作者簡(jiǎn)介：盛建明（1988～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)運(yùn)河中學(xué)，研究方向：科學(xué)素養(yǎng)。

摘? 要：知識(shí)往往在情境中產(chǎn)生和發(fā)展，也必須在情境中遷移和應(yīng)用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義、有應(yīng)用價(jià)值的真實(shí)情境，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和優(yōu)化，提升學(xué)生的思維能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師通過對(duì)課本材料的精心處理，根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，達(dá)到提升學(xué)生高階思維的能力。文章從初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)魔術(shù)（實(shí)驗(yàn)）情境促使學(xué)生形成科學(xué)觀念，模擬生活情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，設(shè)計(jì)自主探究情境引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，融合故事情境強(qiáng)化學(xué)生的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；高階思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0007-06

一、 問題緣起

培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民是科學(xué)教育的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，其中科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育不是事實(shí)性知識(shí)的累積，也不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生個(gè)人的思維發(fā)展歷程，為達(dá)成提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)，科學(xué)課是與人們生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，它的知識(shí)豐富多彩，來源于生活也應(yīng)用于生活?？墒钱?dāng)人們把知識(shí)點(diǎn)用傳授式的教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生時(shí)，就會(huì)變得枯燥乏味。學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂的效率，只是培養(yǎng)了學(xué)生的低階思維，并未提升他們的高階思維。筆者執(zhí)教八年級(jí)下《二氧化碳的性質(zhì)》這一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上有許多的實(shí)驗(yàn)，按理來說學(xué)生應(yīng)該是非常感興趣的，可是如果只是按照課本上的方法按部就班進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)太多反而失去了興趣。在執(zhí)教七年級(jí)下《太陽和月球》這一課時(shí)，對(duì)宇宙的奧秘學(xué)生非常感興趣，可是如果按照書本教學(xué)，只是將知識(shí)點(diǎn)羅列給學(xué)生，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂也就變得索然無味。在《二氧化碳的性質(zhì)》這一課中，筆者把實(shí)驗(yàn)操作改為魔術(shù)形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性幾乎提高了一倍。而筆者把《太陽和月球》這一課的課堂布置成為科技館場(chǎng)景時(shí)，也出現(xiàn)了相同的現(xiàn)象。這引起了筆者的思考：真實(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，也是提升學(xué)生能力的必然要求，還是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。

二、 理論依據(jù)

（一）高階思維

按心智活動(dòng)或認(rèn)知能力不同，思維分為高階和低階。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展從認(rèn)知角度細(xì)化為具體可操作的六個(gè)層次（2001版，下表）。其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造稱為高階思維。

行為動(dòng)詞思維分類

記憶再識(shí)、識(shí)別、回憶、追憶

理解解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、分析

應(yīng)用執(zhí)行（熟悉的任務(wù)應(yīng)用）、利用（不熟悉的任務(wù)應(yīng)用）低階思維

分析辨別、區(qū)分、集中、選擇、整合、分解、構(gòu)造

評(píng)價(jià)檢查、探測(cè)、測(cè)試、評(píng)論、批判、判斷

創(chuàng)造產(chǎn)生、假設(shè)、預(yù)期、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、制作、發(fā)明高階思維

（二）科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

三、 創(chuàng)設(shè)科學(xué)“真實(shí)情境”的策略

科學(xué)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)必須融合科學(xué)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足核心素養(yǎng)。因?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)情境具有多元化的特點(diǎn)，所以老師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，應(yīng)該關(guān)注與前沿科技、社會(huì)熱點(diǎn)、民生工程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等與科學(xué)知識(shí)相適應(yīng)的素材，合理選擇與教學(xué)度高度契合的情景，通過小組實(shí)驗(yàn)、小組合作、小組討論、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)以上理論，筆者設(shè)計(jì)了四種策略形式，以下是設(shè)計(jì)思路（圖1）。

圖1

（一）策略一：化“靜”為“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)“魔術(shù)情境”，形成科學(xué)觀念

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基也說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！庇信d趣才有渴求，有渴求才會(huì)積極主動(dòng)，有了興趣，才會(huì)有探究的欲望，才會(huì)保持持久的注意力。因此，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的第一原則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，大衛(wèi)·科波菲爾的經(jīng)典魔術(shù)表演非常受關(guān)注，甚至剛剛表演完就在網(wǎng)上掀起了大討論，由此可見魔術(shù)的魅力是如此之大。因此，如果把魔術(shù)（演示實(shí)驗(yàn)）帶入科學(xué)課堂，無疑是激趣的最佳選擇。

