段 銳,吳 韜

高等體育院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的重任,教材是教師執(zhí)教的根本遵循。為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神,推動(dòng)黨的二十大精神進(jìn)課程教材,落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神,依據(jù)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》等文件精神,加強(qiáng)體育專業(yè)課程教材建設(shè),提升“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”專業(yè)教師教學(xué)能力,紀(jì)念高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》出版三十七周年暨運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)研討會(huì)于2023 年11 月17—20 日在廣東廣州召開。本次會(huì)議由華南師范大學(xué)主辦,華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、廣州市體育科技協(xié)同創(chuàng)新中心承辦,高等教育出版社協(xié)辦。

本次會(huì)議特邀全國(guó)高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)領(lǐng)域知名學(xué)者和專家為大會(huì)做了報(bào)告,此外,會(huì)議還安排了分組研討、專家面對(duì)面和自由學(xué)術(shù)交流等形式多樣的活動(dòng)。參會(huì)人員包括國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略咨詢委員會(huì)委員、體育學(xué)科評(píng)議組成員、全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)專家、高等教育出版社領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員、高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材編委及來(lái)自全國(guó)120 多所高校體育專業(yè)的500 余名師生。

會(huì)議內(nèi)容主要包含緬懷王步標(biāo)、鄧樹勛和華明先生等老一輩運(yùn)動(dòng)生理學(xué)家、聚焦幾版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材編寫的歷史與創(chuàng)新問(wèn)題,關(guān)注運(yùn)動(dòng)生理學(xué)線上教學(xué)、線下教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)等,紀(jì)念高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》出版三十七周年;同時(shí),共商教材編寫的守正與創(chuàng)新,共探運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)的時(shí)代背景下,研討會(huì)為各高校一線運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家和研究生提供了經(jīng)驗(yàn)分享、匯聚智慧和交流的平臺(tái),并基于全方位視野審視高教版運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展和面臨的問(wèn)題和解決途徑。研討會(huì)包括2 個(gè)主旨報(bào)告、6 個(gè)專題報(bào)告、專家面對(duì)面及分組討論幾個(gè)環(huán)節(jié)。綜述如下:

1 新時(shí)代新征程體育學(xué)學(xué)科和體育專業(yè)的新使命及問(wèn)題

明晰體育學(xué)發(fā)展面臨的使命與問(wèn)題,是審視與思考運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要前提,會(huì)議在主旨報(bào)告環(huán)節(jié)中討論了體育學(xué)發(fā)展取得的成就、問(wèn)題及使命。

1.1 中國(guó)體育學(xué)學(xué)科發(fā)展新階段與新使命

新時(shí)代新征程,社會(huì)發(fā)展新階段的標(biāo)志性特征是什么? 會(huì)對(duì)未來(lái)體育學(xué)產(chǎn)生什么影響? 為何中國(guó)體育的影響力不等于中國(guó)體育學(xué)的影響力? 福建師范大學(xué)黃漢升教授認(rèn)為,解決當(dāng)前體育發(fā)展中的新問(wèn)題,需得到體育學(xué)界的廣泛關(guān)注和深入研究。其主旨報(bào)告通過(guò)大量的數(shù)據(jù)和事實(shí),分析了我國(guó)近十年的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,包含招生數(shù)量、在校生數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量、學(xué)位授予情況、學(xué)位授予增長(zhǎng)率、學(xué)科分布、專業(yè)布點(diǎn)及體育科研現(xiàn)狀等,并總結(jié)指出,體育學(xué)學(xué)科過(guò)去十年,是立德樹人根本任務(wù)全面落實(shí)的十年,是體育改革創(chuàng)新全面深化的十年,也是體育學(xué)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的十年。這期間我國(guó)高等體育教育快速發(fā)展,建成了世界上最大規(guī)模的體育教育體系,實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)自主培養(yǎng)高層次體育人才的戰(zhàn)略目標(biāo),為邁向體育強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)體育學(xué)的最大成就是中國(guó)已建成現(xiàn)代體育學(xué)高層次人才自主培養(yǎng)體系。這些發(fā)展和成就得益于學(xué)科建設(shè)的不斷推進(jìn),得益于學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。

