程秀蘭，劉 利，張 慧

（1.陜西師范大學教育學部，陜西西安 710062；2.陜西師范大學教師發(fā)展學院，陜西西安 710062）

一、問題提出

隨著數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，移動和交互式屏幕媒體在內(nèi)的數(shù)碼設(shè)備早已融入幼兒日常生活，成為幼兒生活、游戲、學習與發(fā)展不可或缺的工具。作為“數(shù)字原住民”的新時代幼兒，他們出生在一個不斷變化的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)中，移動媒體、數(shù)碼設(shè)備不斷增強了這一生態(tài)系統(tǒng)，特別是新興數(shù)碼設(shè)備的“直觀”吸引力很強，極大地激發(fā)了幼兒的好奇心，他們只需一根手指，就可以獲取屏幕、圖像、視頻和聲音［1］。研究表明，適當?shù)臄?shù)碼設(shè)備使用對幼兒學習和發(fā)展有益。2016 年美國兒科學會傳播和媒體委員會研究指出：“幼兒在父母的陪伴下，為其提供一個積極的環(huán)境刺激與高質(zhì)量的媒體內(nèi)容，幼兒詞匯、語言和社會情感的習得就存在了。”［2］當然，數(shù)碼設(shè)備為幼兒提供許多成長機會的同時也帶來一定風險。大量研究表明，幼兒過度和過早使用數(shù)碼設(shè)備與注意力不集中［3］、語言延遲［4-5］、執(zhí)行功能缺陷［6］、社會情感能力發(fā)展遲滯相關(guān)［7］?？梢?，幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用猶如一把雙刃劍，用得好將產(chǎn)生積極影響，用不好將禍患無窮，甚至會影響幼兒一生的發(fā)展。

社會情感能力作為幼兒非認知發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒在園所和未來社會生活中取得成功至關(guān)重要，越來越被人們認為是兒童早期學習和發(fā)展的最重要領(lǐng)域之一［8］。美國芝加哥伊利諾伊大學“學術(shù)、社交和情感學習聯(lián)合會”（Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）曾指出，社會情感能力是個體獲取并有效應(yīng)用知識、態(tài)度、技巧以識別情緒、管理情緒，關(guān)愛他人，做出負責任決策，建立積極人際關(guān)系以及巧妙應(yīng)對挑戰(zhàn)性情境的能力，并提出了社會情感能力的自我認知、自我管理、社會認知、人際關(guān)系技能以及負責任決策的五維模型［9］。隨后，專家學者對社會情感能力的內(nèi)涵又做了進一步繼承與發(fā)展，指出社會情感能力是社會互動及其技能的綜合表現(xiàn)，是社會情感學習的結(jié)果，是一種理解自己和他人情感和行為，在家庭、學校和社會上做出適當行為的能力，包括情緒認知、識別、調(diào)節(jié)和表達［10］。國內(nèi)學者毛亞慶、錢佳、王樹濤、王琳琳等在借鑒CASEL理論框架基礎(chǔ)上也進行了相應(yīng)的概念界定與維度劃分。多項研究證明，社會情感能力發(fā)展良好的幼兒能夠發(fā)展出更多的友誼，與父母及周圍人的關(guān)系更融洽，參與更多同齡人互動，擁有較強的適應(yīng)能力與積極態(tài)度，從而極大地提高了幼兒獲得感與自我效能感［11］，對其親社會行為、同理心、自我調(diào)節(jié)、依戀和主動性等方面的發(fā)展均產(chǎn)生積極影響［12］。