案例1：以八年級(jí)下《二氧化碳的性質(zhì)》這一課時(shí)為例，本課目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，筆者在一堂區(qū)級(jí)公開課中設(shè)計(jì)了下面這五個(gè)探究活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組合作和自主探究學(xué)習(xí)來完成對(duì)二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的掌握。然而在執(zhí)教的過程中，筆者很快發(fā)現(xiàn)了問題。由于探究的實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生剛開始還很感興趣，后面慢慢地興趣就下降了，課堂從而失去了活躍性。

改進(jìn)方案：改用魔術(shù)的形式，老師變?yōu)槟g(shù)師。將二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)的四個(gè)探究問題實(shí)驗(yàn)變成相應(yīng)的魔術(shù)，在一個(gè)接著一個(gè)的魔術(shù)中提升學(xué)生的興趣，學(xué)生通過觀察不同魔術(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)象，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)形成猜想和假設(shè)。

1. 魔術(shù)一：空“瓶”滅蠟燭。將空瓶（事先準(zhǔn)備好的一個(gè)充滿二氧化碳的瓶子）放入點(diǎn)燃兩支蠟燭的燒杯中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很奇怪的現(xiàn)象，下面的蠟燭和上面的蠟燭依次熄滅，紛紛討論：這個(gè)瓶子里有東西嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)效果？

于是筆者順?biāo)浦?，?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在討論中學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。

2. 魔術(shù)二：無形之“手”。將水倒入充滿氣體的塑料瓶?jī)?nèi)。教師的瓶子內(nèi)沒有二氧化碳，而學(xué)生的瓶子內(nèi)有二氧化碳。邀請(qǐng)學(xué)生一起做魔術(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的截然不同。引起了學(xué)生很大的反應(yīng)，以為老師魔術(shù)失敗，其實(shí)是老師故意埋下伏筆，讓他們把二氧化碳易溶于水的性質(zhì)歸納出來。

3. 魔術(shù)三：說“變”就“變”。根據(jù)酸性物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅、二氧化碳?xì)怏w不能使紫色石蕊試液變紅的性質(zhì)，在魔術(shù)中，同時(shí)往試管中的蒸餾水和塑料瓶?jī)?nèi)的無色液體中加入紫色石蕊，會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料瓶?jī)?nèi)的無色溶液變?yōu)榱思t色，出現(xiàn)了明顯的顏色變化，學(xué)生感到非常神奇。這拋出了本節(jié)課的重難點(diǎn)，是哪種物質(zhì)使紫色石蕊變紅？學(xué)生在魔術(shù)的過程中開展了激烈的談?wù)摵徒涣鳌?/p>

4. 魔術(shù)四：人造“牛奶”。這個(gè)魔術(shù)所包含的實(shí)驗(yàn)原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是二氧化碳通入澄清石灰水產(chǎn)生白色沉淀會(huì)變渾濁，但是教師把白色沉淀比作人們生活中的“牛奶”，說要制造它，學(xué)生非常感興趣，因?yàn)榕Ｄ毯蜕钕⑾⑾嚓P(guān)，而且可以通過化學(xué)的方法來制造“它”。

以上整整一節(jié)課都是以魔術(shù)的形式來貫穿，學(xué)生像看魔術(shù)表演一樣完成了整堂課，同時(shí)也學(xué)習(xí)了二氧化碳的相關(guān)知識(shí)?！澳g(shù)”并不神奇，只是利用了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀，挖掘科學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度。

（二）設(shè)“境”激“趣”，巧設(shè)“生活”情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

科學(xué)知識(shí)總是與一定的生活情境相聯(lián)系。在真實(shí)情境下進(jìn)行教學(xué)往往更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且容易把科學(xué)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系。教師通過生活情景不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生更深層次地明白科學(xué)和生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的激情，不斷提升學(xué)生的高階思維能力。

