作者簡(jiǎn)介：孫迎輝（1974～），男，漢族，山東濰坊人，山東省濰坊市昌邑市第一中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。

摘? 要：在高中的教學(xué)體系架構(gòu)當(dāng)中，思想政治是一門實(shí)事性、開放性、理論性色彩十分濃郁的學(xué)科。對(duì)思想政治學(xué)科的教學(xué)方式的選擇需要做到與時(shí)俱進(jìn)。特別是在教育體制改革深入推進(jìn)的背景之下，積極發(fā)揮以“主題式案例教學(xué)法”為代表的新型教學(xué)方法的支撐性作用，是全面提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵舉措。為此，文章首先對(duì)主題式案例教學(xué)法的核心內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在清晰了解其實(shí)踐推廣的必要性之后，從教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及線上線下教學(xué)方式的融合等四個(gè)領(lǐng)域提出了切實(shí)可操作的方法和舉措。

關(guān)鍵詞：主題式案例教學(xué)法；高中思想政治；教師素養(yǎng)；學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G633.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0026-04

一、 研究必要性分析

教育體制改革深入推進(jìn)，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)思路、教學(xué)方式越需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整。如果還是一味地沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，勢(shì)必難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。引入主題式案例教學(xué)法可以讓學(xué)生們成為課堂當(dāng)中的“主人”，這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)激情的釋放以及學(xué)習(xí)效率的提升都是大有裨益的。圍繞當(dāng)前的目標(biāo)導(dǎo)向，本文的討論和分析首先對(duì)主題式案例教學(xué)法的核心內(nèi)涵進(jìn)行了界定，在清晰了解其實(shí)踐推廣的必要性之后，從教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及線上線下教學(xué)方式的融合等四個(gè)領(lǐng)域提出了一些切實(shí)可操作的方法和舉措。希望可以在這些策略的助力和支持之下實(shí)現(xiàn)高中思想政治學(xué)科教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

二、 主題式案例教學(xué)法的內(nèi)涵闡述

作為傳統(tǒng)案例教學(xué)法的重要部分之一。要對(duì)主題式案例教學(xué)法進(jìn)行概念界定，首先要對(duì)案例教學(xué)法的概念進(jìn)行明確。案例教學(xué)法需要對(duì)案例進(jìn)行提前設(shè)計(jì)。《教育大辭典》對(duì)這一個(gè)內(nèi)涵給出了清晰的分析和界定：“指的就是在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生們自主地進(jìn)行系列化的案例分析活動(dòng)和交流討論活動(dòng)，在不斷地探究和思考的過程當(dāng)中獲得解決的方案，進(jìn)而就可以讓學(xué)生們對(duì)理論的把握更為扎實(shí)、對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。”圍繞著這一個(gè)內(nèi)涵，文章的思考和探究過程對(duì)案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵進(jìn)行了分析和闡述，它是傳授者為了進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)者更好地深化理論知識(shí)，而采取與理論相契合的實(shí)踐案例，通過對(duì)案例進(jìn)行深入分析，從而更好地領(lǐng)悟和理解知識(shí)。教師通過采用案例教學(xué)法能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而鞏固理論知識(shí)，引發(fā)興趣，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

我們可以將主題式案例教學(xué)法看成傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新變革，是對(duì)傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式的顛覆，吸取精華部分，融合了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，促使課堂教學(xué)更具實(shí)效性、簡(jiǎn)約性。簡(jiǎn)言之，主題教學(xué)法是教師結(jié)合課任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)情變化和能力變化，選擇更具探索價(jià)值及實(shí)踐意義的主題式案例創(chuàng)設(shè)具體情境。同時(shí)主題式案例教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的問題更具啟發(fā)性，能將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生通過案例探究，深入了解知識(shí)，掌握知識(shí)。當(dāng)然，在這一個(gè)過程當(dāng)中教師自身的角色和地位應(yīng)該得到進(jìn)一步“弱化”，教師不能夠再扮演高高在上的“權(quán)威者”的角色，而是需要將主動(dòng)權(quán)盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中有更多思考的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，激發(fā)自主性，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提升綜合能力和文化素養(yǎng)。

三、 主題式案例教學(xué)法在高中思想政治教育活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，提升教師素養(yǎng)

對(duì)主題式案例教學(xué)法的效果產(chǎn)生影響作用的有來自主觀層面和客觀層面等多個(gè)維度的要素，例如師資隊(duì)伍的建設(shè)面臨著一定的障礙，高素質(zhì)的骨干教師人員相對(duì)缺失，剛剛走上工作崗位的研究生教師數(shù)量比較少，很多教師只有理論支撐，沒有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為輔助。所有這些因素都是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到本質(zhì)性提升的關(guān)鍵障礙。

