周曉蕓，彭先桃，李亞麗

（1.福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350000；2.長(zhǎng)江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北荊州 434000；3.濱江區(qū)錢塘春曉幼兒園，浙江杭州 310051）

一、問(wèn)題提出

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展，以智能手機(jī)、電腦等為代表的新興媒介以其便攜性、智能化等特點(diǎn)已滲透至幼兒生活學(xué)習(xí)的各個(gè)場(chǎng)景之中。新興媒介在延伸家長(zhǎng)育兒工具的同時(shí)對(duì)其媒介素養(yǎng)也提出了更高要求。幼兒作為特殊的媒介受眾群體，相比其它學(xué)段，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等明顯處于劣勢(shì)，幼兒媒介使用的科學(xué)與否更多依賴于家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)的高低［1］。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為兒童適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］，如何在復(fù)雜多變的媒介環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是未來(lái)教育發(fā)展所應(yīng)關(guān)注的重要議題。

學(xué)習(xí)品質(zhì)指滲透在一切學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在心理傾向和特征，主要包括好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等方面［3］。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非指向具體的知識(shí)技能，而是指向幼兒如何獲取并使用知識(shí)技能［3］，與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和高質(zhì)量的學(xué)業(yè)水平密切相關(guān)［4-5］。學(xué)前期作為學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不僅受到內(nèi)部因素（如幼兒氣質(zhì)類型［6］、年齡［7］等）的影響，也會(huì)受到家長(zhǎng)媒介使用習(xí)慣［8］、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式［9］等外部因素的影響。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒及家長(zhǎng)的媒介使用習(xí)慣直接影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展［10］。人們生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中［11］426，家長(zhǎng)和幼兒需要提高媒介素養(yǎng)，正確讀取媒介信息，形成健康的媒介使用習(xí)慣。如何形成科學(xué)的媒介使用習(xí)慣不僅對(duì)家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)提出了要求，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

目前學(xué)界主要從家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位［12］、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式［13］等方面探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，而尚未涉及家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。本研究試圖探究家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用機(jī)制，探討教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響中的中介作用，為營(yíng)造良好的家庭媒介教養(yǎng)環(huán)境提供參考價(jià)值。

（一）媒介素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)

媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力，包括對(duì)媒介信息的獲取、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和參與能力［14］。在信息社會(huì)，媒介不僅是幫助人們了解外部世界的認(rèn)知工具，也是人際互動(dòng)的重要載體，信息已漸趨成為人類生存的重要資源，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，就必須具備基本的媒介素養(yǎng)［15］。家庭作為幼兒接收信息的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒媒介素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論［16］，兒童通過(guò)直接觀察和學(xué)習(xí)，模仿并內(nèi)化父母的媒介行為，從而直接形成和發(fā)展兒童的媒介素養(yǎng)。社會(huì)關(guān)系理論也認(rèn)為［17］234-291，個(gè)體的社會(huì)關(guān)系對(duì)其媒介信息接受行為有顯著影響。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母作為兒童的主要“意見領(lǐng)袖”，會(huì)將自己接觸和處理的媒體信息傳播給兒童，影響兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展［18］。因此，父母的媒介素養(yǎng)在一定程度上決定了兒童的媒介素養(yǎng)［15］。研究發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)與兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)［19］、創(chuàng)造性傾向［20］、好奇心［21］、自主學(xué)習(xí)能力［22］、批判性思維［23］等與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的重要維度呈顯著相關(guān)。高媒介素養(yǎng)家長(zhǎng)更善于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的家庭媒介環(huán)境［24］，幫助幼兒在信息泛濫的時(shí)代進(jìn)行獨(dú)立思考并鼓勵(lì)其對(duì)接收的信息進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)［25］。在提高幼兒媒介素養(yǎng)的同時(shí)幫助幼兒正確利用媒介信息進(jìn)行學(xué)習(xí)［26］，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有促進(jìn)作用。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)1：家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)會(huì)顯著正向地預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教養(yǎng)方式的中介作用