社會情感能力的發(fā)展受到多種因素的影響，布朗分布倫納（Brofenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體發(fā)展是受其所在的直接微系統(tǒng)影響的，而家庭則是生態(tài)系統(tǒng)中直接作用于兒童的微系統(tǒng)，對兒童的心理和行為具有重要影響［13］。2019年，新冠疫情的爆發(fā)進一步擴大了家庭使用數(shù)碼設(shè)備的頻率，降低了獲得數(shù)字技術(shù)的年齡［14-15］，越來越多3 歲以下的嬰幼兒在家庭場域中高頻次、長時間地使用數(shù)碼設(shè)備，屏幕媒體呈現(xiàn)出高曝光的特征［16］，且大約有一半2 歲幼兒偶爾還會訪問互聯(lián)網(wǎng)，這一數(shù)字、頻率和自主性隨著幼兒年齡的增長不斷增加，幼兒氣質(zhì)與行為問題也被多次證明與較長時間的家庭數(shù)碼設(shè)備使用有關(guān)［17］。截至目前，依然沒有相關(guān)研究證明家庭場域中數(shù)碼設(shè)備使用對幼兒氣質(zhì)和行為產(chǎn)生積極影響，且家庭數(shù)碼設(shè)備使用對5 歲以下幼兒的心理、生理發(fā)育和行為所造成的損害超過了可能帶來的好處。同時，屏幕時間的增加還與較低的生理發(fā)育、心理和社會行為問題有關(guān)，當屏幕時間從1-2小時增加至4 小時以上時，社會行為問題得分顯著增加［18］?？梢?，家庭數(shù)碼生態(tài)（Family Digital Ecology）對幼兒生理、行為、社會情感能力等各方面發(fā)展均產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。家庭數(shù)碼生態(tài)由家庭數(shù)碼環(huán)境、家長數(shù)碼素養(yǎng)以及家長數(shù)碼養(yǎng)育行為構(gòu)成。家庭數(shù)碼環(huán)境指家庭成員在家庭生活中接觸、使用數(shù)碼設(shè)備，營造的數(shù)碼氛圍；家長數(shù)碼素養(yǎng)是家庭中每位成員對數(shù)碼產(chǎn)品的持有、認知、理解、接納、使用等一系列身心修養(yǎng)；家長數(shù)碼養(yǎng)育行為則是指家長關(guān)于幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的態(tài)度和行為取向［19］。

鑒于此，本研究基于家庭數(shù)碼生態(tài)，擬通過對3-6歲幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用詳情進行實證研究，探究家庭數(shù)碼環(huán)境中幼兒數(shù)碼設(shè)備使用經(jīng)驗與其社會情感能力的關(guān)系，并提出以下三個研究假設(shè)。假設(shè)H1：幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的年齡差異在其社會情感能力總體、認知控制和情感表達上存在顯著差異，首次使用時間越晚，其社會情感能力發(fā)展越好；假設(shè)H2：家長的監(jiān)督類型、討論情況的差異在幼兒社會情感能力總體及其各維度發(fā)展水平上差異顯著，家長監(jiān)督與指導，使用中與使用后總是和幼兒一起討論，其社會情感能力優(yōu)于有時監(jiān)督、偶爾一起討論的幼兒；假設(shè)H3：父母與幼兒在一起時，平均每天使用數(shù)碼設(shè)備時間與其社會情感能力發(fā)展水平有顯著負相關(guān)，父母使用時間越短，幼兒社會情感能力整體發(fā)展越好。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法，依托幼兒園園長和教師隨機選取陜西、四川、浙江、重慶、海南5省市的2591 個家庭中的3-6 歲幼兒家長作為研究對象，對回收的調(diào)查問卷進行嚴格篩選，剔除無效問卷53 份，最終獲得有效問卷2538 份，有效率97.95%。其中男性幼兒家長1362名（53.66%），女性幼兒家長1176名（46.34%）。

（二）研究工具

1.幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用經(jīng)驗調(diào)查問卷

采用團隊成員根據(jù)研究內(nèi)容需要自編的《幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用經(jīng)驗調(diào)查問卷》。問卷共分為兩部分：第一部分為基本信息（包含幼兒年齡、性別、父母年齡、學歷、職業(yè)、家庭類型等）；第二部分為家庭數(shù)碼設(shè)備提供及使用情況（包含家中提供數(shù)碼設(shè)備的種類、幼兒喜歡的數(shù)碼設(shè)備、幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的年齡、幼兒平均每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間、幼兒從數(shù)碼設(shè)備上選擇的內(nèi)容、幼兒使用數(shù)碼設(shè)備過程中和使用設(shè)備后與家長討論情況等）。通過以上兩部分內(nèi)容對幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用情況進行實證調(diào)查研究。

