張 瑜

（福建省龍巖市松濤第二小學，福建 龍巖 364000）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。項目式教學，又稱項目化學習，是以學生為中心，以問題驅(qū)動學生自主探索與合作探究，調(diào)動其知識、能力等創(chuàng)造性地解決問題，使其形成對核心知識與學習歷程較為深刻的理解，且能在新情境遷移。目標牽動、活動聯(lián)動、問題驅(qū)動以及評價推動等，都是小學道德與法治項目式教學的有效策略。

一、設定有高度的目標，以目標牽動項目任務

清晰、明確的項目化教學目標，是教師設計項目化學習任務的指南。為了更好地發(fā)揮項目化學習任務在引領學生深入學習教材內(nèi)容以及促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師應以教材內(nèi)容為基石，以核心素養(yǎng)為導向，設定有高度的目標。

（一）以教材內(nèi)容為基石，設定有高度的目標

教材是教師組織教學的基本輔助工具，也是教師開展項目化教學的主要支撐材料。在教材中包含著豐富多元的道德與法治知識、形象生動的教學情境、內(nèi)容有趣的典型案例等。因此，教師應在深入挖掘教材的基礎上，以相關的教材內(nèi)容為基石，設定有高度的項目化教學目標。

以統(tǒng)編版小學道德與法治五年級上冊“美麗文字民族瑰寶”這部分內(nèi)容為例，通過深入挖掘教材，教師發(fā)現(xiàn)：這部分內(nèi)容全方位、多角度地向?qū)W生展示了中華民族美麗的文字，包括中華文字的起源、演變過程、音形義之間的關系等。這些內(nèi)容能夠讓學生清晰地認識與了解“象形文字、金文、小篆、隸書、楷體、草書、行書”等不同類型的美麗文字以及這些美麗文字的演變過程。同時，從教材中的語言文字、插圖表格等連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本中，學生也能夠感知、體會到中華民族多樣化文字的獨特魅力，如：維吾爾族文字、藏族文字等。這一切，又能激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

以教材中的這些內(nèi)容為基石，教師設定了項目化學習目標：以探究中華文字的起源、演變過程為契機，激發(fā)學生探究、理解、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，培養(yǎng)他們的民族自豪感，進而讓他們逐漸形成文化自信。

（二）以核心素養(yǎng)為導向，設定有高度的目標

根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》，在道德與法治學科中，教師應培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養(yǎng)。教學目標是項目式教學的風向標。因此，在項目式教學過程中，教師應以核心素養(yǎng)為導向，設定有高度的目標。

以項目化學習任務——“漢字里的秘密”為例，教師從政治認同和道德修養(yǎng)的視角，設定了項目化學習目標，具體如下：在政治認同方面，學生能夠以了解漢字文化、中華民族多樣化的文字為契機，產(chǎn)生對中華文字這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同，對發(fā)明美麗漢字的中華民族產(chǎn)生價值認同；在道德修養(yǎng)方面，學生能夠以漢字文化、中華民族多樣化的文字為切入點，感知、體會漢字中所蘊含的中華民族傳統(tǒng)美德，包括漢字中的“仁”“義”“禮”“智”“信”“友善”“勤勞”“節(jié)儉”等。通過理解、傳承、弘揚漢字中的這些傳統(tǒng)美德，助力學生形成健全的道德認知和道德情感等。

政治認同與道德修養(yǎng)，是道德與法治學科中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。在本課時中，教師從政治認同和道德修養(yǎng)兩個方面設定的項目化學習目標，既比較清晰，也比較有高度。以該目標為引領，學生能夠在深度理解中華漢字文化的同時，循序漸進地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

二、設計有密度的活動，以活動聯(lián)動項目任務

項目化學習，通常是由主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的一系列活動組成的。為了更好地發(fā)揮項目化學習在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師應圍繞項目化學習目標，聯(lián)系異彩紛呈的實際生活，設計一些高密度的輸入和輸出活動，并以這些活動聯(lián)動項目任務。

（一）高密度的輸入活動

輸入和輸出是學生在項目化學習過程中的兩個重要環(huán)節(jié)。輸入是前提，輸出是拓展；輸入是吸收，輸出是內(nèi)化。在項目化教學過程中，為了確保學生順暢輸出，教師應依托主題鮮明的項目化學習任務，有序、有趣、有效地開展高密度的輸入活動，讓學生更為扎實、牢固地掌握相關知識。

例如，在“漢字里的秘密”這一項目化學習任務中，教師組織學生開展了“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”等學習任務活動。首先，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種途徑，廣泛搜集了一些關于中華民族文字演變歷史、漢字文化等內(nèi)容相關的資料，并以思維導圖的形式，對漢字的演變歷史，漢字文化的基本內(nèi)涵進行了脈絡清晰地梳理。之后，學生以合作探究、分享交流的形式，從這些資料中進一步分析、整理源遠流長的漢字歷史、多姿多彩的漢字文化以及多樣的文字等；分享交流也拓展了學生的知識視野，加深了學生的理解程度，提升了學生的學習效度。緊接著，學生由淺入深、由表及里地探究一些漢字中所蘊含的秘密，包括象形文字的形成過程，小篆的演變過程等。