黃漢升教授在主旨報(bào)告中,也梳理了中國(guó)體育學(xué)科的學(xué)位授予與培養(yǎng)規(guī)模,揭示了目前我國(guó)體育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和短板。認(rèn)為,體育學(xué)人才自主培養(yǎng)在人才質(zhì)量、人才結(jié)構(gòu)、人才全球競(jìng)爭(zhēng)力方面,在服務(wù)國(guó)家重大需求、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才等方面仍有較大提升空間,人才自主培養(yǎng)供給能力還跟不上高質(zhì)量發(fā)展的要求,存在以下問(wèn)題:發(fā)展速度加快但總體規(guī)模較小;學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)區(qū)域分布不均衡,有明顯的層次性和差異性;學(xué)科方向覆蓋面較寬但特色不鮮明,結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化;師資隊(duì)伍總體規(guī)模較小,數(shù)量與質(zhì)量均有待提升;學(xué)科專門化發(fā)展問(wèn)題有待解決;自主培養(yǎng)發(fā)展不平衡問(wèn)題突出,在讀學(xué)生中本科生培養(yǎng)規(guī)模大于碩士和博士研究生,但從學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)和授予學(xué)位情況看,需要從初創(chuàng)時(shí)期的以培養(yǎng)本科生為主逐步向碩士生培養(yǎng)比例增加的階段轉(zhuǎn)變。

當(dāng)下我國(guó)體育學(xué)人才自主培養(yǎng)正面臨一個(gè)資源整合、理論建構(gòu)和重塑重整的窗口期、關(guān)鍵期。新時(shí)代中國(guó)體育學(xué)應(yīng)以學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展為首要任務(wù),以立德樹人、學(xué)科育人為根本任務(wù),以進(jìn)一步推動(dòng)體育學(xué)師資隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)為新任務(wù),以拓展學(xué)科體系,學(xué)科交叉融合為驅(qū)動(dòng)力,堅(jiān)持研究思路的系統(tǒng)性、理論旨趣的指向性、觀點(diǎn)表達(dá)的思辨性、整合方法的合理性,進(jìn)一步提升體育學(xué)學(xué)科研究的原創(chuàng)性水平,實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育學(xué)學(xué)科整合發(fā)展,真正做到體育學(xué)學(xué)科的自立、自主、自信、自強(qiáng)和自覺(jué)。

1.2 高校體育專業(yè)課程思政

新時(shí)代課程思政建設(shè)與發(fā)展仍面臨許多新挑戰(zhàn),如何全面推進(jìn)課程思政建設(shè)? 如何將課程思政與體育類教育教學(xué)質(zhì)量提升緊密結(jié)合是新時(shí)代賦予教師的新命題。華東師范大學(xué)季瀏教授《高校體育專業(yè)課程思政的幾點(diǎn)思考》的主旨報(bào)告指出,新時(shí)代體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng),要落實(shí)“二十大”報(bào)告的精神,堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位,堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),扎根中國(guó)大地辦教育,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó),辦好人民滿意的教育,努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。季瀏教授的報(bào)告凝練了課程思政教學(xué)理念與原則、教學(xué)目標(biāo)與要素、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和課程教學(xué)評(píng)價(jià)與建議等內(nèi)容,要求高校體育相關(guān)專業(yè)教師,明確體育課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞捏w育專業(yè)人才,明確體育專業(yè)課程思政的四個(gè)教學(xué)理念——即貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一;構(gòu)建“三全”育人體系,打造體育專業(yè)人才培養(yǎng)新格局;牢固樹立“健康第一”的教育理念,切實(shí)提高學(xué)生的健康素養(yǎng);也要求高校體育相關(guān)專業(yè)教師遵循“教會(huì)、勤練、常賽”要求,彰顯體育專業(yè)課程思政特色。同樣要求高校體育相關(guān)專業(yè)教師堅(jiān)持全面覆蓋與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則、堅(jiān)持繼承借鑒與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則、堅(jiān)持專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的原則及堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則,結(jié)合體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn),充分發(fā)揮體育課程在高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要作用,提高教師課程思政能力,完成價(jià)值塑造的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面,要求教師設(shè)置學(xué)生通過(guò)課程思政教學(xué)達(dá)到的具體目標(biāo),根據(jù)體育專業(yè)課程思政7 個(gè)課程思政維度,28 個(gè)課程思政教學(xué)要素,優(yōu)化課程教學(xué)大綱,合理設(shè)計(jì)教案課件,利用第一課堂與第二課堂相結(jié)合的方法,改革體育專業(yè)課程思政的教學(xué)組織和教學(xué)方式,構(gòu)建體育專業(yè)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及教學(xué)案例,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,利用各種課程資源,創(chuàng)造性地開展本專業(yè)課程思政教學(xué)[1]。季瀏教授的報(bào)告,視野開闊、站位高遠(yuǎn),具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性、實(shí)用性,為新時(shí)代體育專業(yè)課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)要求、教師培養(yǎng)等方面提供了指向標(biāo)。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫及課程教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題

