàn)實(shí)的初中信息技術(shù)課堂，學(xué)生將其視為“玩電腦”時(shí)間，教師深受應(yīng)試教育和身邊同事的學(xué)科偏見(jiàn)影響，教學(xué)信心不足，產(chǎn)生了“自輕”的心理，不注重提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生的不用心存在放任現(xiàn)象，本就課時(shí)不足，加之師生對(duì)信息技術(shù)課程“教”“學(xué)”的重視不足，嚴(yán)重桎梏了課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠明確

信息技術(shù)在初中階段的課程體系中屬于新興學(xué)科，教師可循的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，部分教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)理解不夠深刻，以致只能結(jié)合教材自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)由于信息技術(shù)發(fā)展日新月異，更加要求初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化更新。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定隨意性較強(qiáng)，多是憑考試內(nèi)容范圍設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，也未緊隨信息技術(shù)發(fā)展。

（三）教學(xué)手段和方法陳舊落后

新課程改革的逐步深化，有力地推動(dòng)了初中各學(xué)科教學(xué)革新，然而由于信息技術(shù)學(xué)科未得到各方的高度重視，使得教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式小組分層合作教學(xué)、情境化教學(xué)、多學(xué)科融合教學(xué)及微課、思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新運(yùn)用不足，依然沿用傳統(tǒng)“一言堂”灌輸式教學(xué)，以致課堂氛圍生硬，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知。

（四）理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)不足

學(xué)習(xí)信息技術(shù)旨在服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，然而現(xiàn)實(shí)的初中信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)不足，教師又將精力集中在理論知識(shí)講解，未給實(shí)踐操作教學(xué)留足時(shí)間，師生一味追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)表達(dá)頭頭是道，卻不懂得實(shí)踐應(yīng)用，更加缺乏創(chuàng)新運(yùn)用。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

信息技術(shù)的日新月異發(fā)展，要求初中信息技術(shù)課堂需與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法。學(xué)生具有濃厚參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，是優(yōu)化提高課堂教學(xué)有效性的先決條件。實(shí)踐教學(xué)中，教師要以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，融合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、情境化教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作分層教學(xué)等新課程改革孕育出來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)策略，借助學(xué)生“樂(lè)學(xué)”循序漸進(jìn)促使其逐步“會(huì)學(xué)”，隨著持續(xù)地融合創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，助推學(xué)生躍升到“善學(xué)”。

（一）借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)效

新課知識(shí)預(yù)習(xí)的高質(zhì)量開(kāi)展，對(duì)于全面提高課堂教學(xué)實(shí)效起著重要的支撐作用。初中信息技術(shù)新課知識(shí)教學(xué)前，教師要高度重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持長(zhǎng)期循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，逐步促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。新課改衍生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一高效的預(yù)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上可隨時(shí)又靈活的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新地運(yùn)用短視頻“微課”濃縮重難點(diǎn)知識(shí)作用，使信息技術(shù)預(yù)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)。

例如，教學(xué)“體驗(yàn)WPS 演示”一課前，教師可借助班級(jí)組織開(kāi)展郊游活動(dòng)《方案》的設(shè)計(jì)，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，即首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)WPS 這一軟件的基本操作方法，指導(dǎo)學(xué)生“隨意”運(yùn)用軟件各功能對(duì)班級(jí)郊游《方案》進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，觀察感悟各功能操作后的效果，待認(rèn)識(shí)基本操作后，再針對(duì)一些特殊的運(yùn)用技巧進(jìn)行操作，最后完成班級(jí)郊游《方案》文稿的設(shè)計(jì)編輯和展示演示操作。制作預(yù)習(xí)“微課”時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，運(yùn)用“EV 錄屏”“愛(ài)拍”等短視頻制作軟件，對(duì)插入藝術(shù)字、背景音樂(lè)、flash 動(dòng)畫、設(shè)置背景圖片、形成超鏈接等教學(xué)重、難、疑點(diǎn)內(nèi)容，以聲情并茂的表達(dá)形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)“微課”制作，時(shí)長(zhǎng)在6 至8 分鐘為宜。然后通過(guò)班級(jí)微信群推送呈現(xiàn)，先讓學(xué)生在課前自主線上觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，對(duì)即將教學(xué)的“WPS 演示”軟件基本操作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，教師用微信群公告提醒學(xué)生在約定時(shí)間進(jìn)行“群中”線上互動(dòng)交流，學(xué)生在“群中”彼此交流遇阻時(shí)，教師要及時(shí)參與其中答疑引導(dǎo)，并注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，敢于提出不同的見(jiàn)解，讓其獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“新建WPS 演示文檔，繪制WPS 演示軟件操作基本流程圖?！蓖ㄟ^(guò)借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展預(yù)習(xí)，切實(shí)提高了預(yù)習(xí)實(shí)效，有力地支撐了課堂教學(xué)。