通過高密度的輸入，學生逐漸對漢字里的秘密有了全面、深入、細致、清晰的認識與理解，學生對漢字里的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也有了更廣、更深、更透的理解。而這，也為學生流暢、自如地輸入關于漢字的歷史、文化等秘密，奠定了堅實的基礎。

（二）高密度的輸出活動

項目化學習中的輸出活動，是學生靈活運用、逐步內(nèi)化相關知識的一個過程。聚焦輸出活動，教師不僅能夠了解學生的學習狀況，而且能夠培養(yǎng)學生活學活用相關知識的能力。以輸出為契機，學生也能夠?qū)⒅腥A漢字文化內(nèi)化為自身的一種文化品格，將各種漢字知識內(nèi)化為自身的一種語言能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在組織學生開展項目化學習任務“漢字里的秘密”時，教師設計了“微演講”“微創(chuàng)作”“微展示”等高密度的輸出活動。在“微演講”活動中，學生根據(jù)自己搜集、整理、歸納的漢字歷史、漢字文化、多樣化的中華民族文字等素材，展開了聲情并茂的演講。以“微演講”為契機，學生之間能夠互通有無，更全、更深、更細地理解“漢字里的秘密”。在“微創(chuàng)作”活動中，學生以“文字‘年代尺’”“古今漢字對照表”“手抄報”“海報”等形式，展現(xiàn)了漢字里的秘密。形式多元的“微創(chuàng)作”形式，讓項目化學習任務變得更加有趣，讓學生對漢字文化知識的理解更加清晰、準確。在“微展示”活動中，教師以線上和線下相結合的方式，清晰、完整展示了學生的創(chuàng)新成果，包括學生設計的文字“年代尺”，古今漢字對照表、手抄報等。

高密度的輸出活動，能夠聯(lián)動項目化學習任務，讓學生以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情參加項目化學習。同時，在流暢、自如的輸出活動中，學生也能夠充分調(diào)動已有知識、能力、品格等，創(chuàng)造性地解決項目化學習任務中的問題，以此將相關知識內(nèi)化為自身的一種素養(yǎng)。

三、設置有梯度的問題，以問題驅(qū)動項目任務

問題驅(qū)動是項目化學習的一個典型特征。本著更好地發(fā)揮問題在驅(qū)動項目化學習任務方面的作用之目的，教師應參照學生的最近發(fā)展區(qū)、根據(jù)學生的已有認知以及項目主題等，設置有梯度的問題。

（一）根據(jù)學生認知，設置問題梯度

在利用問題驅(qū)動項目化學習任務時，如果問題情境與學生的最近發(fā)展區(qū)之間距離過大，那么，問題的驅(qū)動作用也就會減弱，甚至失靈。因此，教師應根據(jù)學生的認知，設置一些難易適度、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，有梯度的問題。

例如，在驅(qū)動學生完成“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”等項目化學習任務時，教師根據(jù)學生的實際認知，由易到難、由淺入深地設計了這樣一條問題鏈：1.漢字是中華民族唯一的語言文字嗎？2.除了漢字之外，中華民族還有哪些語言文字？3.從中華民族多樣性的語言文字中，你能夠體會到什么？4.現(xiàn)代的漢字與古代的漢字有哪些異同之處？5.漢字的演變，經(jīng)歷了哪些過程？6.不同時期的漢字，分別具有哪些典型的特征？7.書法的字體有哪些？分別是什么？8.分析整理資料的方法有哪些？9.相比而言，運用哪種方法整理資料，效果會更好？10.在探究漢字里的秘密時，可以采取哪些有效的方法……

因為教師設置的問題梯度與學生的實際認知水平相符，所以在問題的驅(qū)動下，學生能夠輕松、自如、高效地完成項目化學習任務，并以此為契機，開闊文化視野、發(fā)展思維品質(zhì)以及提升道德修養(yǎng)等。

（二）根據(jù)項目主題，設置問題梯度

在設置項目化學習任務問題情境時，教師不僅要充分考慮學生的認知水平，而且要緊緊圍繞項目主題。項目化學習任務中一系列的問題情境，都應該緊緊圍繞項目主題，且猶如通向項目主題的一道道階梯。通過思考、分析、解決與項目主題相關的問題，學生就能夠更為深入地理解、升華項目主題，提升學習效益。

例如，在組織學生開展“微創(chuàng)作”項目化學習任務時，教師設置了這樣一條問題鏈：1.通過搜集資料、分析歸納、梳理總結，你發(fā)現(xiàn)了漢字中的哪些秘密？2.這些漢字中承載著哪些古代文化信息？這些文化信息之間是否存在聯(lián)系？3.從漢字中，你能夠發(fā)現(xiàn)哪些中華民族的傳統(tǒng)道德觀念？這些傳統(tǒng)道德觀念與現(xiàn)代人的日常生活是否密切相關？4.在你的海報、手抄報、年代尺、古今漢字對照表等“微創(chuàng)作”中，如何清晰、直觀，且有創(chuàng)意地展示、表現(xiàn)漢字里的古代文化信息、中華民族傳統(tǒng)道德觀念等“秘密”……

