張曉梅，謝欣然

（1.大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江大慶 163718；2.東北石油大學(xué)高等教育研究中心，黑龍江大慶 163319）

一、引言

0-3 歲被認(rèn)為是幼兒智力、性格和社交行為形成的關(guān)鍵時(shí)期［1］。這一階段的保育教育工作，對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤為重要。作為嬰幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，托育機(jī)構(gòu)在幼兒發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色至關(guān)重要。高質(zhì)量的托育服務(wù)不僅與嬰幼兒的身心健康發(fā)展密切相關(guān)，也關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福。此外，它還能夠解決家庭的“后顧之憂(yōu)”，提高生育意愿，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)老齡化的挑戰(zhàn)。在這一背景下，我國(guó)的托育事業(yè)亟待加強(qiáng)。然而當(dāng)前托育公共服務(wù)資源短缺，質(zhì)量跟不上增長(zhǎng)的數(shù)量，合格師資嚴(yán)重不足。因此，建設(shè)高素質(zhì)的托育教師隊(duì)伍是辦好托育事業(yè)的關(guān)鍵所在?！陡哔|(zhì)量托育服務(wù)亟須高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)》提出：“建設(shè)高素質(zhì)的托育人才隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。人才隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)于托育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量和嬰幼兒的健康成長(zhǎng)都有著重要的影響?！痹诮ㄔO(shè)高質(zhì)量托育事業(yè)的背景下，提升教師的工作投入水平顯得尤為關(guān)鍵。教師的工作投入程度不僅影響其自身的心理健康、工作滿(mǎn)意度、授課效果和社會(huì)期望，也會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展［2］。重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育水平和工作投入水平，能更好地滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需求。

師幼互動(dòng)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感等的發(fā)展［3］。已有研究表明，教師的工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量密切相關(guān)，工作投入包含認(rèn)知—身體、情感和社會(huì)層面［4］。然而，對(duì)于教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系，仍需要進(jìn)一步深入探究。雖然一些研究表明高工作投入的教師能夠提供更好的教學(xué)支持，但情感支持和課堂組織之間的關(guān)聯(lián)尚未被清晰地闡明［5］。同時(shí)，盡管在教育領(lǐng)域中，教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，但這方面的研究主要集中在學(xué)齡兒童和中小學(xué)階段。與之相比，0-3歲嬰幼兒早期教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，特別是關(guān)于教師工作投入對(duì)師幼互動(dòng)影響的研究［6-7］。因此，本研究旨在探究托育機(jī)構(gòu)課堂環(huán)境中，教師工作投入如何影響師生互動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而幫助幼兒健康發(fā)展。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

師幼互動(dòng)這一概念建立在社會(huì)學(xué)上“互動(dòng)”之上，互動(dòng)不僅包括個(gè)體之間的交流和影響，還包括群體之間的互動(dòng)和社會(huì)整體中的互動(dòng)，因此互動(dòng)需要關(guān)注互動(dòng)主體、互動(dòng)環(huán)境等多個(gè)要素的影響。師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園一日生活之中教師與幼兒之間的相互影響以及相互作用。這種互動(dòng)形式多樣，并且貫穿于幼兒園的各種活動(dòng)之中［8］。師幼互動(dòng)的影響因素有主觀(guān)和客觀(guān)因素?？陀^(guān)因素主要是班級(jí)環(huán)境和幼兒園環(huán)境因素，班級(jí)環(huán)境因素包括師幼比和班級(jí)規(guī)模、年齡段、物理環(huán)境、教師穩(wěn)定性；幼兒園環(huán)境因素包括幼兒園辦園性質(zhì)、幼兒園地理位置、幼兒園組織氛圍［9-16］。主觀(guān)因素包括教師特征和幼兒自身的性格和語(yǔ)言能力。教師特征包括教師的學(xué)歷、教師在職培訓(xùn)、教師教齡、教師薪資待遇［17-21］。因此，影響師幼互動(dòng)的因素有幼兒、幼兒園、教師、班級(jí)等多個(gè)方面。目前，關(guān)于教師特征與師幼互動(dòng)關(guān)系的研究主要集中在教師的學(xué)歷、薪資、培訓(xùn)和教齡等方面，少有研究關(guān)注幼兒教師的工作投入。從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，教師工作投入是一種積極參與工作的心理狀態(tài)，有活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注幾個(gè)明顯特征。從幼兒教師角度而言，工作投入代表以愉悅的心情投入工作，并且能夠在工作過(guò)程中感受到價(jià)值，同時(shí)具有責(zé)任和奉獻(xiàn)意識(shí)，以及有專(zhuān)注的身心狀態(tài)［22］。研究表明，幼兒園的保教質(zhì)量與教師工作投入直接相關(guān)，保教質(zhì)量的高低與幼兒健康成長(zhǎng)水平也有關(guān)系。因此，提高教師的工作投入水平是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一［23］。同時(shí)，教師的工作投入作為教師職業(yè)幸福感的一部分，可能與師幼互動(dòng)質(zhì)量和課堂上兒童的平均社會(huì)能力有關(guān)。然而，早期關(guān)于教師的工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)研究很少，而且是橫斷面的，因此無(wú)法研究關(guān)聯(lián)的二重性［24］。