（二）開(kāi)展情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知還處在“副科”的層面，以至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)提不起興趣。初中信息技術(shù)教學(xué)要全面提高教學(xué)實(shí)效，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣的牽引，他們會(huì)積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性思考內(nèi)化新知識(shí)，自主運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)中，教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題項(xiàng)目任務(wù)、開(kāi)展小組合作等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，如利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要將教學(xué)內(nèi)容融入初中學(xué)生感興趣的事物中，通過(guò)全程的情境化教學(xué)，讓學(xué)生持續(xù)以積極的學(xué)習(xí)傾向和情緒看待信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)而全身心投入到師生、生生互動(dòng)中來(lái)，全面提升“教”和“學(xué)”的效果。

例如，教學(xué)“Word 文檔插入圖片”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)大家庭簡(jiǎn)介”排版設(shè)計(jì)情境，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一名學(xué)生提交的班級(jí)簡(jiǎn)介文字進(jìn)行排版，師生互動(dòng)文字如何排版時(shí)，教師隨機(jī)插入班級(jí)全體師生合影的相片，頓時(shí)教學(xué)氛圍變得濃厚起來(lái)，再反復(fù)操作引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“Word 文檔插入圖片”的運(yùn)用效果，隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力會(huì)逐漸減弱，為提高學(xué)生配合教學(xué)的情緒，此時(shí)再隨機(jī)插入某一名學(xué)生的相片，學(xué)生個(gè)人相片忽然被課程教學(xué)所運(yùn)用，有效激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)注意力更加集中，接下來(lái)教師可隨機(jī)再插入多張學(xué)生個(gè)人的相片，課堂教學(xué)氛圍進(jìn)一步濃厚。最后，布置自主操作學(xué)習(xí)任務(wù)：“撰寫自己家庭的簡(jiǎn)介，并用Word 軟件排版，富有創(chuàng)意地插入家庭合影相片和個(gè)人相片?！睂W(xué)生在完成這一項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，為了更好地表現(xiàn)自己的家庭，他們會(huì)十分用心地運(yùn)用Word 開(kāi)展文檔排版，主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)查找借鑒優(yōu)秀的范例，學(xué)習(xí)如何巧妙地插入圖片，使自己的文檔版式和插入圖片效果更加美觀。通過(guò)運(yùn)用與學(xué)生息息相關(guān)的相片創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和項(xiàng)目作業(yè)任務(wù)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以更加活躍的思維開(kāi)展知識(shí)遷移學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，支撐教學(xué)有效性的大幅提高。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用強(qiáng)化培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用聯(lián)系得十分緊密，可以說(shuō)正是現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決應(yīng)用催生了信息技術(shù)發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的實(shí)用性后，會(huì)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到解決生活實(shí)際問(wèn)題能夠深化提高自己的信息技術(shù)水平，進(jìn)而他們會(huì)主動(dòng)開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題解決。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能單一加強(qiáng)理論知識(shí)講解，而應(yīng)隨著理論課程教學(xué)的推進(jìn)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展生活化問(wèn)題解決，通過(guò)“理實(shí)”一體化教學(xué)讓學(xué)生深刻感受到信息技術(shù)對(duì)自身生活所具有的幫助，在一個(gè)個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，既深化了課程理論知識(shí)的理解，又強(qiáng)化提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，教學(xué)“Adobe Photoshop 軟件”時(shí)，在講解到“圖章工具”時(shí)，若直接灌輸其使用原理，學(xué)生只能憑想象進(jìn)行理解。此時(shí)，教師應(yīng)將理論知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決：“同學(xué)們，如果家里墻壁被小朋友用鉛筆涂畫了幾道線，那該怎樣進(jìn)行恢復(fù)呢？”這一緊貼現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題頓時(shí)激起學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣，有的學(xué)生回答：“使用橡皮可以擦掉鉛筆畫線。”“對(duì)，用橡皮可以擦掉?！逼渌麑W(xué)生給出肯定的附和。教師趁熱打鐵追問(wèn)：“若家里墻壁有美麗的底紋，若強(qiáng)行用橡皮擦除畫線，那么將同時(shí)破壞墻壁底紋，又該怎么辦呢？”學(xué)生紛紛陷入沉思，向教師投來(lái)獲得答案的期待目光，教師順理成章引出“圖章工具”功能理論知識(shí)講解。課堂上，教師借助多媒體投屏呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)Adobe Photoshop 軟件“圖章工具”功能運(yùn)用講解，教師一邊在計(jì)算機(jī)上操作“擦除帶底紋墻壁上的畫線”，一邊講解“圖章工具”功能，反復(fù)操作反復(fù)講解后，學(xué)生無(wú)不稱贊“圖章工具”功能的強(qiáng)大。接下來(lái)要給學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生上機(jī)反復(fù)操作“‘圖章工具'修復(fù)墻壁”的實(shí)踐應(yīng)用，并讓學(xué)生小組討論后派代表說(shuō)一說(shuō)“工具”的運(yùn)用順序和原理。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用講解理論知識(shí)，深化提高了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，切實(shí)提高了學(xué)生問(wèn)題解決能力。