2.1 高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材建設(shè)歷程與發(fā)展方向

高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》已出版3 版,主要由高等師范院校教師編寫,是師范類體育學(xué)科的核心教材之一,曾被認(rèn)定為“九五”“十五”“十一五”“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材,并獲得教育部全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。高等教育出版社《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》第四版即將出版,將以全新的體例承載和高質(zhì)量的知識(shí)體系呈現(xiàn)。北京師范大學(xué)喬德才教授以時(shí)間軸演變?yōu)榫€索詳細(xì)介紹了高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材建設(shè)的三個(gè)階段。第一階段為1986 年始王步標(biāo)教授牽頭主編的《人體生理學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》,此階段從無(wú)到有構(gòu)建了《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材的基本框架和結(jié)構(gòu),為教材的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外以王步標(biāo)教授為核心的教師編寫隊(duì)伍,創(chuàng)辦了教育部運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師培訓(xùn)基地,為中國(guó)培養(yǎng)了大批運(yùn)動(dòng)生理學(xué)優(yōu)秀儲(chǔ)備人才,此階段稱為該版教材的初創(chuàng)階段;第二階段為1999 年始鄧樹勛教授等主編《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》,此版本教材連續(xù)被評(píng)為“九五”到“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,并獲得2002 年教育部全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng),鄧樹勛教授領(lǐng)銜編寫的版本,逐步優(yōu)化了《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,解決了教材前半部分為“生理學(xué)”,后半部分為“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”“兩張皮”的結(jié)構(gòu)問(wèn)題,稱之為教材的發(fā)展階段;而把目前由華南師范大學(xué)段銳教授和郝選明教授、北京師范大學(xué)喬德才教授、浙江大學(xué)王健教授為主編的第四版劃為第三階段,并對(duì)此版教材寄予厚望,希望教材質(zhì)量和發(fā)展得到進(jìn)一步提升。專題報(bào)告第二部分內(nèi)容喬教授總結(jié)了幾十年投身教材編寫工作的心得體會(huì),認(rèn)為教材要定位使用對(duì)象,明確教材編寫思路,以科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性原則篩選教材知識(shí)點(diǎn),注重教材內(nèi)容的表述形式和呈現(xiàn)形式必須與時(shí)俱進(jìn)。第三部分介紹了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)課程中要重點(diǎn)關(guān)注“基本概念”“正常值”“基本功能”“基本原理”“機(jī)制”“運(yùn)動(dòng)的影響”等核心要素,及其在教學(xué)、訓(xùn)練和健身中的應(yīng)用。

浙江大學(xué)王健教授認(rèn)為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源,是教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素。教材體系和內(nèi)容建設(shè)是教材內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),教材要符合人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和要求,要符合教材建設(shè)科學(xué)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和應(yīng)用性的要求,也要符合社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的要求,更要符合教書育人和中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的要求,因此,教材建設(shè)永遠(yuǎn)在路上!