綜上所述，本研究旨在探究托育機(jī)構(gòu)課堂環(huán)境中，教師的工作投入與師生互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)系。同時(shí)，考慮到時(shí)間因素對(duì)兒童行為和認(rèn)知發(fā)展的重要影響，秋季和春季兩個(gè)時(shí)間段的兒童行為和認(rèn)知發(fā)展較為顯著，教師的工作狀態(tài)也相對(duì)較好［25］。因此，本研究選擇在秋季和春季兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行研究，以便更準(zhǔn)確地測(cè)量教師和學(xué)生的變化情況，從而更好地研究教師的工作投入與師生互動(dòng)質(zhì)量的縱向關(guān)系。研究填補(bǔ)了托育機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境中有關(guān)教師工作投入與師生互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系的研究空白。研究假設(shè)為：（1）H1：教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量呈正相關(guān)，教師工作投入越高，師幼互動(dòng)質(zhì)量越高，反之亦然；（2）H2：高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能正向預(yù)測(cè)教師投入，同時(shí)教師工作投入水平也能部分正向預(yù)測(cè)師幼互動(dòng)質(zhì)量。通過(guò)交叉滯后回歸分析，深入揭示這種關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

考慮到取樣的便利性和代表性，本研究選取我國(guó)東北地區(qū)H省D市和華東地區(qū)S省W市內(nèi)五所經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、辦園性質(zhì)不同的托育機(jī)構(gòu)，參與的托育機(jī)構(gòu)位于市區(qū)、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中D市3 所托育機(jī)構(gòu)，W 市2 所托育機(jī)構(gòu)，共15 個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有1～3名教師，共有30位教師。本研究所選取的托育機(jī)構(gòu)中幼兒年齡在1 歲半至3歲之間。30 位教師均簽署了CLASS 視頻編制的同意書(shū)。在本次調(diào)查中，共有30 名教師參與，其中女教師20 人，占比達(dá)到66.67%；男教師有10人，占33.33%。年齡方面，大部分教師集中在20-30歲之間，有20人，占66.67%；31-40歲的教師數(shù)量為6 人，占20%；41-50 歲的教師僅有4 人，占3.33%。受教育程度，專(zhuān)科及以下學(xué)歷的教師有10人，占33.33%；本科學(xué)歷的教師稍多，有15人，占比50%；碩士研究生學(xué)位的教師有5 人，占16.67%。從教齡來(lái)看，0-3年和4-10年教齡的教師人數(shù)為12 人，均占40%；而教齡在10 年以上的教師有6人，占20%。工資方面，月收入在2000元以下的教師有3 人，占10%；2001 至4000 元的有11人，占36.67%；收入在4001至6000元之間的教師最多，有14 人，占46.67%；而月收入超過(guò)6001元的教師僅有2人，占6.67%。

在班級(jí)教師配置上，有9 名教師表示其所在班級(jí)有2名教師，占30%；3名教師的所在班級(jí)有3人，占10%；而有5名教師的所在班級(jí)有4名教師，占16.67%。班級(jí)幼兒人數(shù)，只有1 名教師負(fù)責(zé)的班級(jí)幼兒人數(shù)在1-3 名之間，占3.33%；4-6 名幼兒的班級(jí)有4名教師負(fù)責(zé)，占13.33%；有5名幼兒的班級(jí)也有5 名教師負(fù)責(zé)，占16.67%；而負(fù)責(zé)10名以上幼兒的教師最多，有20 名，占66.67%。在專(zhuān)業(yè)背景方面，有46.67%的教師主修學(xué)前教育。超過(guò)半數(shù)的教師持有幼兒教師資格證、保育員資格證等相關(guān)證書(shū)。同時(shí)，有73.33%的教師接受過(guò)托育培訓(xùn)，顯示出教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和培訓(xùn)情況良好。

（二）研究工具

1.師幼互動(dòng)質(zhì)量—CLASS Toddler

《課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)》（CLASS）是由美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)教育學(xué)院研發(fā)的一種早期教育領(lǐng)域的質(zhì)量評(píng)估工具，主要用于評(píng)估團(tuán)體照護(hù)和教育環(huán)境中的師幼互動(dòng)質(zhì)量，CLASS 是在國(guó)際上廣泛使用的師幼互動(dòng)評(píng)估工具［26］。該系統(tǒng)的核心理念是，幼兒與成人之間的互動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展［27］。CLASS 共有6 個(gè)版本，從嬰兒期到高中期各個(gè)年齡階段均有其版本。《課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（學(xué)步兒版）》（CLASS Toddler）是專(zhuān)門(mén)用于評(píng)價(jià)15 至36 個(gè)月幼兒在班級(jí)或機(jī)構(gòu)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估工具。該系統(tǒng)于2012 年出版，包括情感和行為支持以及參與式教學(xué)支持兩個(gè)核心領(lǐng)域。在第一個(gè)領(lǐng)域，即情感和行為支持方面，該系統(tǒng)主要關(guān)注積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、尊重兒童的觀(guān)點(diǎn)和行為引導(dǎo)等要素。第二個(gè)領(lǐng)域是參與式教學(xué)支持，它關(guān)注認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語(yǔ)言示范等方面［18］。

本研究根據(jù)楊希等人對(duì)CLASS Toddler 的本土化修訂版本，將原有的兩領(lǐng)域結(jié)構(gòu)分為更適用于我國(guó)研究背景下的三領(lǐng)域結(jié)構(gòu)。分為情感支持、行為支持和學(xué)習(xí)支持三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)維度下有3-4個(gè)行為指標(biāo)［28］。評(píng)分采取李克特7點(diǎn)記分法，每個(gè)維度都根據(jù)在15-20 分鐘內(nèi)觀(guān)察到的行為，以低（1，2），中（3，4，5），高（6，7）的連續(xù)量表進(jìn)行評(píng)分。要進(jìn)行1-6 個(gè)周期，各個(gè)維度的分?jǐn)?shù)要在各個(gè)周期內(nèi)取平均值，以便評(píng)估每個(gè)維度教室的分?jǐn)?shù)。