2.中國幼兒社會情緒能力量表（CICSEC）［20］

該量表由香港教育大學李曉敏等人2020 年編制。量表由認知控制（1-6題，如完成一項任務(wù)后，忘記了接下來要做的任務(wù)）、情感表達能力（7-13題，如活潑、興奮到打擾別人的程度）、共情和親社會行為（14-24 題，如當別人不開心時，能感同身受，關(guān)心他人）、情緒調(diào)節(jié)（25-30 題，如艱難地完成任務(wù)時，很快就會感到沮喪）四個維度構(gòu)成，采用1（從不）～5（總是）Likert式5點計分，分數(shù)越高表示幼兒社會情感能力越好。CICSEC顯示了良好的心理測量特性，整個量表和四個子量表具有良好的內(nèi)部一致性，本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

（三）研究過程

研究者事先與五省區(qū)幼兒園負責人進行對接溝通，說明本次研究的目的并征得其同意后，經(jīng)由園方統(tǒng)一對3-6 歲幼兒家長進行問卷發(fā)放。施測前，由受委托的園方統(tǒng)一向被試說明研究主題并向其講解問卷作答方式及注意事項，以確保問卷效度。幼兒家長收到問卷星問卷后進行匿名填寫作答。

（四）數(shù)據(jù)分析與處理

回收問卷后，對填答不完整的問卷進行剔除，對數(shù)據(jù)中涉及反向的計分題進行轉(zhuǎn)換。采用SPASS23.0 對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗和方差檢驗，對其差異與相關(guān)性進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用詳情

研究結(jié)果顯示，家庭為幼兒提供的數(shù)碼產(chǎn)品種類穩(wěn)居前三的分別為智能手機（21.00%）、電視機（20.28%）、平板電腦（18.20%）；幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的年齡主要聚集在2-4 歲（76.63%），幼兒平均每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間約為半小時（66.35%）；幼兒數(shù)碼設(shè)備選擇和使用主要是在家長指導下進行的（66%），使用過程中和使用后與家長有討論的（49.09%）；幼兒喜歡的數(shù)碼設(shè)備排名前三的分別是電視（33%）、平板電腦（29%）、智能音箱（19%），所涉及內(nèi)容主要為教育類（35%）、創(chuàng)意類（24%）、娛樂類（18%）。

（二）家庭人口學因素與幼兒數(shù)碼設(shè)備使用的卡方檢驗

卡方檢驗結(jié)果顯示，不同年齡幼兒每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間差異顯著，幼兒平均每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間為半小時以內(nèi)的3 歲以下占81.50%、3-6 歲占60%-70%、6 歲及以上占55.20%，平均每天使用時長在1-2 小時的3 歲以下占11.10%、3-6 歲占27.80%-33.80%、6 歲及以上占40.80%；不同家庭類型幼兒每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間長短也存在顯著差異，核心家庭、主干家庭和聯(lián)合家庭大部分幼兒（62.10%-73.30%）平均每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間主要集中在半小時左右，其次是1-2 小時（28.80%-33.40%）；單親家庭54.50%的幼兒集中在半小時左右，31.80%的幼兒集中在1-2 小時，13.60%的幼兒集中在2-3 小時；重組家庭73.30%的幼兒集中在半小時左右，20%的幼兒集中在1-2 小時，6.7%的幼兒集中在3-4 小時。不同性別幼兒在多項選擇數(shù)碼設(shè)備使用內(nèi)容類別時存在差異，男幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的內(nèi)容類別主要分布在教育類（17.00%）、教育+創(chuàng)意類（12.60%）和教育+娛樂類（9.80%）；女幼兒主要分布在教育+創(chuàng)意類（16.80）、教育類（14.50%），其他類較少。父母學歷越高，幼兒使用內(nèi)容越豐富，反之，內(nèi)容越單一。父母學歷、職業(yè)、家庭類型的不同對幼兒數(shù)碼設(shè)備使用時的監(jiān)督均存在差異。隨著父母學歷層次的逐漸提高，無監(jiān)督和有時監(jiān)督的比例在降低，監(jiān)督并指導幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的比例在升高，近70%的研究生家長能夠監(jiān)督并指導幼兒。父母職業(yè)為農(nóng)民的，約45%的父母選擇不監(jiān)督或有時監(jiān)督，很少（11.10%）選擇監(jiān)督并指導；父母職業(yè)為個體經(jīng)營業(yè)主的，約30%的父母選擇有時監(jiān)督，58%的父母選擇監(jiān)督并指導；父母職業(yè)為教師、工人、公務(wù)員和企事業(yè)管理人員的，近70%的父母選擇監(jiān)督并指導，不到30%的父母選擇有時監(jiān)督，不監(jiān)督的比例較低。而單親家庭監(jiān)督并指導幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的父母人數(shù)反而最多（72.70%），然后依次是核心家庭（66.90%）、重組家庭（66.70%）、主干家庭（64.40%），聯(lián)合家庭（53.40%）最少。