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是生物學(xué)與體育學(xué)的交叉基礎(chǔ)學(xué)科,是體育學(xué)類本科專業(yè)7 門專業(yè)必修課程之一,也是本學(xué)科研究生入學(xué)考試和職業(yè)資格考試的主要科目之一。而整合生理學(xué)強(qiáng)調(diào)生理學(xué)的整合本質(zhì),基于整體、動(dòng)態(tài)和內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn),綜合多種研究方法,從不同層次闡明機(jī)體功能活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和調(diào)控機(jī)制,揭示整體活動(dòng)和環(huán)境及行為變化的關(guān)系或在疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的作用。陜西師范大學(xué)田振軍教授的專題報(bào)告從整合視角揭示運(yùn)動(dòng)應(yīng)激下重要組織臟器及交互調(diào)控網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)答規(guī)律,已成為當(dāng)前和未來(lái)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展的主要方向。他認(rèn)為教材首先應(yīng)該整合經(jīng)典理論,還原知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,教材應(yīng)該充分利用圖表自明性,來(lái)講述內(nèi)容的邏輯關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生獲取和表達(dá)信息的能力,從而講好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的故事。教材中圖例圖表更新對(duì)編寫者而言是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn),任重道遠(yuǎn),既要考慮科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性,又要兼顧形象美觀,簡(jiǎn)單明了,才能實(shí)現(xiàn)圖表自明性的效果。

2.2 《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課堂教學(xué)問(wèn)題

學(xué)生如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn),改善學(xué)習(xí)效果? 教師如何提高教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量? 這是教與學(xué)永恒糾結(jié)的問(wèn)題。浙江大學(xué)王健教授引入“學(xué)中教”概念(Teaching by Learning,TBL)和“教中學(xué)”概念(Learning by Teaching,LBT)[2]。其認(rèn)為TBL 是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求,主要體現(xiàn)在(1)提升教師素養(yǎng)才能滿足教師教書育人的職業(yè)發(fā)展需求,教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累和高超的教學(xué)技能,也要具備崇高的職業(yè)道德,持正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,樹立終身學(xué)習(xí)和自我完善的教育理念。(2)TBL 也是教師充實(shí)教材的需求。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是研究運(yùn)動(dòng)生命現(xiàn)象的科學(xué),具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和抽象性,同時(shí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)發(fā)展迅速,新知識(shí)、新進(jìn)展不斷涌現(xiàn),而教材更新的速度相對(duì)滯后,且教材體量限制了內(nèi)容呈現(xiàn)的詳細(xì)程度,這要求年輕教師全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確和正確理解教材內(nèi)容、內(nèi)化教材內(nèi)容之外,還要不斷通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。(3)TBL 也是比教師教學(xué)質(zhì)量提升的需要。教學(xué)質(zhì)量受教師素養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)管理模式和教學(xué)環(huán)境等因素的影響,要求教師不斷更新理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下等各種教育教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)質(zhì)量。

如何講好一堂運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課? 如何在教學(xué)過(guò)程中引入科研? 如何在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政?華東師范大學(xué)劉微娜教授以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的重要章節(jié)《呼吸與運(yùn)動(dòng)》為例,先聯(lián)系上下章節(jié)內(nèi)容,引出本章主角——氧氣,再以陸地生命演化和大氣氧分壓變化時(shí)間軸為依據(jù),以地球氧含量從缺氧期到富氧期并伴隨生命物種的大量出現(xiàn)和滅絕事件,以及脊椎動(dòng)物水陸演化歷程等舉例,結(jié)合人體呼吸系統(tǒng)的組成,鋪墊氧氣重要性的背景知識(shí),烘托章節(jié)主題。隨后以問(wèn)題為導(dǎo)向,從呼吸的現(xiàn)象到呼吸對(duì)運(yùn)動(dòng)的反映和適應(yīng)等問(wèn)題,架構(gòu)本章節(jié)的基本知識(shí)邏輯框架。在具體內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,需注意抽象概念的具體化,深入淺出講授知識(shí)點(diǎn),例如利用運(yùn)動(dòng)中的呼吸方式舉例:雙杠直角支撐時(shí),胸廓的輕微呼吸為胸式呼吸,吊環(huán)的十字支撐時(shí)為腹式呼吸,而舉重過(guò)程則是憋氣不呼吸狀態(tài)。此外還鼓勵(lì)廣大年輕教師在理論課堂中加入生活小實(shí)驗(yàn)和討論環(huán)節(jié),充分利用視頻、動(dòng)畫、圖片等網(wǎng)絡(luò)課程資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量。劉教授提出利用“質(zhì)疑能力指數(shù)”指標(biāo),在課程中引入科研,分前言速遞,拓展、訓(xùn)練科研思維和開展科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三步走,讓學(xué)生對(duì)科研逐步了解、產(chǎn)生興趣,主動(dòng)思考,再到設(shè)計(jì)參與。在課程思政融入呼吸生理方面,更是從生命健康拓展到環(huán)境保護(hù),人與自然和諧相處及健康中國(guó)行動(dòng)的高度,給一線教師在課堂中融入思政提供了的新視角和新方法。劉微娜教授的“公開課”,通俗易懂又引人入勝,同時(shí)以按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)[3]在教學(xué)中引入科研和思政元素,既增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性,也發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能,從而保證了基礎(chǔ)知識(shí)講解的趣味性。