教養(yǎng)方式是指在家庭環(huán)境中家長(zhǎng)在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中較為穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度和長(zhǎng)期習(xí)慣的教育行為［27］106。民主型教養(yǎng)方式是指在家庭教育活動(dòng)中，親子之間處于一種相對(duì)平等、和諧的關(guān)系，將嚴(yán)格要求與理解尊重相結(jié)合的教養(yǎng)方式［28］。研究表明，媒介素養(yǎng)與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)［29］。媒介素養(yǎng)高的父母多采用民主的教養(yǎng)方式［30］，科學(xué)引導(dǎo)孩子理解和分析媒體信息［31］，理解和尊重孩子對(duì)媒體信息的看法;幫助孩子養(yǎng)成正確的媒體使用習(xí)慣，積極與孩子溝通，營(yíng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的媒體環(huán)境［32］。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的基本素質(zhì)，是滲透于幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在心理傾向［33］51-52。學(xué)前期作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要環(huán)境因素［12］。根據(jù)布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展離不開自身和外部環(huán)境因素的交互作用［34］。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)，家庭中的各種因素（如教養(yǎng)方式［12］、家庭支持［35］等）會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。從教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)維度的研究來(lái)看，民主型教養(yǎng)方式更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展［36］。幼兒的主動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展離不開父母民主型教養(yǎng)方式［37］。民主型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)經(jīng)常表現(xiàn)出尊重、理解和關(guān)懷幼兒的行為傾向，并及時(shí)與孩子溝通交流，愿意站在孩子的立場(chǎng)理解其想法，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響［12］。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)2：民主型教養(yǎng)方式在媒介素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起到中介作用，即媒介素養(yǎng)能正向預(yù)測(cè)民主型教養(yǎng)方式，且民主型教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

專制型教養(yǎng)方式是指一種家長(zhǎng)將自身的主觀愿望強(qiáng)加在兒童身上，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和約束的教養(yǎng)方式，親子之間缺少溝通交流，甚至出現(xiàn)打罵孩子的行為［28］。研究表明，媒介素養(yǎng)與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)［29］。低媒介素養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的媒介接觸行為易出現(xiàn)過(guò)于嚴(yán)格限制的極端化傾向（如采用懲罰、訓(xùn)斥等專制型教養(yǎng)方式）［32］，并對(duì)孩子所接收的信息進(jìn)行限制性干預(yù)，依照自身的意圖對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不考慮孩子的想法，難以與孩子形成一種互動(dòng)性的信息交流方式。研究發(fā)現(xiàn)，放任型、專制型教養(yǎng)方式等消極的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負(fù)向作用［12，38］，尤其是以體罰和高度服從為導(dǎo)向的專制型教養(yǎng)方式是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中的危險(xiǎn)因素［12］。專制型教養(yǎng)方式下的兒童發(fā)展處于一種高度緊張狀態(tài)，家長(zhǎng)與孩子間缺乏有效溝通，多以訓(xùn)斥、懲罰等方式對(duì)待兒童［39］，一定程度上會(huì)壓制孩子自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生消極影響。據(jù)此，本研究提出研究假設(shè)3：專制型教養(yǎng)方式在媒介素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間起到中介作用，即媒介素養(yǎng)能負(fù)向預(yù)測(cè)專制型教養(yǎng)方式，且專制型教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上，本研究擬考察家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，并進(jìn)一步探究家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響過(guò)程中民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式的并行中介作用，以探討家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)部機(jī)制，為營(yíng)造良好的家庭媒介教養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，選取湖北省荊州市和浙江省杭州市4 所幼兒園的家長(zhǎng)。共發(fā)放問(wèn)卷709 份，回收有效問(wèn)卷603 份，問(wèn)卷回收率為85.05%。其中公立幼兒園有424人（70.3%），私立幼兒園有179 人（29.7%）；園所地域?yàn)槌鞘械挠?40 人（73.0%），園所地域?yàn)榭h鎮(zhèn)的有131 人（21.7%），園所地域?yàn)檗r(nóng)村的有30人（5.0%），其他的有2人（0.3%）；男孩302人（50.1%），女孩301人（49.9%）；家長(zhǎng)學(xué)歷為小學(xué)及以下學(xué)歷5 人（0.8%），初中學(xué)歷67人（11.1%），高中或中專學(xué)歷166 人（27.5%），本科學(xué)歷229 人（38.0%），碩士及以上學(xué)歷136人（22.6%）；家長(zhǎng)年齡為20-30歲的有76 人（12.6%），30-40 歲的有412 人（68.3%），40-50歲的有103人（17.1%），50歲以上的有12人（2.0%）。