（三）幼兒社會情感能力總體情況及各維度描述性統(tǒng)計

表1 所示，將幼兒社會情感能力及其各維度均值分別與其理論中值3進行單樣本t檢驗，結(jié)果顯示幼兒社會情感能力總體及其各維度均處于中等以上水平，各維度水平具體情況為認知控制（41.57***）＞情感表達（38.56***）＞情緒調(diào)節(jié)（32.71***）＞共情與親社會行為（32.55***）。

表1 幼兒社會情感能力總體情況及各維度描述性統(tǒng)計

（四）幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用與其社會情感能力關(guān)系的差異檢驗

1.幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的不同年齡在社會情感能力上的差異檢驗

如表2所示，在社會情感能力總體水平上，4-5 歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒，其社會情感能力總體水平顯著高于0-4歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒；在認知控制維度，從未使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒，其認知控制水平顯著高于0-4歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒；幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備年齡不同，其情感表達能力差異顯著。具體而言，2-4 歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒其情感表達顯著高于0-2歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒，4-5 歲開始使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒得分顯著高于2-4歲使用數(shù)碼設(shè)備的幼兒，換句話，幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的年齡越晚，其情感表達能力越強。

表2 幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的不同年齡在社會情感能力上的差異檢驗

2.不同監(jiān)督類型、討論情況下幼兒社會情感能力的差異檢驗

由表3-4可知，父母的監(jiān)督類型、討論情況的差異與幼兒的社會情感能力總體及其各維度發(fā)展水平差異顯著。具體表現(xiàn)為家長監(jiān)督并指導幼兒使用數(shù)碼設(shè)備，幼兒在使用數(shù)碼設(shè)備過程中和使用設(shè)備后與父母討論的頻率差異與其社會情感能力總體及各維度的發(fā)展水平差異顯著，家長監(jiān)督并指導幼兒使用數(shù)碼設(shè)備以及使用過程中與使用后討論的頻率越高，幼兒的社會情感能力總體以及各維度的能力水平越高。有趣的發(fā)現(xiàn)是沒有家長監(jiān)督的幼兒其社會情感能力高于有時有家長監(jiān)督的幼兒，且達到0.05水平的顯著差異，在情感表達維度二者差異達到0.01 水平。使用數(shù)碼設(shè)備中和使用后與父母從不討論的幼兒其認知控制高于偶爾一起討論的幼兒，且達到0.01水平的差異。

表3 不同監(jiān)督類型下幼兒社會情感能力的差異分析

表4 使用數(shù)碼設(shè)備中和使用后與父母討論不同頻率的幼兒社會情感能力差異檢驗

3.父母與幼兒在一起時平均每天使用時間不同的幼兒社會情感能力差異檢驗

由表5可知，幼兒與父母在一起時，除了共情和親社會行為、情緒調(diào)節(jié)維度，其父母每天平均使用數(shù)碼設(shè)備的時間與幼兒的社會情感能力總體、認知控制和情感表達能力水平差異顯著，表現(xiàn)為父母使用數(shù)碼設(shè)備的時間越短，幼兒的社會情感能力總體越好。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，從來不玩與玩2-3小時之間在社會情感能力總體上達到0.01 水平的差異，從來不玩與玩3 小時以上在認知控制維度達到0.001水平的顯著差異。