為了提升主題式案例教學(xué)法的教學(xué)成效，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教育觀念。第一，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念。結(jié)合主題式案例教學(xué)法的思想，學(xué)生才是課堂的主體和行動(dòng)者，教師扮演指導(dǎo)和解惑的角色，而不獨(dú)自掌握課堂的話語權(quán)。在政治課教學(xué)過程中，教師要秉持以學(xué)生為本的理念，不能把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握知識(shí)量的多少上面，而要把教會(huì)學(xué)生自己正確主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，政治課教師要預(yù)留足夠的時(shí)間以及空間，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在獲取知識(shí)能力的過程中，進(jìn)一步挖掘自身的潛能。第二，教師要秉持師生平等的教育理念。在這種教學(xué)方式中，師生之間是一種互助互信的關(guān)系。教師要貼近學(xué)生，與學(xué)生一起探究案例，充分扮演好引導(dǎo)者和解惑者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)探尋理論和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。第三，教師要樹立因材施教的教育理念。在這種教學(xué)方法實(shí)施的過程中，主體案例是綜合性和開放性的融合體系，而學(xué)生作為獨(dú)立有思想的個(gè)體，面對(duì)同一個(gè)案例學(xué)生會(huì)持有不同的看法和態(tài)度。所以在這個(gè)過程中，教師要充分肯定并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分肯定學(xué)生的不同看法，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，在尊重學(xué)生差異的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。思想政治課教師的職責(zé)不僅在于如何有效地傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)探究、深入思考。教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和意愿。正如陶行知所言，作為教師，要想在這個(gè)崗位上立足，就必須在教學(xué)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的基本理念。只有教師自身首先做到不斷地進(jìn)步和優(yōu)化，才能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)和樂趣。主題式教學(xué)模式是對(duì)教師角色的一種創(chuàng)新變更，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革和優(yōu)化。尤其需要提出的是，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣、高效有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探究。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

學(xué)生認(rèn)知沖突的秉承也是需要全面遵循的一個(gè)核心原則。美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)斯廷格曾經(jīng)基于這一個(gè)理論維度進(jìn)行了深度的探究，認(rèn)知沖突實(shí)際上就是個(gè)體自身在內(nèi)心層面上表現(xiàn)出來的一種不安情緒，但是借助于有效的觀點(diǎn)變更則可以呈現(xiàn)出一種平衡狀態(tài)。在教育的氛圍當(dāng)中，認(rèn)知沖突的背景也是客觀存在的。具體而言，教學(xué)的過程應(yīng)該是教師主體和學(xué)生主體相互溝通交流的過程，課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)實(shí)施對(duì)學(xué)生們興趣的激發(fā)也是大有裨益的，而且也可以支撐著學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。凡是可以被稱為出色問題的都是應(yīng)該體現(xiàn)出科學(xué)性和挑戰(zhàn)性的，為此教師可以引入辯論，幫助學(xué)生們理清思路，深入理解事物，從而促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。

一方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)觀念中，政治課是一門僅需背誦的學(xué)科，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而如果教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就馬上失去了學(xué)習(xí)的方向。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，而且思考的機(jī)會(huì)少，不愿意進(jìn)行思考等都是比較典型的問題，學(xué)生要化被動(dòng)為主動(dòng)，通過合作探究，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師只有傳授學(xué)生科學(xué)的方法，才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，具有問題意識(shí)，并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系。在遇到問題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)去解決，或者向身邊的學(xué)生或者是教師尋求幫助。其次，教師可以積極發(fā)揮合作的主要模式，小組合作學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生們共同提升和自我發(fā)展的過程，在小組中學(xué)生要勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升自身的價(jià)值。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，帶著目的開展學(xué)習(xí)。教師需要充分關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)情和個(gè)體特點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高效的自主學(xué)習(xí)。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)過程。主題式案例教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，無論是教師主體還是學(xué)生主體，都應(yīng)該主動(dòng)地參與。合作探究的過程也是答案獲取的過程。教學(xué)已經(jīng)不再只是教師單向傳輸信息的活動(dòng)，教學(xué)一定要以所有的學(xué)生作為對(duì)象，一定要吸引更多的學(xué)生主動(dòng)地參與。首先，教師應(yīng)該在案例的選擇上付出更多的努力，和學(xué)生日常生活相互貼合的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，這樣也可以幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握政治學(xué)習(xí)的要義。當(dāng)然，借助于表揚(yáng)活動(dòng)和激勵(lì)性的語言可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到全面激發(fā)。教師務(wù)必清晰地了解不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，教師和學(xué)生兩個(gè)主體的身份是完全平等的，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)方案給出自己的觀點(diǎn)。第二，教師要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方式。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要以激勵(lì)為主，激勵(lì)他們參與合作探究，對(duì)態(tài)度消極的學(xué)生，要通過問題誘導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，針對(duì)性地鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)觀點(diǎn)，提升自信心。同時(shí)，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮合作小組在提升學(xué)生互助、共同成長(zhǎng)等方面的作用，充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的獨(dú)特價(jià)值。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好氛圍