（二）研究工具

1.媒介素養(yǎng)量表

采用屈夢(mèng)瑩編制的《媒介素養(yǎng)水平量表》對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行施測(cè)［40］。該量表共32 道題，采取1～5五點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明個(gè)體說(shuō)明媒介素養(yǎng)水平越高。該量表共分為基本媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育觀念、媒介素養(yǎng)教育態(tài)度與方法、親子媒介互動(dòng)能力四個(gè)維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.95。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)量表

采用蔡欣欣編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表》對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行施測(cè)［41］。該量表共41個(gè)項(xiàng)目，采取1～4四點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高。該量表共分為好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋五個(gè)維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.97。

3.教養(yǎng)方式量表

采用楊麗珠編制的《父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷》對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行施測(cè)［28］。該量表共40 個(gè)項(xiàng)目。采用Likert五點(diǎn)量表形式評(píng)分，哪個(gè)維度分?jǐn)?shù)高，表明父母的這一教養(yǎng)類型比較突出。該量表共分為溺愛型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式、放任型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式、不一致型教養(yǎng)方式五個(gè)維度。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.86。其中，民主型教養(yǎng)方式維度是第8，10，12，14，17，24，27，29，33，37 題；專制型教養(yǎng)方式維度是5，9，13，15，28，32，34，40題。民主型教養(yǎng)方式維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.83；專制型教養(yǎng)方式維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.65。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，在研究前已向各園所負(fù)責(zé)人說(shuō)明此次調(diào)查的目的及內(nèi)容，在征得園所同意后，進(jìn)行了為期3周的問(wèn)卷收集過(guò)程。在后期數(shù)據(jù)的整理和分析中，使用SPSS23.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、共同方法偏差分析、Pearson 相關(guān)分析，采用Bootstrap對(duì)并行中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因素檢驗(yàn)的方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)、教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)3 個(gè)變量的全部113 個(gè)項(xiàng)目做探索性因素分析，結(jié)果表明特征值大于1 的因子有22 個(gè)，第一個(gè)公因子的方差解釋百分比23.25%，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，可認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

各個(gè)變量的相關(guān)分析結(jié)果表明：家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)；民主型教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)，專制型教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（見表1）。

表1 描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析結(jié)果

（三）并行中介模型分析

前人的研究表明檢驗(yàn)多重中介的更好方法是Bootstrap［42］。在控制照料者、園所地域的條件下，采用Hayes［43］編制的SPSS 插件對(duì)民主型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響中的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間進(jìn)行評(píng)估計(jì)算（Bootstrap樣本為5000）。

結(jié)果顯示：家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的總效應(yīng)顯著（β=0.41，p＜0.01），納入中介變量后，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)不僅能正向預(yù)測(cè)民主型教養(yǎng)方式（β=0.40，p＜0.01），且能負(fù)向預(yù)測(cè)專制型教養(yǎng)方式（β=-0.08，p＜0.05）；家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接效應(yīng)顯著（β=0.31，p＜0.01）。民主型教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（β=0.24，p＜0.01）；專制型教養(yǎng)方式能負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)（β=-0.08，p＜0.05）（見表2）。

表2 并行中介模型分析

中介效應(yīng)分析顯示：民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)Bootstrap95%置信區(qū)間都不包含0，表明民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介變量，總的中介效應(yīng)值為0.10。具體來(lái)看，民主型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的間接效應(yīng)為0.09，且置信區(qū)間不包括0，表明民主型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著；專制型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的間接效應(yīng)為0.01，且置信區(qū)間不包括0，表明專制型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的中介效應(yīng)顯著。此外，民主型教養(yǎng)方式和專制型教養(yǎng)方式中介效應(yīng)的差值為0.08，且其置信區(qū)間不包含0，表明在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響中，民主型教養(yǎng)方式的中介效應(yīng)顯著大于專制型教養(yǎng)方式（見圖1和表3）。

圖1 并行中介作用示意圖

表3 并行中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

研究結(jié)果驗(yàn)證了本研究假設(shè)1，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)越高，越能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)越高，越能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)社會(huì)關(guān)系理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論［16-17］，在兒童的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，家長(zhǎng)作為“意見領(lǐng)袖”，他們的媒體使用行為和態(tài)度對(duì)兒童起著榜樣作用。家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)可以通過(guò)代際傳遞直接影響兒童的媒介素養(yǎng)，直接決定兒童的信息篩選、信息理解和信息運(yùn)用能力，從而對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。面對(duì)各種媒體信息，媒體素養(yǎng)高的家長(zhǎng)擁有較豐富的媒介知識(shí)及相對(duì)科學(xué)的媒介使用習(xí)慣，具有較高的解讀、辨別、批判和分析能力，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)家庭中的媒介信息進(jìn)行理性解讀和分析，能夠以適合兒童身心發(fā)展的方式引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。這有助于滿足兒童在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心和興趣，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高兒童的創(chuàng)造性和批判性思維，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