表5 父母與幼兒在一起時平均每天使用數(shù)碼設(shè)備時間不同的幼兒社會情感能力差異檢驗

四、討論

（一）幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用整體情況討論

研究結(jié)果顯示，家庭為幼兒提供的數(shù)碼產(chǎn)品排名前三的分別是智能手機（21.00%）、電視機（20.28%）、平板電腦（18.20%），此結(jié)果與張晴［21］、歐陽娟［22］、章景麗［23］的研究結(jié)果相吻合，說明目前手機是幼兒獲取成本最低并最易得到的數(shù)碼設(shè)備。幼兒喜歡的數(shù)碼設(shè)備排名前三的是電視機（33%）、平板電腦（29%）、智能音箱（19%），此結(jié)果與黃瑾［24］的研究一致；幼兒數(shù)碼設(shè)備選擇和使用主要是在家長指導下選擇的（66%），使用后與家長有時討論（40.09%）這兩種占比較多，偶爾討論（24.40%）與從不討論（4.28%）占比較少，出現(xiàn)以上兩種結(jié)果的主要原因來自幼兒不同的家庭數(shù)碼生態(tài)。2017 年巴爾（Barr）指出，家庭是幼兒使用電子產(chǎn)品的主場域，幼兒使用電子產(chǎn)品的方式主要由家長決定，且家庭數(shù)碼生態(tài)對幼兒語言、認知、情緒情感等多方面發(fā)展產(chǎn)生影響［25］。本研究還顯示，幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的年齡主要聚集在2-4 歲（76.63%），平均每天使用時間約為半小時（66.35%）的占大多數(shù)，依然有5.32%的幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的時間為0-2 歲，每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間為1-2 小時的占比為33.65%，這部分幼兒已超出世界衛(wèi)生組織建議使用數(shù)碼設(shè)備的年齡與時間。2019 年，世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)布了戰(zhàn)略建議，允許2-5歲兒童每天只看1小時屏幕。美國兒科學會（AAP）和巴西兒科學會（SBP）都建議在2歲之前不要使用數(shù)碼設(shè)備，并指出盡管有好處，但對幼兒的損害更大［26］。1968 年，波茲曼（Postman）提出媒介生態(tài)理論（Media Ecology Theory），該理論認為應(yīng)將媒介作為環(huán)境來研究，強調(diào)媒介與人之間的互動會產(chǎn)生一種新的生態(tài)，進而對人的態(tài)度、思想與行為產(chǎn)生影響［27］。家庭數(shù)碼生態(tài)對幼兒數(shù)碼行為產(chǎn)生巨大影響，而目前關(guān)于幼兒數(shù)碼設(shè)備使用的指南還未出臺，部分家長并不清楚幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備年齡、單次使用時長控制在什么范圍內(nèi)是科學合理的，從而致使幼兒首次使用時間過早、使用超時等現(xiàn)象。幼兒在數(shù)碼設(shè)備內(nèi)容選擇方面，排名前三的分別為教育類（35%）、創(chuàng)意類（24%）、娛樂類（18%），說明一部分家長非常希望通過數(shù)碼設(shè)備內(nèi)容篩選來促進幼兒早期發(fā)展。

