課題項(xiàng)目：文章為福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2021年度課題“‘PBL項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的策略研究”研究成果（立項(xiàng)號(hào)：FZNDKY21-215）。

作者簡(jiǎn)介：李旭仁（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市桐北中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘? 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教育的一種重要形式，其原理是幫助學(xué)生將教材內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)探究中，在思維探索、實(shí)踐應(yīng)用中理解知識(shí)內(nèi)涵、了解科學(xué)原理，獲得綜合發(fā)展。而以家庭小實(shí)驗(yàn)為載體，能進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，學(xué)生主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，可以在積極實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的趣味和獨(dú)特魅力，于潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，如何建設(shè)小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室成為重點(diǎn)研究問題，文章從“PBL項(xiàng)目式”教學(xué)視角出發(fā)，探究家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體方法，為相關(guān)教育從業(yè)者提供實(shí)踐參考，以求共促小學(xué)科學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“PBL項(xiàng)目式”教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；家庭實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0030-04

小學(xué)科學(xué)是一門以探究為核心的學(xué)科，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、形成科學(xué)素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將科學(xué)實(shí)踐限制在有限的時(shí)間與空間內(nèi)，不利于學(xué)生思維發(fā)展，難以滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)探究深度與廣度的需求，因此擴(kuò)大教學(xué)范圍迫在眉睫，教師要與家長(zhǎng)形成教學(xué)合力，建設(shè)家庭實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)外結(jié)合助力學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)基于“PBL項(xiàng)目式”教育理念將豐富的實(shí)驗(yàn)引入家庭，幫助學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活探索進(jìn)行融合，在自由、輕松的空間內(nèi)得到創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

一、 “PBL項(xiàng)目式”教學(xué)概述

“PBL項(xiàng)目式”理念全稱為“Project-Based Learning”，代表一套以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方法，建立在以學(xué)生為中心的觀念之上。學(xué)生為完成PBL項(xiàng)目，必須將學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、他人意見進(jìn)行整合，探索出科學(xué)、合理的解決問題方法。學(xué)生在分工合作中，一起探究和尋找解決問題的方法。將“PBL”理念融入課堂教學(xué)，教師提出挑戰(zhàn)性問題，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性探究，在真實(shí)材料、真實(shí)場(chǎng)景中大膽發(fā)言、積極反思，獲取成果后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，進(jìn)而把握問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

PBL項(xiàng)目探究全過程中學(xué)生展現(xiàn)出探究、溝通、協(xié)作等行為，呈現(xiàn)出五個(gè)特點(diǎn)：①理論與實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，學(xué)生在事實(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)立體的知識(shí)體系，用生活中各種資源完成問題探索；②打破學(xué)科界限，借助多學(xué)科知識(shí)融合的方式解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，將現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)割裂開，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；③學(xué)生自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目探究中，提出問題、確定目標(biāo)、搜集資料、實(shí)踐研討都由學(xué)生自主完成；④學(xué)生學(xué)會(huì)使用輔助工具，使用多種檢索工具去搜集資料、研究分析與溝通合作，學(xué)習(xí)過程更清晰，綜合能力不斷增強(qiáng)；⑤項(xiàng)目成果有價(jià)值，項(xiàng)目探究中，學(xué)生能解決生活中的實(shí)際問題，最終的項(xiàng)目成果具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)效益，既能為學(xué)生帶來成就感、滿足感，還能在無形之中引導(dǎo)他們思考自己的生活和未來職業(yè)發(fā)展，讓教育、教學(xué)更靈活。

二、 小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目的

小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、認(rèn)知發(fā)展和實(shí)踐能力的有效途徑。新課改形勢(shì)下，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式成為教師思考的重點(diǎn)問題。在此過程中，建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的想法應(yīng)運(yùn)而生。首先，家庭中建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，能營(yíng)造更輕松、舒適的教學(xué)氛圍，學(xué)生親自動(dòng)手操作，將抽象內(nèi)容生動(dòng)化、具體化，學(xué)科的趣味性和實(shí)踐性都得到進(jìn)一步體現(xiàn)；其次，家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們自然成為實(shí)驗(yàn)的主體、學(xué)習(xí)的主人，積極探究的過程中自然實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的發(fā)展、形成創(chuàng)新精神；再次，符合家校共育的教育理念，家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成功后，各項(xiàng)任務(wù)的完成需要家長(zhǎng)與學(xué)生配合，親子間溝通、互動(dòng)增加，促進(jìn)親子關(guān)系的和諧、穩(wěn)定發(fā)展，放大家庭教育價(jià)值；最后，家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能補(bǔ)充校內(nèi)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上的不足，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能使他們提高對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛，久而久之養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，持續(xù)提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、 小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求