在初步準(zhǔn)備階段，兩名研究人員前往每個(gè)托育教室進(jìn)行觀(guān)察，并至少花費(fèi)半天時(shí)間。根據(jù)CLASS Toddler準(zhǔn)則，對(duì)每個(gè)維度的不同行為進(jìn)行了評(píng)估。為了確保評(píng)分的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性，兩位研究人員每次都在同一時(shí)間去同一間教室進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，評(píng)分一致性達(dá)到了97%。對(duì)于消極氛圍的評(píng)估，采取反向評(píng)估的方法。在本研究中，情感支持維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.824，行為支持維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.939，學(xué)習(xí)支持維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.958，CLASS 總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.967，這表明該量表具有非常好的信度。

2.教師工作投入—烏得勒支工作投入量表

工作投入是一種積極的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)工作的活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注。Schaufeli 等人根據(jù)他們對(duì)工作投入的研究，開(kāi)發(fā)了烏得勒支工作投入量表（The Utrecht Work Engagement Scale，UWES）。該量表包含三個(gè)維度：活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注［22］?！稙醯美罩Чぷ魍度肓勘怼返膯?wèn)世為學(xué)術(shù)界提供了一種科學(xué)測(cè)量工作投入的工具。它的應(yīng)用促進(jìn)了有關(guān)工作投入研究的科學(xué)化發(fā)展，揭示了工作投入與員工績(jī)效、幸福感以及領(lǐng)導(dǎo)力、工作環(huán)境和組織文化等因素之間的復(fù)雜關(guān)系。為將該量表推廣到中國(guó)的托育機(jī)構(gòu)教師身上，有必要在中國(guó)當(dāng)前的文化背景下，開(kāi)發(fā)出適合中國(guó)托育機(jī)構(gòu)教師的工作投入問(wèn)卷。本研究采用王彥峰等人對(duì)烏得勒支工作投入量表的本土化改編版本，該版本更符合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)文化背景，能夠描述幼兒教師的工作投入。該量表保留了烏得勒支量表的精髓，包括四個(gè)維度：工作愉悅、工作價(jià)值、工作責(zé)任和工作專(zhuān)注，每個(gè)維度下有4-5 個(gè)行為指標(biāo)［29］。本研究采用李克特6 點(diǎn)式記分法進(jìn)行評(píng)分，1 至6 代表從來(lái)沒(méi)有、很少、有時(shí)、經(jīng)常、十分頻繁、總是。得分越高表明工作投入程度越高，反之亦然。在本研究中，工作愉悅維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.956，工作價(jià)值維度的Cronbach's α系數(shù)為0.911，工作責(zé)任維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.937，工作專(zhuān)注維度的Cronbach's α 系數(shù)為0.895，烏得勒支工作投入總量表的Cronbach's α 系數(shù)為0.980，這表明該量表具有非常好的信度。

（三）研究過(guò)程

本研究的數(shù)據(jù)在一年內(nèi)收集了兩次，分別為2022 年的秋季（T1）和2023 年的春季（T2）。已有研究表明，幼兒在秋季和春季的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、情感發(fā)展等方面會(huì)表現(xiàn)得更為突出。此外，時(shí)間因素也是影響課堂功能變化的重要因素之一，從秋季到春季，課堂質(zhì)量會(huì)有顯著提升。因此，本研究選擇在幼兒學(xué)習(xí)、情感、行為等方面發(fā)展較為明顯的秋季和春季進(jìn)行，且可以通過(guò)秋季和春季的數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)課堂質(zhì)量的提高與否［24］。數(shù)據(jù)包括教室的視頻記錄、教師對(duì)其工作投入的問(wèn)卷調(diào)查。在秋季和春季分別都收集了同一批教室中教育教學(xué)活動(dòng)視頻以及對(duì)同一批教師的工作投入問(wèn)卷調(diào)查資料。收集教室的視頻記錄是為了評(píng)估課堂上教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量，收集教師的工作投入問(wèn)卷是為了評(píng)估教師工作投入水平。視頻重錄是在為期一周的正常的教學(xué)日中進(jìn)行的，在秋季（T1）和春季（T2），每個(gè)教室都錄制了三到四節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，同樣地，教師的工作投入問(wèn)卷也是在秋季（T1）和春季（T2）收集。

（四）控制變量

在本研究中，為準(zhǔn)確分析教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系，采取控制變量的方法，將教師的工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)規(guī)模作為潛在的干擾因素進(jìn)行控制。這是因?yàn)橐延醒芯勘砻?，教師和班?jí)的特征可能會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生影響［30］。運(yùn)用多元回歸分析，將教師的工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)規(guī)模作為控制變量引入模型中，以排除它們可能對(duì)教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系的干擾影響。

（五）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 27.0 以及AMOS 26.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與統(tǒng)計(jì)分析，具體而言，通過(guò)使用SPSS27.0軟件，可以對(duì)教師工作投入和師幼互動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，有助于了解這兩個(gè)變量的主要特征以及它們的分布情況。其次，通過(guò)SPSS27.0進(jìn)行回歸分析，排除教師工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)規(guī)?？赡軐?duì)教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量關(guān)系的干擾影響。使用AMOS26.0來(lái)構(gòu)建教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量的交叉滯后模型，以此來(lái)更好地分析教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的因果關(guān)系，以及比較秋季和春季教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的差異，了解教師工作投入和師幼互動(dòng)質(zhì)量是如果相互影響的。