（二）家庭人口學因素與幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用的關(guān)系討論

研究顯示，幼兒性別、父母學歷、父母職業(yè)與幼兒每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間長短均無顯著差異，而不同家庭類型卻與幼兒每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間長短存在顯著差異。核心家庭、主干家庭和聯(lián)合家庭大部分幼兒（62.10%-73.30%）平均每天使用數(shù)碼設(shè)備的時間主要集中在半小時左右，其次是1-2 小時（28.80%-33.40%）；單親家庭54.50%的幼兒集中在半小時左右，31.80%的幼兒集中在1-2小時，13.70%的幼兒集中在2-3小時；重組家庭73.30%的幼兒集中在半小時左右，20%的幼兒集中在1-2 小時，6.7%的幼兒集中在3-4小時，這與陸文祥、朱敏等人研究結(jié)果一致［28-29］學，齡前兒童長時間看屏幕會增加外化行為和社會心理問題。每天使用應(yīng)用程序超過30 分鐘的兒童，其抑制得分明顯低于使用時間較短的兒童［30］。過多的屏幕時間（每天使用任何設(shè)備超過2至3小時）與學齡前兒童更大的情緒不穩(wěn)定性和更低的自我調(diào)節(jié)能力有一定的關(guān)聯(lián)［31-32］，尤其是當他們單獨觀看時［33］。單親與重組家庭中的幼兒接觸過早與使用超時不容樂觀。

研究還顯示，父母學歷、家庭類型與幼兒使用內(nèi)容選擇和使用時父母監(jiān)督與討論情況均有差異，父母學歷越高，幼兒使用內(nèi)容越豐富，反之幼兒使用內(nèi)容越單一。父母學歷層次的逐漸提高，無監(jiān)督和有時監(jiān)督的比例在降低，監(jiān)督并指導孩子使用數(shù)碼設(shè)備的比例在升高，近70%的研究生家長能夠監(jiān)督并指導。父母職業(yè)為農(nóng)民的使用數(shù)碼設(shè)備的內(nèi)容為：教育類+娛樂類內(nèi)容；教師、公務(wù)員和企事業(yè)管理人員：教育類內(nèi)容和教育類+創(chuàng)意類內(nèi)容；個體經(jīng)營業(yè)主：教育類+創(chuàng)意類內(nèi)容；工人：教育類+創(chuàng)意類內(nèi)容和教育類+社交類+創(chuàng)意類內(nèi)容。此研究與高宏鈺［34］的研究結(jié)果一致，這說明學歷越高的家長對幼兒投入的時間與精力成本越多，陪伴幼兒使用數(shù)碼設(shè)備的比例越高?？梢姡^高社會經(jīng)濟地位的家庭通過形成和保持積極有益的教育形態(tài)來傳遞信息，對個體產(chǎn)生的積極影響也將越大。Murray Bowen（1974）的家 庭系統(tǒng)理論［35］和布朗 芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論［36］，均認為家庭中的個體成員是相互依存、相互影響與相互作用的，家庭微系統(tǒng)是個體發(fā)展的核心機制，對個體影響的作用最大。同時，還指出不同家庭為幼兒提供了不同的具身化、客體化、制度化的文化資本，會直接影響幼兒早期發(fā)展水平。

（三）幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用與其社會情感能力的關(guān)系討論

通過差異檢驗、相關(guān)分析表明，幼兒首次使用數(shù)碼設(shè)備的年齡、父母監(jiān)督類型、討論情況、父母和幼兒在一起時平均每天使用時長均與幼兒社會情感能力發(fā)展顯著相關(guān)。此研究結(jié)果與Nathanson（2014）［37］，Barr R（2010）［38］等人研究結(jié)果一致，兒童早期使用媒體與較差的執(zhí)行功能之間存在關(guān)聯(lián)，較小的媒體使用年齡、較長的媒體使用累積時間都是幼兒執(zhí)行功能、情感社會能力低下的重要影響因素。神經(jīng)科學的最新研究表明，幼兒社會情感能力發(fā)展的敏感期在6 歲之前［39］，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的良性家庭數(shù)碼生態(tài)環(huán)境、家庭成員配合與支持，均可為促進幼兒社會情感能力發(fā)展提供幫助。