小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要滿足以下條件：配備基本的實(shí)驗(yàn)器材、創(chuàng)造充足的實(shí)驗(yàn)室空間、完善實(shí)驗(yàn)管理制度、適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)、遵循安全規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)、一定數(shù)量的參與人員、對(duì)各類型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的支持以及開放包容的環(huán)境氛圍。滿足以上條件后，家庭實(shí)驗(yàn)室可以正式成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、探索實(shí)驗(yàn)奧秘的一個(gè)平臺(tái)，助力學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深度理解，保障小學(xué)生探索精神的持續(xù)性提升。

四、 基于“PBL項(xiàng)目式”理念的小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)策略分析

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)，聯(lián)系日常，激活興趣

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，因此在小學(xué)科學(xué)教育改革形勢(shì)下，PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式和科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)教育可以有效融合，在建立家庭實(shí)驗(yàn)室前先設(shè)置實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生家庭探索待學(xué)習(xí)的知識(shí)、待掌握的科學(xué)方法以及待形成的科學(xué)精神進(jìn)行綜合分析，以此為基礎(chǔ)，整合為一個(gè)兼具多方面目標(biāo)的開放項(xiàng)目，再鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究、實(shí)驗(yàn)分析的方式獲取項(xiàng)目成果，于潛移默化中提高知識(shí)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)階段應(yīng)用于家庭實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)突出三個(gè)特征：①真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中任務(wù)或問題都必須真實(shí)，尋找項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，保證學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)期間對(duì)所學(xué)產(chǎn)生更全面且深刻的認(rèn)知，在身心放松的情況下得到實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。②自主性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們需要主動(dòng)參與問題的解決和項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過自主選擇資源與方法，成功發(fā)展學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。③合作性。家庭實(shí)驗(yàn)的意義在于學(xué)生的自主探究，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的融洽互動(dòng)，突出家長(zhǎng)教育者的身份，形成家校的教學(xué)合力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作能力。④探究性。項(xiàng)目任務(wù)必須從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)置，還要兼具復(fù)雜性和開放性的特征，需要學(xué)生以原始認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)展開深度的探究和學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮項(xiàng)目?jī)r(jià)值，為家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功提供堅(jiān)實(shí)保障。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)“光”板塊中第4課《光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎》的教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)室中完成“光傳播方向改變情況”項(xiàng)目的分析，家長(zhǎng)在家中準(zhǔn)備好手電筒、半透明塑料袋、水杯、鏡子、紙杯、鉛筆、尺子、激光筆等多種實(shí)驗(yàn)素材。家長(zhǎng)可以采取用激光筆射玻璃磚的方式引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)光線在玻璃磚內(nèi)部發(fā)生偏折，從而產(chǎn)生深度探索欲望，和家長(zhǎng)分工合作進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)。家長(zhǎng)在玻璃磚的一側(cè)加入水，繼續(xù)用激光筆照射，學(xué)生則觀察光線走向，將這種變化用繪圖的形式記錄下來，并與家長(zhǎng)配合測(cè)量入射角和折射角，再合作記錄與分析數(shù)據(jù)。后續(xù)家長(zhǎng)改變?nèi)肷浣堑拇笮』蚋淖兗尤氲囊后w，學(xué)生在有效分工合作中記錄光線的變化，并探索折射原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中提高知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用能力，形成科學(xué)思維。

（二）提供資源，鼓勵(lì)探究，創(chuàng)造發(fā)展

小學(xué)科學(xué)開展家庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的我們可以從兩個(gè)角度分析。從教師層面講，教師通過設(shè)置項(xiàng)目式家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)能完成對(duì)碎片化知識(shí)的重組，也能讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)積極動(dòng)腦，從而獲得創(chuàng)造發(fā)展；從學(xué)生層面來講，家庭實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置能充分滿足學(xué)生的需求，學(xué)生只要想做實(shí)驗(yàn)，就可以在家中隨時(shí)開始，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中能保持心靜、注意力集中，學(xué)生在家庭中實(shí)驗(yàn)探究更自由，不再受限于教師的演示或視頻教程，大部分學(xué)生都會(huì)融入自己的創(chuàng)新，從而形成科學(xué)精神。

基于以上對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)室意義的解讀，建設(shè)過程中教師不僅要根據(jù)生活設(shè)置PBL項(xiàng)目，還需要為家庭實(shí)驗(yàn)提供材料，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，在不同階段指導(dǎo)家長(zhǎng)更換家庭實(shí)驗(yàn)室材料，除基礎(chǔ)器材燒杯、量筒、試管以外，根據(jù)不同主題下的實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備素材，既能滿足學(xué)生課后探究的需求，同樣也能以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與材料的制作和實(shí)驗(yàn)的探究，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生科學(xué)精神發(fā)展的影響，用充足的資源完成生活與實(shí)驗(yàn)的完美銜接，保證整體教育的高效性。