其一，開展多元化教學(xué)組織形式。創(chuàng)新主題式案例教學(xué)的一個(gè)重要方法就是多元化教學(xué)組織形式，這種組織形式可以是師生合作，也可以是生生合作。第一，在師生合作這種組織形式中，教師扮演的是引導(dǎo)者和解惑者的角色，不再是知識(shí)的權(quán)威，通過師生之間的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)和解惑。這種組織形式實(shí)現(xiàn)了師生之間的合作探究，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠提升教學(xué)的活力。第二，在生生合作這種組織形式中，教師要適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過小組討論等合作形式，促使學(xué)生集思廣益，同時(shí)給予更加正面積極的評(píng)價(jià)，改變課堂沉悶的現(xiàn)象。通過生生合作，提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力，通過合作探究獲取的知識(shí)更具啟發(fā)性，印象更深刻，這種教學(xué)方式也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生做到知行合一。

其二，豐富主題式案例的形式。案例是開展主題式案例教學(xué)的重要載體。因此，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的目標(biāo)，就需要豐富主題式案例的形式。第一，主題式案例形式要多樣化。高中政治課內(nèi)容之間的聯(lián)系比較巧妙，要把案例設(shè)計(jì)得符合主題并且非常連貫并不簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)導(dǎo)致生搬硬套。所以在設(shè)計(jì)案例形式的時(shí)候，可以采用故事型、熱點(diǎn)型和組合型等多種形式。第二，要豐富案例的外在呈現(xiàn)形式，可以通過學(xué)生演繹或者辯論等形式呈現(xiàn)。在開展主題式案例教學(xué)的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為案例的呈現(xiàn)者，通過他們引出教學(xué)的案例。例如，教師在教授《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一內(nèi)容的時(shí)候，以疫情為案例背景，學(xué)生扮演的角色也是不同的，可以是患者，也可以是醫(yī)生或者志愿者等。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)清晰地理解不同人員的價(jià)值理念，借助于實(shí)際的案例情境進(jìn)行知識(shí)的感悟和理解，更加容易內(nèi)化知識(shí)，提高了教學(xué)的效果。時(shí)政考查的目的是考查學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政問題的了解程度以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的挖掘能力、利用能力以及論證思考能力等。對(duì)高中生而言，在歷經(jīng)了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的思維也得到了延展和發(fā)散，積極發(fā)揮時(shí)政熱點(diǎn)話題的優(yōu)勢(shì)作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到全面激發(fā)，這樣才有助于學(xué)生理性思維以及批判性思維的優(yōu)化和進(jìn)步。以社會(huì)熱點(diǎn)為主題的教學(xué)可以使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和參與感。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自己專屬的一些觀點(diǎn)和主張，雖然這些觀點(diǎn)并非完全正確。這也就意味著，將社會(huì)的熱點(diǎn)話題作為關(guān)鍵內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深入思考和辯證分析各種問題，使之具備更好的社會(huì)參與和決策能力。例如，在講授我國(guó)外交政策時(shí)，可以選擇中菲黃巖島問題作為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討雙方的目標(biāo)、策略和立場(chǎng)。通過學(xué)生之間的辯論，可以促使他們更好地理解我國(guó)的外交政策和國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性。

（四）線上線下整合，搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)

信息技術(shù)在不斷發(fā)展，課堂線下教育和互聯(lián)網(wǎng)線上教育的融合已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。這也就意味著，主題式案例教學(xué)法也需要積極實(shí)現(xiàn)線上和線下的整合，通過優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的建設(shè)讓高中思想政治的教學(xué)工作獲得長(zhǎng)足發(fā)展的機(jī)會(huì)。主題式案例教學(xué)法需要很多的“案例”作為載體和支撐，而互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的海量資源正可以“為我所用”。為此，無論是教師還是學(xué)生，都可以根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源的挖掘、提取、選擇、剪輯。這樣，不同主體選擇的資源各不相同，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到更多的新知識(shí)、新案例，眼界和思維的發(fā)散程度會(huì)得到根本性的提升。當(dāng)然，線上的資源最終都是為線下的主題式案例教學(xué)法服務(wù)的，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要分清主次、把握關(guān)鍵。尤其是在一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解過程當(dāng)中更是需要輔之以時(shí)政熱點(diǎn)案例。

四、 結(jié)論

教育的理念是在不斷創(chuàng)新和變革的，教育的方法也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。和其他的一些學(xué)科相比較，高中思想政治學(xué)科自身所表現(xiàn)出來的政治色彩、實(shí)時(shí)色彩都是比較強(qiáng)烈的。但是作為一個(gè)十分典型的文科學(xué)科，高中思想政治需要記憶的內(nèi)容比較多，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種懈怠甚至是抵觸情緒。為此，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式應(yīng)該得到徹底的變革和顛覆，主題式案例教學(xué)法這種新穎的教學(xué)模式應(yīng)該備受關(guān)注，并且應(yīng)該在高中思想政治課堂當(dāng)中得到廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。主題式案例教學(xué)法不僅可以為學(xué)生營(yíng)造更為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也有助于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此，教師需要提高對(duì)主題式案例教學(xué)法的重視程度，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)契機(jī)、為線上和線下多種資源的協(xié)同并用創(chuàng)造契機(jī)。當(dāng)然，主題式案例教學(xué)法提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的作用并不是短時(shí)間之內(nèi)就能夠充分凸顯出來的，還需要教師的深耕探索和學(xué)生的積極配合。只有綜合發(fā)揮多元主體的支撐性作用，才能夠切實(shí)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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