案例2：初一下《太陽和月球》第一課時(shí)包含有關(guān)地理方面的內(nèi)容，所以很多老師在上課的過程中，往往會(huì)以知識(shí)點(diǎn)羅列的形式講完太陽的結(jié)構(gòu)、太陽的活動(dòng)以及對(duì)人類的影響。通常這樣的課缺乏趣味性，在上課的過程中師生索然無味。為此，筆者運(yùn)用生活中的場(chǎng)景——科技展覽的模式，讓學(xué)生將課堂當(dāng)作科技館，完成整堂課的學(xué)習(xí)。

首先提出本次展覽的任務(wù)和要求。

今天的任務(wù)：

太陽的概況

太陽大氣的結(jié)構(gòu)

太陽活動(dòng)及影響

觀展要求：

組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員觀看每一塊展區(qū)，停留時(shí)間不要超過3分鐘。

組員：緊緊跟隨組長(zhǎng)，注意展板上的解說文字以及某些展區(qū)前的思考題，及時(shí)記錄信息。

整個(gè)教室分割為四個(gè)展區(qū)：展板區(qū)、模型區(qū)、視頻區(qū)、網(wǎng)絡(luò)搜索區(qū)。老師扮演導(dǎo)游，負(fù)責(zé)引導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)都要學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榻厝徊煌慕虒W(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，甚至出現(xiàn)同一個(gè)展區(qū)前面人氣爆棚的場(chǎng)景。通過組長(zhǎng)引導(dǎo)和老師指導(dǎo)，學(xué)生順利地完成了參展要求，效果十分明顯。

課堂教學(xué)過程反映出學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中非常投入，小組討論交流也非常熱烈，樂于展示自己小組的成果，取得良好的教學(xué)效果。另外，在此過程中學(xué)生不僅快速地找到知識(shí)點(diǎn)，而且找到相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，提升了整合知識(shí)的能力。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)給予了學(xué)生一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定而又開放的生活場(chǎng)景教學(xué)模式，讓他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬自己思維的深度與廣度，從而實(shí)現(xiàn)了從記憶、理解的低階思維到分析、評(píng)價(jià)的高階思維的躍遷。

案例3：在初二下學(xué)期期末復(fù)習(xí)時(shí)，物理、化學(xué)、生物雜亂的知識(shí)點(diǎn)讓很多學(xué)生很是頭疼。如果可以設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)的情景，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，通過關(guān)卡模式，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一梳理過關(guān)，學(xué)生的積極性一定非常高。于是筆者根據(jù)叢林探險(xiǎn)的電影，將各章知識(shí)點(diǎn)改編為游戲，讓學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行較量，從而提升學(xué)生思維能力。

第一步：播放叢林冒險(xiǎn)的電影

第二步：分配任務(wù)

游戲規(guī)則：

1. 6個(gè)人一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，6個(gè)人全部存活（即達(dá)到終點(diǎn)為勝利）。

2. 每隊(duì)下發(fā)一張叢林地圖和一個(gè)錦囊（相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提示）。按地圖方向依次經(jīng)過地點(diǎn)1，3后到達(dá)終點(diǎn)，若遇到難關(guān)可以打開錦囊。

A組物資：指南針、充足的水、餅干和糖果、一袋氧氣、一只測(cè)電筆、一把小刀、一包火柴、手電筒。

B組物資：指南針、充足的水和餅干、一袋氧氣、一只測(cè)電筆、一把小刀、一包火柴。

第三步：設(shè)置任務(wù)情境

按照設(shè)定的起點(diǎn)、1、2、3、終點(diǎn)5個(gè)點(diǎn)自己選擇路線，每個(gè)途經(jīng)點(diǎn)都有任務(wù)關(guān)卡設(shè)計(jì)，需要小組合作共同解決，才算通關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)設(shè)置的任務(wù)情境，學(xué)生需要通過靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來解決問題。比如碰到老屋的電路壞了如何修復(fù)，如果可以解決故障，那么小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生參與的熱情超乎尋常的高，同時(shí)也解決了電路故障分析的知識(shí)點(diǎn)。為何學(xué)生生活中這么喜歡玩游戲？因?yàn)橥ㄟ^每一關(guān)都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)中從生物、化學(xué)、物理三塊整理出核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，將核心知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線索，形成知識(shí)體系，強(qiáng)化概念模型的建立，則可以提高學(xué)生認(rèn)知水平，建構(gòu)核心概念，讓學(xué)生的思維能力不斷向高階思維進(jìn)發(fā)。