四、結(jié)果與分析

（一）各變量的描述分析及相關(guān)分析

本研究對(duì)各變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。從描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，秋季和春季的情感支持、行為支持、學(xué)習(xí)支持以及工作投入的均值均相對(duì)較高。尤其是春季，其情感支持和行為支持的均值超過(guò)了秋季。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

根據(jù)相關(guān)分析研究發(fā)現(xiàn)，情感支持與行為支持、學(xué)習(xí)支持、工作投入呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。這意味著在秋季教師投入較高的情況下，春季情感支持也相對(duì)較高。此外，行為支持與情感支持、學(xué)習(xí)支持、工作投入也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明在秋季投入較多的教師，春季行為支持也會(huì)較高。同樣地，學(xué)習(xí)支持與情感支持、學(xué)習(xí)支持、工作投入之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這暗示著秋季較高的教師投入可能會(huì)導(dǎo)致春季更高的學(xué)習(xí)支持水平。這些結(jié)果是基于秋季和春季兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)綜合分析得出的，這是因?yàn)闀r(shí)間本身也可能是影響課堂功能變化的因素。隨著時(shí)間的推移，教師們更熟悉教學(xué)環(huán)境，從而能夠提供更多的情感支持和行為支持，課堂質(zhì)量可能會(huì)提高。這種可能性在季節(jié)性變化中體現(xiàn)，隨著季節(jié)的推移，教師與幼兒之間的互動(dòng)可能會(huì)更加高效［31-33］。另一種可能性是，教師們正在學(xué)習(xí)如何有效地運(yùn)用CLASS 評(píng)估工具，因此他們的得分隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸提高。

為進(jìn)一步研究這種趨勢(shì)，進(jìn)行回歸分析。首先，進(jìn)行第一次回歸分析，將班級(jí)規(guī)模、工作經(jīng)驗(yàn)、情感支持T1、行為支持T1、學(xué)習(xí)支持T1 作為自變量，而將工作投入T1 作為因變量。結(jié)果顯示，班級(jí)規(guī)模的回歸系數(shù)值為-0.004，工作經(jīng)驗(yàn)的回歸系數(shù)值為0.028。然后，進(jìn)行第二次回歸分析，將情感支持T2、行為支持T2、學(xué)習(xí)支持T2、工作經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)規(guī)模作為自變量，而將工作投入T2 作為因變量。這次回歸分析顯示，工作經(jīng)驗(yàn)的回歸系數(shù)值為-0.045，班級(jí)規(guī)模的回歸系數(shù)值為-0.003。這表明班級(jí)規(guī)模和工作經(jīng)驗(yàn)在教室內(nèi)部沒(méi)有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)變化。因此，在后續(xù)的分析中，將班級(jí)規(guī)模和工作經(jīng)驗(yàn)視為內(nèi)部變量，僅在教室內(nèi)部發(fā)生變化。

（二）教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量的交叉滯后分析

通過(guò)交叉滯后分析，本研究旨在探討秋季師幼互動(dòng)和教師工作投入對(duì)春季師幼互動(dòng)質(zhì)量以及教師工作投入的預(yù)測(cè)能力。具體而言，交叉滯后分析將獲得師幼互動(dòng)和教師工作投入隨時(shí)間變化的相關(guān)系數(shù)，然后根據(jù)這些相關(guān)系數(shù)來(lái)確定在秋季和春季之間，哪一個(gè)變量是原因（秋季師幼互動(dòng)和教師工作投入），哪一個(gè)是結(jié)果（春季師幼互動(dòng)質(zhì)量和教師工作投入）。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交叉滯后模型分析教師工作投入與師幼互動(dòng)三維度的關(guān)系，并得到最佳擬合指數(shù)和預(yù)測(cè)關(guān)系，通過(guò)AOMS26.0 軟件以及極大近似然估計(jì)驗(yàn)證假設(shè)模型的擬合情況，擬合指數(shù)如下：χ2/df=1.51，CFI=0.993，NFI=0.981，RFI=0.889，TLI=0.959，IFI=0.994，RMSEA=0.127，表明模型擬合效果很好。對(duì)圖1 結(jié)果進(jìn)行分析，顯著關(guān)系方面有以下幾點(diǎn)：T1 情感支持對(duì)T2情感支持（β=0.10，p＜0.05）和T2學(xué)習(xí)支持（β=0.39，p＜0.05）具有顯著的預(yù)測(cè)能力；T1行為支持對(duì)T2 行為支持（β=0.17，p＜0.05）、T2 情感支持（β=0.57，p＜0.05）、T2學(xué)習(xí)支持（β=0.16，p＜0.05）和T2 工作投入（β=0.18，p＜0.05）也有顯著的預(yù)測(cè)能力；T1學(xué)習(xí)支持對(duì)T2情感支持（β=1.15，p＜0.05）、T2行為支持（β=1.15，p＜0.05）、T2學(xué)習(xí)支持（β=0.51，p＜0.05）和T2 工作投入（β=0.19，p＜0.05）的預(yù)測(cè)系數(shù)仍然顯著；T1工作投入對(duì)T2情感支持（β=0.15，p＜0.05）和T2工作投入（β=0.59，p＜0.05）的預(yù)測(cè)系數(shù)也仍然顯著。不顯著關(guān)系方面有以下幾點(diǎn)：T1情感支持對(duì)T2行為支持（β=-0.21，p＜0.05）和T2 工作投入（β=0.06，p＜0.05）的預(yù)測(cè)系數(shù)不顯著；T1工作投入對(duì)T2行為支持（β=0.04，p＜0.05）和T2 學(xué)習(xí)支持（β=-0.14，p＜0.05）的預(yù)測(cè)系數(shù)也不顯著。即，圖2直觀(guān)地展示了秋春季師幼互動(dòng)質(zhì)量與秋春工作投入之間的關(guān)系。師幼互動(dòng)質(zhì)量T1 對(duì)工作投入T2 和師幼互動(dòng)質(zhì)量T2 均有顯著的正向影響。具體而言，師幼互動(dòng)質(zhì)量T1 對(duì)工作投入T2 的回歸系數(shù)為0.427，對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量T2 的回歸系數(shù)為0.748，均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)非常顯著的影響（p＜0.001）。此外，工作投入T1對(duì)工作投入T2也有顯著的正向影響，回歸系數(shù)為0.594，同樣在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)非常顯著的影響（p＜0.001）。同時(shí)，工作投入T1對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量T2 也有一定的正向影響，盡管影響程度相對(duì)較?。ɑ貧w系數(shù)為0.172），但在統(tǒng)計(jì)學(xué)上也呈現(xiàn)顯著影響（p＜0.05）。