田振軍教授認(rèn)為課堂教學(xué)革命,勢(shì)在必行,教師教學(xué)必須要明確學(xué)生在線能學(xué)到什么,要明確課堂教學(xué)要著重講授什么,要思考教學(xué)質(zhì)量又如何保障?！哆\(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教學(xué)手段與方法多種多樣,但無(wú)論是線上教學(xué)模式還是線下教學(xué)模式,都各有其局限和優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)資源目前主要以教師講授為主的視頻或是思維導(dǎo)圖式知識(shí)碎片呈現(xiàn),此類學(xué)習(xí)模式缺乏師生間面對(duì)面的交流,且無(wú)法進(jìn)行學(xué)生成績(jī)考核。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,且能夠保證學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定考核。教師應(yīng)該“按方抓藥”,根據(jù)不同類型高校培養(yǎng)目標(biāo)不同、開設(shè)課程體系不同,設(shè)置不同的課程目標(biāo),將線上教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合,借鑒約瑟夫R.科德博士等提出的“有效教學(xué)七項(xiàng)原則”,即鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間交往原則、養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣原則、促使學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)原則、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋原則、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間性安排原則、對(duì)所有學(xué)生抱有較高期望原則和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異原則,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光優(yōu)點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng);尊重學(xué)生的個(gè)性,包容學(xué)生的缺點(diǎn);不輕言放棄學(xué)生,不高高在上也不擅自否定學(xué)生[4]。

2.3 《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的知識(shí)和理論均是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)定和調(diào)查研究而得到的。進(jìn)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展無(wú)疑也是推動(dòng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)整體教學(xué)改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。湖南師范大學(xué)湯長(zhǎng)發(fā)教授以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——湖南師范大學(xué)體育學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為教學(xué)改革優(yōu)秀案例,詳細(xì)介紹了湖南師范大學(xué)體育實(shí)驗(yàn)中心借鑒國(guó)內(nèi)外高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn),依托該中心,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)體系、方法手段和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極探索和建設(shè)。創(chuàng)新性開展了兩類實(shí)驗(yàn)課程,三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和五大實(shí)驗(yàn)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革模式。具體實(shí)施方法是將課程分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)課程兩類,教學(xué)模塊分為專業(yè)必修模塊、校選模塊和專業(yè)限選模塊;按實(shí)驗(yàn)層次分為創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、綜合、演示和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)5 種。此外在教學(xué)內(nèi)容、方法方面也進(jìn)行了積極探索和建設(shè),具體實(shí)施方案體現(xiàn)在:建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)管理中心,制定詳細(xì)的教學(xué)和管理制度確保管理科學(xué)化、精細(xì)化和規(guī)范化,成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面,實(shí)驗(yàn)中心整合多媒體互聯(lián)網(wǎng)資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和多樣化的案例教學(xué)資源,依托實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)課題和研究項(xiàng)目等,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體質(zhì)測(cè)評(píng)等體育學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面,采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教師考核評(píng)價(jià),采用學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和應(yīng)用能力考核兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)效果進(jìn)行考核。湖南師范大學(xué)體育學(xué)實(shí)驗(yàn)中心以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念為先導(dǎo),以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心,以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo),緊密圍繞“堅(jiān)持學(xué)生為本、注重實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)自主創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)、綜合素質(zhì)能力及創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量均有顯著提高,為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)案例并指明了前進(jìn)方向。