（四）開(kāi)展小組合作分層教學(xué)落實(shí)因材施教

初中階段，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差距逐步拉開(kāi)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此同步提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師要從學(xué)情出發(fā)，轉(zhuǎn)變“一刀切”式的教學(xué)觀念，有效落實(shí)因材施教。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣開(kāi)展小組分層教學(xué)，是實(shí)施因材施教的重要舉措，將學(xué)習(xí)能力和興趣相近的學(xué)生劃為一組，使其在各自水平基礎(chǔ)上完成相宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了同步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的教學(xué)目的。小組分層狀態(tài)應(yīng)持續(xù)一段時(shí)間，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，A 層小組為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、B 層小組為能力中等的學(xué)生、C 層小組為“學(xué)困生”，尤其是C 層小組應(yīng)格外“照顧”，要從A 層安排一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為“幫扶隊(duì)員”，當(dāng)“幫扶隊(duì)員”較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可深入C 層進(jìn)行“扶貧”。

例如，教學(xué)“Word 排版”一課時(shí)，由于電腦的普及，運(yùn)用Word軟件對(duì)文檔進(jìn)行排版多數(shù)學(xué)生課前已較為熟悉，而有的學(xué)生卻處在初識(shí)階段，同時(shí)還有部分厭學(xué)的“學(xué)困生”。此時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣開(kāi)展小組分層教學(xué)，分層后向各組學(xué)生強(qiáng)調(diào)“Word 排版”是極為重要的課程知識(shí)，今后的學(xué)習(xí)和生活皆離不開(kāi)Word 文檔排版。然后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“圖文并茂排版設(shè)計(jì)‘學(xué)校簡(jiǎn)介’文檔”，要求C 層小組按規(guī)定字體、字號(hào)、行距、頁(yè)邊距、頁(yè)碼排版，圖片插入文檔最后一頁(yè)即可；B 層小組在C 層基礎(chǔ)上按規(guī)定藝術(shù)字樣式、圖片位置進(jìn)行排版；A 層要在C、B 層小組基礎(chǔ)上將圖片設(shè)計(jì)成文檔背景、不同圖片形狀樣式不同、調(diào)整圖片深淺色、圖片上要有文字介紹、各圖片要對(duì)齊，文檔最后要插入學(xué)校視頻簡(jiǎn)介。通過(guò)深入結(jié)合學(xué)情開(kāi)展小組合作分層教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又全面提升了課堂教學(xué)有效性。

（五）多學(xué)科融合教學(xué)互促提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中信息技術(shù)課程若能與語(yǔ)、數(shù)、外、地理、歷史等學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)實(shí)施教學(xué)，則能夠借助“主科”的地位有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而與其他學(xué)科知識(shí)融合實(shí)施教學(xué)更加可以使信息技術(shù)知識(shí)有“用武之地”，進(jìn)而降低信息技術(shù)知識(shí)的理解難度，既豐富了信息技術(shù)課程內(nèi)容，提高了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效，也較好地發(fā)揮了信息技術(shù)的助學(xué)作用，幫助學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了同步提升學(xué)生多學(xué)科知識(shí)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，開(kāi)展“美麗的校園”校園地圖制作教學(xué)時(shí)，可與多個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，與美術(shù)學(xué)科融合，運(yùn)用win10 畫圖軟件開(kāi)展繪畫構(gòu)圖；與語(yǔ)文學(xué)科融合，撰寫準(zhǔn)確優(yōu)美的文字；與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，對(duì)地圖上的比例尺進(jìn)行計(jì)算，對(duì)圖形進(jìn)行分割剪裁；與英語(yǔ)學(xué)科融合，開(kāi)展藝術(shù)字設(shè)計(jì)。針對(duì)性地與單學(xué)科進(jìn)行融合，同樣是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決所融合學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，如開(kāi)展”Excel 軟件運(yùn)用”教學(xué)時(shí)，可與數(shù)學(xué)中的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》課程融合，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“利用Excel 對(duì)‘同學(xué)們常吃的零食’”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算，很容易得到調(diào)查問(wèn)題的結(jié)果。再如教學(xué)“ppt 幻燈片軟件”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與地理學(xué)科中的“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)”課程進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ppt 幻燈片對(duì)“我國(guó)三大國(guó)情”進(jìn)行地理知識(shí)圖文并茂展示，在幻燈片播放過(guò)程中，學(xué)生深化理解了“ppt 幻燈片”軟件，也進(jìn)一步夯實(shí)了所融合的地理知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)多學(xué)科融合教學(xué)，達(dá)到了學(xué)科學(xué)習(xí)的互促作用，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，切實(shí)全面提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，一線教師須深入結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提高預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)效、開(kāi)展情境化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用強(qiáng)化培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、開(kāi)展小組合作分層教學(xué)落實(shí)因材施教、多學(xué)科融合教學(xué)互促提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等多措并舉創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。教無(wú)定法，教師要緊緊抓住信息技術(shù)核心素養(yǎng)要義，跟緊其最新發(fā)展實(shí)際優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而確保初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。