圖1 教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量三維度的交叉滯后模型結(jié)果

圖2 教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量總分的交叉滯后模型結(jié)果

五、討論

本研究采用時(shí)間跨度為七個(gè)月的交叉滯后設(shè)計(jì)，對(duì)30名托育機(jī)構(gòu)教師工作投入與教師和幼兒的互動(dòng)質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究不僅可以探究教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系，還可以考察教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量可能的預(yù)測(cè)關(guān)系。

（一）秋春兩季的教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量呈顯著正相關(guān)

研究結(jié)果表明：在調(diào)查的秋春兩季數(shù)據(jù)中，首先，情感支持與教師工作投入之間的顯著正相關(guān)關(guān)系。在托育機(jī)構(gòu)中，依據(jù)《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，托育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)當(dāng)尊重嬰幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展；做好托育機(jī)構(gòu)安全防護(hù)、營(yíng)養(yǎng)膳食、疾病防控等工作，保護(hù)安全和健康；積極回應(yīng)需求，提供支持性環(huán)境；合理安排嬰幼兒生活和活動(dòng)，滿(mǎn)足其生長(zhǎng)發(fā)育需要。因此，高質(zhì)量的情感支持是指在互動(dòng)中的積極語(yǔ)氣，以及教師對(duì)兒童的生理和心理需求的支持。情感支持，作為教師為幼兒提供的溫暖、理解和關(guān)懷，似乎在促進(jìn)教師產(chǎn)生積極情感、增強(qiáng)工作動(dòng)力方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。這種支持為教師提供情感上的滿(mǎn)足感，激發(fā)他們對(duì)工作的熱情，使他們更有可能全情投入到工作中，積極參與幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。其次，行為支持與教師工作投入之間的顯著正相關(guān)關(guān)系。行為支持是教師對(duì)兒童的行為、興趣和成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的支持。行為支持，作為教師對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)、文化規(guī)范的傳授、社會(huì)技能的促進(jìn)、積極習(xí)慣的建立，當(dāng)教師看到自身行為支持幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣等，教師的工作滿(mǎn)意度和職業(yè)成就感會(huì)上升，更有可能表現(xiàn)出更高的工作投入水平，這使得他們會(huì)在今后的工作中更加專(zhuān)注和熱情。最后，學(xué)習(xí)支持與教師工作投入之間的顯著正相關(guān)關(guān)系。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持是指教師支持兒童的語(yǔ)言和概念，以及加強(qiáng)他們對(duì)概念的理解。這要求教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，將新的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中［34］。在托育機(jī)構(gòu)中，教師的高度投入表現(xiàn)為他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力關(guān)注嬰幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求。這種投入可表現(xiàn)為更多的互動(dòng)、更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和更加細(xì)致的注意力。當(dāng)教師看到自己的努力能夠帶來(lái)嬰幼兒學(xué)習(xí)的積極變化時(shí)，他們的職業(yè)滿(mǎn)意度和成就感會(huì)相應(yīng)提高，這種正面反饋激勵(lì)教師更加專(zhuān)注于工作，不斷提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，研究結(jié)果表明情感支持、行為支持和學(xué)習(xí)支持對(duì)教師工作投入的顯著正向作用。師幼互動(dòng)作為教師對(duì)幼兒的關(guān)心、資源提供和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，不僅在情感上滿(mǎn)足教師的需求，也在實(shí)際操作中推動(dòng)教師更高的工作投入水平。

（二）秋季的行為支持、學(xué)習(xí)支持對(duì)春季的工作投入有正向預(yù)測(cè)作用，秋季的工作投入對(duì)春季的情感支持有正向預(yù)測(cè)作用