2.4 《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》融合創(chuàng)新

隨著社會(huì)需求的不斷發(fā)展和大學(xué)使命的全面復(fù)蘇,科教融合,創(chuàng)新發(fā)展,是新時(shí)代研究型大學(xué)建設(shè)的重要特征,高等教育必然要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)入知識(shí)傳授和創(chuàng)新創(chuàng)造并重的新階段,通過(guò)科教協(xié)同育人,發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì),才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。浙江大學(xué)王健教授提出,知識(shí)體系是在不斷認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和糾正中發(fā)展建立的,教材體系和內(nèi)容建設(shè)是教材建設(shè)的重點(diǎn),要平衡好教學(xué)對(duì)象的接受能力和前沿科技之間的關(guān)系,不能閉門造車,墨守成規(guī)。他在報(bào)告中提出若干運(yùn)動(dòng)生理學(xué)值得關(guān)注的問(wèn)題,認(rèn)為肌肉收縮的力-速關(guān)系部分,肌聯(lián)蛋白和放電速率編碼(rate coding)等新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)考慮寫進(jìn)教材,還指出研究發(fā)現(xiàn)“代謝廢物”乳酸擁有新的、保護(hù)性的“生理學(xué)角色”,應(yīng)在教材中予以“正名”。

田振軍教授認(rèn)為教師上好課的動(dòng)力在于教學(xué)科研互動(dòng),認(rèn)為教學(xué)需要積累,更需要科研成果支撐和轉(zhuǎn)化。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材以知識(shí)體系為基礎(chǔ),以科研實(shí)體為載體,只有把科學(xué)研究創(chuàng)新與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解前沿科技方向,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

國(guó)家自然科學(xué)基金是基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的引擎,也是教師職業(yè)發(fā)展和晉升的重要階梯。天津體育學(xué)院張勇教授就基金申請(qǐng)分享了其經(jīng)驗(yàn)和見解。體育科技的發(fā)展,實(shí)際上是從“從0 到1”過(guò)程,需要體育人開辟新領(lǐng)域、提出新理論、發(fā)展新方法,取得更多原創(chuàng)性成果,才具備更高的競(jìng)爭(zhēng)力。自然科學(xué)基金委不斷優(yōu)化學(xué)科布局,突出學(xué)科的交叉融合,也在不斷完善申請(qǐng)與評(píng)審機(jī)制,體育科研工作者應(yīng)充分了解運(yùn)動(dòng)生理的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái),明確學(xué)科定位和發(fā)展方向,找準(zhǔn)研究視角:即運(yùn)用生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論及技術(shù),研究體育運(yùn)動(dòng)中人體生理學(xué)的原理和規(guī)律,解決提高競(jìng)技體育能力和健康水平的實(shí)踐問(wèn)題。張教授在報(bào)告中表示:從學(xué)科走向門類,需要科研工作者在基礎(chǔ)研究中發(fā)掘更多重大科學(xué)原理和規(guī)律,為應(yīng)用研究解決“是什么”的問(wèn)題提供支持、引擎和橋梁的作用,為體育學(xué)從學(xué)科走向門類做出重要貢獻(xiàn)。

3 秉承傳統(tǒng),高質(zhì)量推進(jìn)新版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》編寫工作

如前所述高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》出版三十七年,弦歌不輟,共編寫了3 個(gè)版本,發(fā)行量多達(dá)100 余萬(wàn)冊(cè),為體育學(xué)科的教材建設(shè)、為體育類專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,是全國(guó)高師院校本科教學(xué)基礎(chǔ)課程的首選教材,不以計(jì)數(shù)的師生受益于此教材。會(huì)議同時(shí)意味著高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》第四版教材,即將啟動(dòng)。會(huì)議在開幕階段的紀(jì)念短片、給優(yōu)秀編委頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)及專家面對(duì)面活動(dòng),既是表達(dá)對(duì)老一輩運(yùn)動(dòng)生理學(xué)者的感激、懷念與敬意,更彰顯了新一代編委秉承傳統(tǒng)、扎實(shí)推進(jìn)新一版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》教材編寫工作的決心。

3.1 堅(jiān)持前沿性與繼承性兼?zhèn)?/h3>

2023 年高教版《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》啟動(dòng)第四版編寫,主編代表之一段銳教授表示作為新編委,要學(xué)習(xí)前輩學(xué)者們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神,要明確運(yùn)動(dòng)生理學(xué)傳授的內(nèi)容、建設(shè)的體系及倡導(dǎo)的價(jià)值,強(qiáng)化整體設(shè)計(jì),增強(qiáng)課程教材育人功能。他強(qiáng)調(diào)新一版教材既要要鞏固前幾版教材打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),保留教材基本框架的同時(shí),更要在新教材中突出科技賦能,適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與通俗性相融合,前沿性與繼承性相兼?zhèn)?吸納現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教材,以全新圖例和動(dòng)畫讓深?yuàn)W理論變得直觀易懂,實(shí)現(xiàn)理論講透講懂,實(shí)踐能用會(huì)用,以教材拓展知識(shí)領(lǐng)域,促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能,成為育人育才的重要依托。