研究結(jié)果還表明，家長監(jiān)督并指導幼兒使用數(shù)碼設(shè)備，以及使用過程中與使用后討論的頻率越高，幼兒的社會情感能力總體水平以及各維度的能力水平越高；父母使用數(shù)碼設(shè)備的時間越短，幼兒的社會情感能力總體水平越好，此研究結(jié)果與李曉?。?0］、Donna K.［41］、Radesky JS［42］的研究一致。本研究還發(fā)現(xiàn)沒有家長監(jiān)督的幼兒其社會情感能力、情感表達維度高于有時有家長監(jiān)督的幼兒，使用數(shù)碼設(shè)備與父母從不討論的幼兒其認知控制高于偶爾一起討論的幼兒，這可能是因為沒有人監(jiān)督的情況下幼兒被給予更多的自主性，其具備一定的自我管理意識與能力；而有時被監(jiān)督的幼兒還寄希望于父母的偶爾監(jiān)管，家長監(jiān)督約束就以“好孩子”的形象出現(xiàn)，家長若未在身邊監(jiān)督時就自我放松。由此導致沒有被監(jiān)督的幼兒其社會情感能力總體及情感表達優(yōu)于有時被監(jiān)督的幼兒。父母家庭教育參與頻率越高，學前兒童的社會能力越好，父母花在移動設(shè)備上的時間與引起孩子過激行為和與孩子的負面互動的頻率成正比。當孩子使用電子設(shè)備時，父母一直參與其中，而且使用時間越少，對幼兒社會情感能力發(fā)展越好；父母觀點不一致、沒有一個充滿愛的和諧家庭環(huán)境，孩子則會花更多時間在數(shù)字游戲的幻想世界中［43］，尤其是背景電視已被證明會分散親子互動和兒童注意力，這種干擾被認為是家庭數(shù)碼設(shè)備暴露對兒童社會情感發(fā)展產(chǎn)生負面影響的因素之一［44］。家庭環(huán)境是個體社會化的主要動因與關(guān)鍵因素［45］，家庭成員特別是父母是塑造孩子健康個性的主要責任人，家庭中日復一日的生活方式、表達態(tài)度、相處模式均會使幼兒感受到尊重、欣賞、溫暖、接受，亦或產(chǎn)生輕視、放任、冷漠、排斥，由此，家庭環(huán)境的多重特征塑造了幼兒社會情感能力的不同發(fā)展［46］，對兒童全面發(fā)展和社會適應(yīng)均具有重要意義。

五、教育建議

（一）家長應(yīng)為幼兒營造適切的個性化家庭數(shù)碼生態(tài)環(huán)境

本研究顯示，父母使用數(shù)碼設(shè)備的時間越短，幼兒的社會情感能力總體越好。父母的媒體使用情況是兒童媒體習慣的一個強有力的預測因素，因此減少父母使用媒體的時間，包括減少“背景”媒體的使用時間，增強親子互動是促進幼兒社會情感能力發(fā)展的一個重要途徑［47］。已有研究證明，家庭文化資本與幼兒社會情感能力之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)并可以正向預測幼兒社會情感能力［48］，家長應(yīng)該充分履行家庭教育的主體責任，增加育兒參與［49］及親子互動，既能對兒童早期語言、認知、情感管理和社會技能發(fā)展起到推動作用，同時還能促進兒童使用數(shù)碼設(shè)備進行有效學習［50］，鑒于此，幼兒在家庭中使用數(shù)碼設(shè)備時確保親子間的互動是非常重要的。數(shù)字化時代，幼兒成長在一個高度個性化的數(shù)碼環(huán)境下，屏幕媒介對幼兒而言亦敵亦友，完全將其拒之門外也不切實際［51］，家長應(yīng)結(jié)合實際情況，立足幼兒社會情感能力發(fā)展水平，在家庭中設(shè)置媒體使用限制、選擇并嚴格監(jiān)督幼兒媒體使用的內(nèi)容，保證媒體使用過程中的親子互動，為幼兒營造適切的個性化家庭數(shù)碼生態(tài)環(huán)境。