研究進(jìn)一步深入探究教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的預(yù)測(cè)關(guān)系。本研究得出以下結(jié)論：秋季的情感支持對(duì)春季的情感支持和學(xué)習(xí)支持有顯著的正向預(yù)測(cè)；秋季的行為支持對(duì)多個(gè)維度都有顯著的預(yù)測(cè)能力，包括對(duì)春季的行為支持、情感支持、學(xué)習(xí)支持以及工作投入；秋季的行為支持對(duì)春季的行為支持、情感支持、學(xué)習(xí)支持以及工作投入也有顯著的預(yù)測(cè)能力；秋季的學(xué)習(xí)支持對(duì)所有后續(xù)維度都有顯著的預(yù)測(cè)作用，包括春季情感支持、行為支持、學(xué)習(xí)支持以及作投入；秋季的工作投入對(duì)春季的情感支持和工作投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。由于本研究主要考慮師幼互動(dòng)質(zhì)量和工作投入的相互影響，因此將結(jié)論集中于師幼互動(dòng)質(zhì)量和工作投入的相互預(yù)測(cè)作用上，即秋季的行為支持、學(xué)習(xí)支持對(duì)春季的工作投入有正向預(yù)測(cè)作用，秋季的工作投入對(duì)春季的情感支持有正向預(yù)測(cè)作用。眾多理論為深入理解這一結(jié)論提供支持，其中包括：社會(huì)支持理論、自我效能理論、職業(yè)倦怠與工作投入模型以及心理資本理論等。社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)教師行為和學(xué)習(xí)支持對(duì)幼兒應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要性，同時(shí)亦能提升其情感支持能力［35］。自我效能理論則認(rèn)為，教師教學(xué)自我效能感及工作投入會(huì)受支持影響，而這反過(guò)來(lái)也可提高其工作投入［36］。職業(yè)倦怠與工作投入模型關(guān)注的是工作環(huán)境對(duì)教師情感、動(dòng)機(jī)及健康的影響，高工作投入可降低倦怠并提升情感支持。心理資本理論則從積極心理學(xué)角度出發(fā)，提出教師的希望、自我效能、韌性和樂(lè)觀(guān)乃是推動(dòng)工作投入和情感支持的關(guān)鍵因素［37］。上述理論及研究均主張，建立支持性工作環(huán)境對(duì)促進(jìn)教師與幼兒之間的積極互動(dòng)至關(guān)重要，通過(guò)提供行為和學(xué)習(xí)上的支持，有助于促進(jìn)他們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中的積極參與，進(jìn)而提升其情感體驗(yàn)。

首先，秋季的行為支持和學(xué)習(xí)支持對(duì)春季的教師工作投入具有正向預(yù)測(cè)作用，證明隨著時(shí)間的推移和季節(jié)的變化，教師工作投入的水平會(huì)隨著他們對(duì)幼兒的行為支持和學(xué)習(xí)支持的增加而提高。秋季教師對(duì)幼兒的行為引導(dǎo)、質(zhì)量反饋、敏感、學(xué)習(xí)促進(jìn)以及語(yǔ)言示范的積極影響能促使他們?cè)谙乱粋€(gè)季節(jié)更積極的投入到工作中。對(duì)幼兒良好的行為支持和學(xué)習(xí)支持滿(mǎn)足了他們的情感需求，包括積極反饋、自我效能感、親密感和自豪感等，從而引發(fā)喜悅和滿(mǎn)足等正向情緒，這種情緒在工作中傳播，促使教師更投入［33］。通過(guò)感受到教學(xué)和支持對(duì)幼兒的意義和影響，教師增強(qiáng)了對(duì)工作重要性的認(rèn)知，進(jìn)而提升了他們的自信心和職業(yè)成就感，促使教師更認(rèn)同自己的能力并提高投入，以便更好地投入到幼兒教育和教學(xué)工作中［22］。這表明，提升教師與幼兒階段性的互動(dòng)質(zhì)量不僅能夠促進(jìn)幼兒某階段的全面發(fā)展，也能夠激發(fā)教師在下一個(gè)工作階段的工作熱情和投入度，從而提高教育質(zhì)量和教育效果。

其次，秋季的工作投入顯著正向預(yù)測(cè)春季的情感支持的水平，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在某一階段經(jīng)歷高水平的工作投入時(shí)，他們更有可能體現(xiàn)出活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注。這種積極的工作態(tài)度不僅增強(qiáng)了師幼互動(dòng)中的情感支持，而且也正面影響行為支持和學(xué)習(xí)支持的質(zhì)量。一個(gè)全情投入的教師會(huì)傾向于花更多的時(shí)間和精力與幼兒互動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)參與幼兒的活動(dòng)、細(xì)心觀(guān)察并傾聽(tīng)孩子們的需求，同時(shí)提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)［24］。這樣的教師能夠創(chuàng)造并維持一個(gè)積極的課堂環(huán)境，其中他們重視并顧及兒童的感受和需求。進(jìn)一步地，教師在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的情感投入有助于在隨后的時(shí)間里與幼兒建立牢固的關(guān)系。通過(guò)展現(xiàn)出對(duì)幼兒的真正興趣、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，教師讓幼兒感受到被尊重和重視，從而促進(jìn)更和諧的師生關(guān)系和更高程度的信任［34］。因此，隨著情感支持水平的提高，孩子們?cè)诮淌依锔械阶栽?，?lè)于與同伴和老師相處。他們?cè)敢饨咏蠋?，自由表達(dá)自己的思想，顯示出對(duì)幼兒的較高水平的情感支持，這有利于營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)積極性和相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境［38-39］。

綜上所述，本研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào)教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間存在多個(gè)相互影響的因素。通過(guò)引入動(dòng)態(tài)視角，研究者觀(guān)察到教師的工作投入在不同教學(xué)階段和時(shí)間段呈現(xiàn)出顯著變化。這種變化可能源于幼兒在不同發(fā)展階段的不同需求，因此教師需要在不同時(shí)期采取適應(yīng)性的投入策略。此外，研究還揭示了季節(jié)性因素對(duì)教師情感狀態(tài)和工作投入水平的影響，從而進(jìn)一步影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。本研究通過(guò)引入動(dòng)態(tài)和季節(jié)性視角，揭示了教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的相互關(guān)系，有助于更充分地理解教育過(guò)程中的變化，并為教育實(shí)踐提供更加具體和個(gè)體化的指導(dǎo)。