3.2 厘清教學(xué)痛點(diǎn)和難點(diǎn)

研討會(huì)設(shè)計(jì)了編委與各高校一線教師分組討論的環(huán)節(jié),建立教材設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際之間的溝通紐帶,聚焦運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的直接對(duì)話。討論小組分為教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和課程教學(xué)三個(gè)主題。各院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)專任教師反映的教學(xué)問(wèn)題集中體現(xiàn)在:一是課時(shí)逐漸縮減,章節(jié)內(nèi)容教學(xué)無(wú)法完結(jié);二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)水平參差不齊,驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多,探究性實(shí)驗(yàn)較少;三是教材缺乏明確的大綱規(guī)范。針對(duì)這些問(wèn)題,專家、編委及各院校老師各抒己見,提出各自的理解并分享經(jīng)驗(yàn)教,這些均給第四版教材編寫提供了很好的參考。第四版教材編委就目前高校普遍出現(xiàn)課時(shí)少的問(wèn)題,在教材結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化,對(duì)重復(fù)性內(nèi)容做了刪減,對(duì)學(xué)生可自學(xué)內(nèi)化的內(nèi)容做簡(jiǎn)化調(diào)整或知識(shí)窗轉(zhuǎn)移,目的是把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容留給教師,留給有限的課程教學(xué)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏是許多體育高等院校無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的難題,專家和老師們提出,可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和虛擬仿真技術(shù),彌補(bǔ)資源匱乏不能開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,解決難度高、耗材高一類實(shí)驗(yàn)難以重復(fù)的問(wèn)題。高等教育出版社也表示,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一,高教社會(huì)用配套教材提供大綱規(guī)范,對(duì)標(biāo)因材施教。

4 結(jié)語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心,是影響學(xué)生發(fā)展最直接的因素和變量,也是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵抓手。在高等教育高質(zhì)量發(fā)展階段,要充分發(fā)揮課程教材在專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用,以課程和教材為著力點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)一流本科課程和一流專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)體育專業(yè)人才。本次研討會(huì)的根本宗旨即在此。研討會(huì)中運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編委、專家及一線教師暢所欲言,觀點(diǎn)交鋒,思想碰撞,成果豐碩。提出了目前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案,如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是應(yīng)用基礎(chǔ)理論學(xué)科、基礎(chǔ)課程,也是國(guó)標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)課程,需要用學(xué)科交叉融合的思維創(chuàng)新發(fā)展,需要用時(shí)代化的表達(dá)方式讓新時(shí)代大學(xué)生更好理解和接受,需要更多學(xué)科交叉融合,為大眾科學(xué)健身提供理論支撐;實(shí)驗(yàn)教學(xué)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的重要環(huán)節(jié),但教學(xué)改革后實(shí)驗(yàn)課時(shí)量大幅度縮減,各高校實(shí)驗(yàn)資源參差不齊,創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)較少,實(shí)驗(yàn)類型有待豐富。建議廣大高校高校從人才培養(yǎng)方案角度微調(diào),重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及虛擬仿真教學(xué)資源,解決創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)開設(shè)難、實(shí)施難的問(wèn)題。會(huì)議同時(shí)認(rèn)為應(yīng)關(guān)注運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)教必先強(qiáng)師,高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量,努力形成教師自身的課程培育特色,形成反映教育價(jià)值觀的教學(xué)思想,形成反映課堂文化的教學(xué)思路與課程思政思維;要強(qiáng)化科學(xué)研究對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂教學(xué)的支撐作用,應(yīng)鼓勵(lì)任課教師不斷提升開展科學(xué)研究工作的能力和科研融入課程的能力。本次研討會(huì)是一次運(yùn)動(dòng)生理學(xué)者相聚的盛會(huì),在一定程度上也是一次提升教學(xué)水平和能力的師資培訓(xùn)班。