（三）以“學(xué)”代“教”，創(chuàng)設(shè)自主探究情境，提升學(xué)生探究實(shí)踐能力

新課程理念倡導(dǎo)“自主合作探究”，科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的探究能力提出了較高要求。在科學(xué)教材中有許多內(nèi)容適合于進(jìn)行探究性教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。

案例4：初一《凸透鏡成像》這節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，凸透鏡成像的規(guī)律對(duì)很多初三學(xué)生都是個(gè)難題。為了讓學(xué)生可以充分地理解和掌握該課內(nèi)容，課下筆者帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備了和課本上不一樣的生活材料制作器材讓學(xué)生進(jìn)行自我探究實(shí)驗(yàn)，為接下來的課堂教學(xué)鋪墊良好的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：筆者將考試時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一些儀器的光路原理全部放在了一塊生活中常見的有機(jī)玻璃顯示板上，然后在不同的位置放置不同的透鏡，讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手操作，感受光路的成像原理。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過生活中常見有機(jī)玻璃材料進(jìn)行練習(xí)，改變?cè)诩埳暇毩?xí)掌握知識(shí)的傳統(tǒng)方法，在自主探究的過程中感悟到實(shí)驗(yàn)原理和存在的問題以及解決方法，更好地理解為什么透鏡成像的規(guī)律是如此。兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生對(duì)透鏡成像規(guī)律和應(yīng)用的練習(xí)完全正確率由原來的 64.7%上升到了89.5%。死記硬背課本知識(shí)對(duì)效率的提高是沒有多大用處的，只有讓學(xué)生感興趣，自己真正動(dòng)手去做，才可以真正地理解。

自主探究教學(xué)情境的設(shè)置，有助于顯現(xiàn)思維過程，揭示事物本質(zhì)，從而形成完善的“觀察—建?！饽！评怼忉尅钡慕虒W(xué)模式。采用這種情境的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，積極思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。通過科學(xué)探究，教師既幫助學(xué)生掌握了科學(xué)探究的一般方法、進(jìn)一步理解科學(xué)結(jié)論，又提升了學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

（四）身“臨”其“境”，走入“故事”情境，強(qiáng)化學(xué)生態(tài)度和責(zé)任意識(shí)

故事陪伴人們成長(zhǎng)。各式各樣的故事情節(jié)耳濡目染，學(xué)生非常樂意扮演故事中的角色。教師可以根據(jù)不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，并強(qiáng)化學(xué)生的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

案例5：2008年“三鹿奶粉”事件震驚全國(guó)，三聚氰胺走進(jìn)了人們的視野，這個(gè)事件也讓人們對(duì)食品安全引起了極大的重視。在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》這個(gè)課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“食物在哪里被消化吸收”“哪些消化腺參與了”“分別起到了什么作用”這些知識(shí)點(diǎn)非常模糊，因?yàn)樯婕跋捻樞蚺帕幸约跋鹤饔玫牟课唬藻e(cuò)誤率非常高。

筆者按照下圖設(shè)計(jì)了“三鹿奶粉”進(jìn)入人體后消化與吸收的故事情境，模擬人體消化系統(tǒng)消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過程。讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀教材和相關(guān)資料，并且每個(gè)組都自己分配角色，編寫臺(tái)詞，進(jìn)行表演，從而使學(xué)生們?cè)诳鞓返谋硌葜休p松地掌握了消化系統(tǒng)各器官的位置和功能，了解了三聚氰胺對(duì)人體的危害。

設(shè)計(jì)意圖：以往教師只是根據(jù)規(guī)律要求學(xué)生們記下來，在應(yīng)用的過程中往往缺乏靈活性，做題時(shí)完全依靠記憶去完成。但是這個(gè)活動(dòng)要求一個(gè)小組的學(xué)生互相合作，相互競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)排序錯(cuò)誤或者解析錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)及時(shí)地出來糾正，對(duì)這個(gè)學(xué)生和其他學(xué)生來說，印象是非常深刻的。通過故事一樣的課堂教學(xué)模式，更能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)通過“三鹿奶粉”事件的始末分析極大地增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、 成效與反思

通過真實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢地消除了學(xué)習(xí)的枯燥和無奈感，在學(xué)習(xí)中找到自信心，成為學(xué)習(xí)的主體。真實(shí)情境是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)型的途徑，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。同時(shí)，還能逐漸構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敢于批判、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

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