（二）教育行政部門加快出臺數(shù)碼設(shè)備使用科普指南，提高家長數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字化背景下，數(shù)碼設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在幼兒的家庭生活中。目前家庭已經(jīng)不再是考慮是否需要使用它，而重點則在于如何指導幼兒科學選擇與合理使用，從而規(guī)避數(shù)碼設(shè)備為幼兒情緒情感及早期發(fā)展所帶來的潛在風險?！肚嗌倌晁{皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告（2017、2020、2023）》［52］顯示，我國未成年人首次觸網(wǎng)年齡不斷降低，低齡兒童觸網(wǎng)占比逐年上升，3歲前幼兒首次觸網(wǎng)年齡占比由2017 年的1.2%上升至2020 年的2.2%，再到2023 年的4.5%；3 歲幼兒首次觸網(wǎng)年齡占比由2017年的1.3%上升至2020年的2.2%，再到2023 年的4.1%。本研究結(jié)果也顯示，0-2 歲幼兒首次觸網(wǎng)占比為5.32%，幼兒每天使用數(shù)碼設(shè)備時長≥1 小時占比為33.65%，尤其是低經(jīng)濟收入的家庭，將數(shù)碼設(shè)備視為“電子保姆”，這對幼兒的負面影響、潛在風險很大?；诔上竦难芯恳诧@示了幼兒屏幕時間的神經(jīng)生物學相關(guān)性，包括灰質(zhì)和白質(zhì)皮質(zhì)萎縮［53］，皮質(zhì)紋狀體功能連通性降低［54］，非語言區(qū)皮質(zhì)厚度增加，伴隨著智力低下［55］。2019 年，世界衛(wèi)生組織（WHO）的24小時運動指南不建議≤1歲的幼兒使用屏幕，建議2-4歲的幼兒使用屏幕時間不超過1小時且越少越好［53］。然而，數(shù)以萬計的家庭并不清楚如何為幼兒科學選擇數(shù)碼內(nèi)容、合理控制使用時間、使用數(shù)碼設(shè)備的注意事項等。鑒于此，迫切需要教育行政部門出臺關(guān)于家庭數(shù)碼設(shè)備使用的相關(guān)政策文件與《幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用指南》，明確幼兒家庭數(shù)碼設(shè)備使用時長、使用內(nèi)容，制定系統(tǒng)的家庭數(shù)字能力培養(yǎng)體系，采取集中培訓與自主學習相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合等方式，多渠道、寬口徑對家庭成員數(shù)碼設(shè)備使用進行規(guī)范與科普，切實提高家長數(shù)字素養(yǎng)。

（三）家-政-園-社共建協(xié)同育人機制，構(gòu)建良性家庭數(shù)碼生態(tài)

根據(jù)布朗分布倫納（Brofenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，除了作為微系統(tǒng)的家庭之外，政府、幼兒園、社區(qū)等因素對兒童發(fā)展也具有交互影響［13］。2022 年1 月1 日起實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》，明確要求國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務(wù)，建立健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制［56］。家庭數(shù)碼生態(tài)建設(shè)作為家庭教育的重要組成部分，需要家庭、政府、園所、社區(qū)戮力同心，共謀共創(chuàng)。家庭方面，應(yīng)認真學習、轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律［57］，營造良好的育兒氛圍；政府方面，應(yīng)充分保障政策的高位引領(lǐng)，出臺家庭數(shù)碼生態(tài)頂層設(shè)計，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源庫共享，不斷完善現(xiàn)有數(shù)字資源庫建設(shè)，加強多主體、互動型數(shù)字資源的開發(fā)利用，增強跨領(lǐng)域?qū)W習經(jīng)驗的融入，構(gòu)建跨學科的幼兒數(shù)字資源庫，強化市場監(jiān)管，支持高質(zhì)量幼兒數(shù)字服務(wù)供給產(chǎn)業(yè)，規(guī)范幼兒數(shù)碼設(shè)備市場，滿足幼兒個性化學習需求；幼兒園與社區(qū)方面，應(yīng)該積極參與、大力推廣宣傳，充分利用現(xiàn)有資源條件增設(shè)家長數(shù)字課堂，引導父母樹立科學的兒童觀、數(shù)字觀與發(fā)展觀，實現(xiàn)從防范風險到抓住機遇的認知轉(zhuǎn)變，積極協(xié)助家庭構(gòu)建良性數(shù)碼生態(tài)?；诖耍姆铰?lián)動共建“政府統(tǒng)籌-園所科普-社會參與-家庭踐行”的四級協(xié)同育人機制，形成自上而下的一體化教育合力，推動家庭教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力幼兒健康茁壯成長。