例如，在講解教科版五年級(jí)上冊(cè)“健康生活”這一板塊知識(shí)時(shí)，教師需提前與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，首先讓家長(zhǎng)明確接下來一段時(shí)間學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、需要得到哪些方面能力的發(fā)展：理解“健康生活”概念以及其對(duì)身心健康的影響，明確飲食、運(yùn)動(dòng)、睡眠與健康的關(guān)系等。家長(zhǎng)對(duì)總體教學(xué)計(jì)劃有大概的了解后與教師商議家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案，提前準(zhǔn)備好豐富的圖文以及視頻素材，并且在日常生活中準(zhǔn)備不同食物的樣品，并配備好秤、計(jì)時(shí)器等，還有計(jì)步器、運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材、鬧鐘等，一般都為家庭常用的物品，家長(zhǎng)只需明確這些材料的使用方法，確保滿足各個(gè)課時(shí)的教育需求，尤其是第6課《學(xué)會(huì)管理和控制自己》教學(xué)期間，學(xué)生在家中能展示很多情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等，家長(zhǎng)此時(shí)應(yīng)以“延遲滿足”為實(shí)驗(yàn)主題，與孩子共同參與實(shí)驗(yàn)分析，首先鼓勵(lì)孩子使用家中已有的材料制定健康生活計(jì)劃，如早睡早起、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、合理飲食等，計(jì)劃務(wù)必詳細(xì)，孩子每完成一項(xiàng)計(jì)劃，家長(zhǎng)則在計(jì)劃表對(duì)應(yīng)位置打上對(duì)號(hào)，并要求他們記錄執(zhí)行計(jì)劃的過程與感受，此過程中學(xué)生自然完成對(duì)生活“實(shí)驗(yàn)”材料的使用，最終總結(jié)感知延遲的情緒，更好地掌握自我管理的反復(fù)方法，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。

（三）線上交流，搭建平臺(tái)，家庭互動(dòng)

家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目的是學(xué)生能以家庭為單位進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，父母的引導(dǎo)至關(guān)重要，但是也不能讓學(xué)生始終處于固定的家庭環(huán)境中，避免家庭實(shí)驗(yàn)室變?yōu)橄乱粋€(gè)教室。為解決這一問題，教師應(yīng)充分利用“合作”這一關(guān)鍵詞，教學(xué)的合作不僅是師生、生生或者親子之間的合作，也可以是不同家庭之間的合作。因此，家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還可以在合作這一突破口進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

首先，搭建線上的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生以家庭為單位將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果上傳至平臺(tái)，不同家庭之間可以借助線上平臺(tái)的討論、交流功能進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間愉快地分享實(shí)驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)以及成果和心得，家長(zhǎng)之間也可以交換教育理念。如教科版五年級(jí)上冊(cè)“計(jì)量時(shí)間”板塊《制作鐘擺》教學(xué)，教師提出“大家庭實(shí)驗(yàn)室”的概念，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理和組團(tuán)式剖析的方法，為各個(gè)家庭提供交互合作的機(jī)會(huì)，如布置制作類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，每名學(xué)生都能充分利用家中素材制作簡(jiǎn)單鐘擺，家長(zhǎng)需將最終成果拍攝成視頻上傳至交互平臺(tái)，因此學(xué)生作為項(xiàng)目的參與者和責(zé)任人，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是深刻理解知識(shí)內(nèi)容并積極將理論與實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)新鐘擺制作的思路，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索工具整理信息、獲取靈感，也可在平臺(tái)的評(píng)論區(qū)交換想法，在更大范圍的合作中明確形狀、參數(shù)等元素對(duì)鐘擺的影響，探究出鐘擺運(yùn)動(dòng)的原理和規(guī)律。

其次，可以建立線上社區(qū)，與實(shí)驗(yàn)交流分享不同，線上社區(qū)依托于微信群、QQ群建立，教師設(shè)置專門的板塊和專題，如“科學(xué)好奇心”“實(shí)驗(yàn)盒子”等，建立親子、家庭、家校三方的合力教育形式，教師在專題中分享材料或布置項(xiàng)目任務(wù)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子完成任務(wù)，并在相互交流過程中為教師提供反饋信息，形成一個(gè)教學(xué)的閉環(huán)。教師基于對(duì)學(xué)生基本學(xué)情、實(shí)際需求的認(rèn)知調(diào)整課上教學(xué)模式，完善后續(xù)的家庭實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的潛能和興趣，在專欄、專題中為他們提供更多學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的核心目標(biāo)。