六、教育建議

本研究的結(jié)果表明，支持教師的工作投入是很重要的，因?yàn)榻處煹墓ぷ魍度敕从吃趲熡谆?dòng)質(zhì)量上。已有研究表明，主管的支持、創(chuàng)新能力、對(duì)自己工作的贊賞以及積極的組織氛圍是重要的工作資源，可以幫助教師應(yīng)對(duì)兒童的不當(dāng)行為，從而保持高的工作投入，并且個(gè)人特質(zhì)、工作要求也是影響教師工作投入的重要因素［40-42］。這項(xiàng)研究揭示教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間的相互影響。這些發(fā)現(xiàn)不僅在當(dāng)前教育環(huán)境中具有重要意義，還為未來(lái)教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了一些有益的啟示。因此，結(jié)合本文研究成果對(duì)提升托育機(jī)構(gòu)教師的工作投入提出建議，旨在有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，幫助幼兒更好的發(fā)展。

（一）托育機(jī)構(gòu)為教師創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)：提升教師工作投入的關(guān)鍵路徑

在本研究中，結(jié)論凸顯了情感支持對(duì)教師工作投入產(chǎn)生的顯著影響。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)校和托育機(jī)構(gòu)在塑造工作環(huán)境時(shí)，注重創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)，以鼓勵(lì)教師與幼兒之間建立親近溫馨的聯(lián)系，從而提升教師的工作投入。

第一，托育機(jī)構(gòu)可引入社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)。首先，提供情緒技能指導(dǎo)，通過(guò)知識(shí)教學(xué)和體驗(yàn)式活動(dòng)，幫助教師減少情緒耗竭癥狀，降低職業(yè)倦怠水平，提升工作投入水平。初始階段進(jìn)行腦及情緒神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、情緒如何影響教學(xué)的知識(shí)等知識(shí)性課程的培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)深入，能夠讓教師了解他們的情緒對(duì)教育教學(xué)工作的重要性，以及如何更好地管理情緒來(lái)提高工作投入。鼓勵(lì)教師認(rèn)識(shí)到情緒管理對(duì)于建立積極的工作氛圍和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)教師通過(guò)反思性實(shí)踐和角色扮演等體驗(yàn)式活動(dòng)感知自己的情緒狀態(tài)，探索習(xí)慣性情緒模式，并結(jié)合正念與減壓練習(xí)進(jìn)行情緒的認(rèn)知和管理。其次，引入正念減壓療法中的正念覺(jué)知練習(xí)模塊，包括軀體正念反思、呼吸練習(xí)、思維和情緒的正念練習(xí)。教師們可以通過(guò)冥想練習(xí)和角色扮演等方式保持對(duì)自己當(dāng)下的軀體、思維和情緒的清醒覺(jué)知，并通過(guò)深呼吸等方法適應(yīng)和調(diào)整消極情緒。然后，引入關(guān)懷練習(xí)和正念傾聽(tīng)練習(xí)，培養(yǎng)教師的關(guān)懷感與同理心。關(guān)懷練習(xí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)者心理上體會(huì)溫暖的感受，學(xué)會(huì)對(duì)自己和他人的仁慈與關(guān)愛(ài)。正念傾聽(tīng)練習(xí)則培養(yǎng)全神貫注地傾聽(tīng)的能力，理解僅僅是傾聽(tīng)本身已經(jīng)能夠給予對(duì)方支持。最后，提供配套練習(xí)與資源。除了集中培訓(xùn)外，教師應(yīng)該在每次培訓(xùn)后進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用于平時(shí)的教育教學(xué)工作中。同時(shí)，每天利用一定的時(shí)間進(jìn)行正念練習(xí)、關(guān)懷和傾聽(tīng)練習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行記錄和反思。進(jìn)行培訓(xùn)的教師需要提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)，解答教師們可能遇到的困難和疑惑。同時(shí)，需要給教師提供情感學(xué)習(xí)的視頻、音頻和文本資料，供教師參考使用［43］。

第二，倡導(dǎo)教師積極表達(dá)情感，以建立開(kāi)放和包容的工作氛圍。首先，鼓勵(lì)教師們積極表達(dá)自己的情感和需求，無(wú)論是正面的還是負(fù)面的。提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓教師們感到自由表達(dá)自己的情緒和想法，例如，設(shè)立情緒訴求箱，以便了解每位教師在工作中的情感和工作需求［44-45］。其次，傾聽(tīng)和尊重每位教師，重視每個(gè)教師的聲音，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法。確保每位教師不論職位、性別或是背景，都是被尊重和平等對(duì)待，要減少教師在工作中的“特權(quán)主義”以及“專(zhuān)制主義”。最后，提供支持和關(guān)懷，建立一個(gè)互相支持和關(guān)懷的文化，讓教師們感到他們不是孤單的。提供必要的資源和支持，幫助教師們應(yīng)對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)，比如定期組織一些團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，拉進(jìn)與同事之間的距離，定期舉行會(huì)議、反饋會(huì)議或一對(duì)一會(huì)議，以便教師們能夠分享意見(jiàn)和反饋［46-48］。