以緊扣項目化學習主題的問題為驅(qū)動，學生不僅能夠更進一步地理解漢字里的秘密，而且能夠在各種各樣的作品中形象、直觀、清晰、創(chuàng)新地表現(xiàn)這些秘密，以此引領學生遷移運用漢字里的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及塑造他們的文化品格。

四、實施有廣度的評價，以評價推動項目任務

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：應發(fā)揮以評促教、以評促學和以評育人的功能。在項目式教學中，評價也具有促學、促教、育人的功能。教師應對照有廣度的評價量規(guī)，立足有廣度的評價過程，以評價推動項目任務，以評價提升項目式教學的效益。

（一）評價量規(guī)有廣度

在項目式教學中，教師應針對學生在各種各樣的項目任務活動中的實際表現(xiàn)，進行過程性評價和總結性評價。無論采取哪種評價方式，教師都必須要運用評價量規(guī)。為了更好全面、細致、客觀地評價學生的實際表現(xiàn)，教師應設計、參照有廣度的評價量規(guī)。

例如，在評價學生在項目化學習任務——“搜集資料”中的實際表現(xiàn)時，教師參照以下評價量規(guī)：1.如果學生真實地通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，搜集、整理與漢字的秘密相關的資料，則可獲得1 分；如果學生在搜集與漢字的秘密相關的資料時，存在抄襲行為，則不得分；2.如果學生搜集資料的方式多元，搜集資料的興趣比較濃厚，則可獲得2 分；如果形式單一，興趣不濃，則不得分；3.如果學生搜集到了豐富、多元、詳實的資料，則可獲得3 分；如果學生搜集到了一些資料，但是，仍然不夠豐富、不太多元、不甚詳實，則不得分。在評價項目化學習任務“微創(chuàng)作”時，教師參照的評價量規(guī)如下：1.如果學生的設計思路簡單，缺乏創(chuàng)新性，則可獲得1 分；2.如果學生的設計思路比較新穎，作品有一定的創(chuàng)新性，則能夠獲得2 分；3.如果學生的設計思路非常新穎，作品特別具有新意，則能獲得3 分；4.如果學生的“微創(chuàng)作”成果，主題鮮明、內(nèi)容豐富，則能獲得3 分；如果主題比較鮮明、內(nèi)容比較豐富，則能獲得2 分……

無論是評價“搜集資料”項目化學習任務的評價量規(guī)，還是評價“微創(chuàng)作”項目化學習任務的評價量規(guī)，都具有一定的廣度。如：評價“搜集資料”的量規(guī)，從“是否真實進行資料搜集，搜集資料的方式是否多元、興趣是否濃厚、成效是否顯著”等幾個方面，有廣度地進行評價；評價“微創(chuàng)作”的量規(guī)，則從“設計思路、作品創(chuàng)意”等方面，進行了有廣度的評價。

（二）評價過程有廣度

為了更好地發(fā)揮評價的促教、促學、育人功能，教師應針對學生在各種各樣的項目化學習任務中的實際表現(xiàn)，對其進行持續(xù)的、有廣度的評價，以此觸發(fā)學生的學習動力、挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生以濃厚的興趣、高漲的熱情完成項目化學習任務。

例如，聚焦“搜集資料”“分析整理”“探究秘密”“微演講”“微創(chuàng)作”“微展示”等項目化學習任務，教師對每一位學生在項目化學習任務中的實際表現(xiàn)進行了動態(tài)、持續(xù)、量化評價，包括學生在完成項目學習任務時，是否積極主動；學生在以合作的形式完成項目任務時，是否能夠密切配合、有效合作……此舉讓學生在完成項目任務的過程中，產(chǎn)生了獲得感、成就感、自信心，讓學生逐漸揭開了中華民族文字的神秘面紗，對漢字里的秘密有了更為全面、清晰、深入地認識與了解。

依托多元的評價主體，教師對學生進行了更加有廣度的評價，讓評價的過程更加客觀、細致，讓評價的結果更加科學、準確，讓學生產(chǎn)生了探究、梳理、表現(xiàn)、展示漢字里的秘密的濃厚興趣、不竭動力。

五、結語

總而言之，在新課標背景下，教師應立足教材內(nèi)容，著眼核心素養(yǎng)，聯(lián)系實際生活，確定項目化教學主題。在此基礎上，打破原有的教材框架，對教材內(nèi)容進行整合、重組，設定有高度的項目目標，設計有密度的項目活動，設置有梯度的問題情境，實施有廣度的教學評價。通過目標牽動、活動聯(lián)動、問題驅(qū)動以及評價推動，提升項目式教學的效益，讓學生在積極主動、樂此不疲、順利圓滿地完成各種項目化學習任務活動的過程中，實現(xiàn)全面發(fā)展核心素養(yǎng)的美好愿景。