同時(shí)，還可以擴(kuò)大家庭實(shí)驗(yàn)的范圍，設(shè)置“科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)園”“新品種示范園”等，以長(zhǎng)期的種植、養(yǎng)殖為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，用集體的形式引發(fā)家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注，在這樣的大范圍內(nèi)，家庭之間除合作外還增加了一層競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，如植物的試種中家庭之間會(huì)無意識(shí)地進(jìn)行成果優(yōu)劣對(duì)比，在大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下激活學(xué)生堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神和好勝心，以更積極的態(tài)度參與其中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）專業(yè)指導(dǎo)，教育合力，科學(xué)發(fā)展

第一，安全指導(dǎo)，堅(jiān)持安全操作、安全設(shè)計(jì)、安全使用的原則。家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，教師首先與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，告知家長(zhǎng)安全使用器材和資源的注意事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育中扮演好監(jiān)督管理的角色，借助親子之間的親密關(guān)系和家庭的輕松氛圍自然幫助學(xué)生深化安全實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，他們能將注意事項(xiàng)內(nèi)化于心，將維護(hù)方法外化于行。

第二，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，如上文所說，教師需不定期在交互平臺(tái)中分享學(xué)習(xí)資料，包括科學(xué)知識(shí)講座、實(shí)驗(yàn)視頻、趣味的科普文章等，將這些內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，為他們提供思維創(chuàng)新的靈感以及實(shí)驗(yàn)多元探究的勇氣，同時(shí)還要推薦適合小學(xué)生瀏覽的網(wǎng)站，拓寬家庭實(shí)驗(yàn)范圍，讓“實(shí)驗(yàn)室”不僅僅是家庭中的某一區(qū)域，更是線上的廣闊空間，結(jié)合日常的項(xiàng)目小任務(wù)，如觀察日記、實(shí)驗(yàn)制作、科普驗(yàn)證等，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、積極學(xué)習(xí)，在趣味化探索中夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球表面的變化”板塊第4課《火山噴發(fā)的成因及作用》教學(xué)，教師將制作火山模型、模擬火山噴發(fā)過程作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除杯子、勺子、果汁、食醋、洗潔精、勺子等材料外，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷給孩子提供輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域項(xiàng)目的研究，如孩子陷入基礎(chǔ)制作困境時(shí)，播放火山噴發(fā)成因動(dòng)畫視頻，通過直觀感受明確火山的形態(tài)和特點(diǎn)，還可以和他們一起放松身心玩線上的火山探險(xiǎn)游戲，孩子以探險(xiǎn)家的身份身臨其境地感受火山形成和演變的過程，鍛煉學(xué)生觀察力和思考能力，同時(shí)教師還可以在學(xué)習(xí)交流群中分享科普短視頻，10秒左右的視頻能起到普及背景的作用，還不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，最終在家校合力的指導(dǎo)下學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在拓寬視野的前提下實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，家校合作，教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，綜合分析學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，聯(lián)合制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或組織全覆蓋的科普活動(dòng)，家長(zhǎng)逐漸生成正確的家庭教育意識(shí)，學(xué)會(huì)如何與孩子共同實(shí)驗(yàn)，也明確應(yīng)該用怎樣的互動(dòng)方式培育孩子的科學(xué)素養(yǎng)，最終借助定期的溝通和實(shí)際的合作提高教育合力的價(jià)值。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化體系，教育循環(huán)

家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，除安全、舒適、開放、包容外，還需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的有效評(píng)價(jià)，學(xué)生在良好的氛圍中能改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成自由探索、積極思考的良好習(xí)慣，而在鼓勵(lì)式教育下，則能進(jìn)一步建立自信心，勇于向一切未知發(fā)起挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)目標(biāo)。

基于此，教師應(yīng)立足于“PBL項(xiàng)目式”教育理念，優(yōu)化家庭實(shí)驗(yàn)教育的評(píng)價(jià)體系，首先突出項(xiàng)目式教學(xué)的核心原則——以生為本，學(xué)生的發(fā)展是主體，實(shí)驗(yàn)的成果是輔助，再以突出家庭實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、合作能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等，完成這些形成性評(píng)價(jià)后再進(jìn)行項(xiàng)目成果的點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)、對(duì)進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行肯定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證他們的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)過程中，家長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與教師的線上反饋都尤為重要，家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和待改進(jìn)之處，教師則注意因材施教，結(jié)合探究主題和課內(nèi)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終教師還應(yīng)充分發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教育的循環(huán)，利用家庭實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步完善下一步教學(xué)計(jì)劃，緊跟學(xué)生發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，充分挖掘家庭實(shí)驗(yàn)室的無限潛能，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

五、 結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性逐漸凸顯，學(xué)生通過家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)問題剖析能力的提升，面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的挑戰(zhàn)他們也更有信心和勇氣，用好奇心和求知欲攻克艱難，在與教師互動(dòng)以及與家長(zhǎng)的配合下形成堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，久而久之，小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)欲望日漸濃厚，家校聯(lián)合更加緊密。

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