第三，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育，促進(jìn)家校合作密切關(guān)系。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒教育，促進(jìn)家校合作密切關(guān)系是非常重要的。托育機(jī)構(gòu)可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)議和工作坊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加并與教師和其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)。此外，定期進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)和家訪(fǎng)，讓教師深入了解幼兒的家庭背景和環(huán)境，以提供更具針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，建立一個(gè)家庭教育資源共享平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上分享有關(guān)家庭教育的資源，家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)獲取知識(shí)和技巧，并與其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立家長(zhǎng)志愿者計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的日?；顒?dòng)中來(lái)，與教師一起為孩子們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。定期組織家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)家庭成員之間的互動(dòng)和合作，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展。此外，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)提升育兒技能和家庭教育知識(shí)。通過(guò)將家庭教育專(zhuān)家與教師合作，為教師提供家庭教育理念和技巧，可以更全面地了解幼兒的家庭背景，從而為幼兒提供更具針對(duì)性的情感支持，提升教育過(guò)程中的情感滿(mǎn)足。

（二）托育機(jī)構(gòu)為教師拓寬職業(yè)發(fā)展路徑：提升教師工作投入的重要途徑

在本研究中，結(jié)論證明了教師工作投入與幼兒學(xué)習(xí)支持之間的顯著正向關(guān)系。為更深度地促進(jìn)這一正向影響，應(yīng)為教師提供更豐富的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和滿(mǎn)足感。

第一，教師參與前沿性教育研究，教師參與前沿性教育研究可以不斷更新和拓展他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。學(xué)校和托育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)提供研究資源和支持、創(chuàng)建合作機(jī)會(huì)、提供時(shí)間和空間、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐以及促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方式來(lái)擴(kuò)展教師的參與。通過(guò)讓教師參與教育研究學(xué)習(xí)可以幫助托育機(jī)構(gòu)的教師更好地進(jìn)行研究工作，共同探討教育領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還可以為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)或培訓(xùn)課程，以幫助他們了解最新的教育研究成果并提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)積極推動(dòng)教師參與前沿性教育研究，學(xué)校和托育機(jī)構(gòu)可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，提升他們的工作投入和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也推動(dòng)整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

第二，托育機(jī)構(gòu)聯(lián)合打造教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的元宇宙數(shù)字化教育平臺(tái)。首先，該平臺(tái)提供在線(xiàn)研討會(huì)和培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)知名專(zhuān)家在線(xiàn)上分享最新教育理論和實(shí)踐知識(shí)，讓托育機(jī)構(gòu)的教師不斷更新知識(shí)和教學(xué)方法。其次，創(chuàng)建在教育元宇宙賦權(quán)下的新型學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建“具身化”學(xué)習(xí)方式，在在數(shù)字資源共享的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度交互，幫助教師理解學(xué)科概念并探索新策略［49］。再次，支持資源共享和合作，建立資源共享庫(kù)，優(yōu)秀教師可以分享自己的教學(xué)資源，來(lái)促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。最后，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，根據(jù)教師的需求和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，比如按需推薦相關(guān)文章、研究報(bào)告或教學(xué)視頻。

第三，建立積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激勵(lì)教師積極參與職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)肯定教師在研究、創(chuàng)新等方面的成就，可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更深層次的工作投入和情感滿(mǎn)足［50-52］。

（三）深化教育政策改革：有效提升教師工作投入與師幼互動(dòng)的途徑

在本研究中，強(qiáng)調(diào)了教師工作投入與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間緊密的相互關(guān)系。為進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)這一關(guān)系，國(guó)家層面應(yīng)制定并積極推動(dòng)相應(yīng)的支持性措施，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中注重師幼互動(dòng)，積極促使幼兒的參與。在借鑒國(guó)際各國(guó)類(lèi)似教育政策經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善這一戰(zhàn)略將有助于構(gòu)建一種有益于教師工作投入與師幼互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

第一，國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定綜合的教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以培養(yǎng)教師在互動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方面的技能。通過(guò)借鑒芬蘭等國(guó)成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)，將師幼互動(dòng)納入教師培訓(xùn)的核心議程，確保教師能夠在教育實(shí)踐中更深入地理解和運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法和技巧［53］。通過(guò)提供個(gè)性化培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更好地領(lǐng)悟互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)出更高的工作投入［54］。

第二，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。遵循蒙臺(tái)梭利感官教育思想的“深層語(yǔ)法”，即兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)持謙遜的態(tài)度，為其提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，可推動(dòng)學(xué)前教育課程的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師采用以游戲化、實(shí)踐性為特點(diǎn)的教學(xué)方式，以激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。在此過(guò)程中，可向兒童發(fā)出“邀約”，讓他們?cè)谧灾餍院椭鲃?dòng)性被激發(fā)的情況下，主動(dòng)自愿地進(jìn)入教師所創(chuàng)造的環(huán)境中。參考國(guó)際上的成功范例，如新加坡在學(xué)前教育政策方面的成就，將幼兒的積極參與視為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，從而確保教育環(huán)境更加有利于教師的工作投入［55］。

第三，借鑒日本等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，可以鼓勵(lì)教師積極參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目，與其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士展開(kāi)合作。通過(guò)政策引導(dǎo)，托育機(jī)構(gòu)可以營(yíng)造合作的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)與科學(xué)家、藝術(shù)家、工程師等跨領(lǐng)域?qū)I(yè)人士協(xié)作，拓寬視野，獲取多領(lǐng)域合作的經(jīng)驗(yàn)，為教育注入創(chuàng)新思維［56］。

第四，應(yīng)建立有效的教學(xué)評(píng)估體系，將師幼互動(dòng)和幼兒參與作為評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師更加注重互動(dòng)與參與，以創(chuàng)造更充滿(mǎn)活力和投入的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，例如對(duì)優(yōu)秀師幼互動(dòng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，將有助于更好地推動(dòng)教育體系的持續(xù)改進(jìn)［57］。