中介效應(yīng)研究證實(shí)了假設(shè)2和假設(shè)3，教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測(cè)中起并行中介作用。即家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)能直接預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，又通過(guò)教養(yǎng)方式的中介作用對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)通過(guò)民主型教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，相反地，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)通過(guò)專制型教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

研究發(fā)現(xiàn)，媒介素養(yǎng)與民主型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)［29，44］。家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)水平的高低會(huì)影響教養(yǎng)方式的使用傾向，媒介素養(yǎng)高的家長(zhǎng)多采用民主型教養(yǎng)方式對(duì)兒童的媒介信息接收過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，表現(xiàn)較多的民主教養(yǎng)行為，科學(xué)引導(dǎo)幼兒理解和分析媒體信息［30-32］，利用自身的媒介知識(shí)與幼兒進(jìn)行交流，尊重幼兒對(duì)接觸和接收到的媒介信息的想法，站在幼兒的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，經(jīng)常與幼兒溝通交流，進(jìn)而對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有積極影響；而低媒介素養(yǎng)家長(zhǎng)更傾向采取專制型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒接觸到的媒介進(jìn)行干預(yù)［32］，家長(zhǎng)大多按照自身對(duì)媒介信息的理解進(jìn)行信息的篩選，而忽視兒童對(duì)媒介信息的看法，使家長(zhǎng)與兒童形成難以逾越的信息交流壁壘，將自己的想法強(qiáng)加在幼兒身上，陷入專制型教養(yǎng)方式的泥沼，這顯然不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的良性發(fā)展。

根據(jù)布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論［34］，兒童成長(zhǎng)發(fā)展離不開與外界環(huán)境的相互作用，家庭作為影響兒童身心發(fā)展的微觀系統(tǒng)，家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)、教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生重要影響。媒介素養(yǎng)高的家長(zhǎng)傾向采用民主型教養(yǎng)方式，經(jīng)常與幼兒對(duì)媒介信息進(jìn)行溝通交流，站在幼兒的立場(chǎng)思考問(wèn)題，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響；媒介素養(yǎng)低的家長(zhǎng)則較多采用專制型教養(yǎng)方式，將自身的媒介認(rèn)知和媒介使用習(xí)慣強(qiáng)加給幼兒，忽視幼兒對(duì)媒介的認(rèn)知及媒介使用習(xí)慣，親子之間缺乏對(duì)媒介信息的對(duì)話交流，一定程度上會(huì)壓制幼兒的獨(dú)立性、自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

并行中介模型對(duì)探索家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用機(jī)制有一定促進(jìn)作用。該模型回應(yīng)了家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)如何影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問(wèn)題，揭示了家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的直接預(yù)測(cè)作用及教養(yǎng)方式的并行中介作用，對(duì)深化、拓展家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系的研究具有積極意義。本研究也存在一些不足。首先，本研究主要以橫斷面設(shè)計(jì)為主，方法較為單一，研究結(jié)果難以進(jìn)行因果推論，以后研究可加入縱向設(shè)計(jì)、質(zhì)性研究等方法對(duì)家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的因果關(guān)系進(jìn)行探析。其次，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)關(guān)系的文獻(xiàn)較為匱乏，兩者關(guān)系的學(xué)理性仍需加強(qiáng)，未來(lái)研究應(yīng)深入探析家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品的影響，進(jìn)一步挖掘媒介素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間關(guān)系中的作用機(jī)制。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、民主型教養(yǎng)方式之間存在顯著正相關(guān)，與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)；且民主型教養(yǎng)方式及專制型教養(yǎng)方式在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響中起并行中介作用。

（二）教育建議

家長(zhǎng)應(yīng)提高媒介素養(yǎng)，營(yíng)造健康的家庭媒介生態(tài)環(huán)境。家庭作為幼兒媒介信息接觸的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)直接影響幼兒的信息理解和批判能力。如前所述，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有直接顯著的正向預(yù)測(cè)作用，家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要影響因素。因此，家長(zhǎng)首先要樹立科學(xué)的媒介使用觀念。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到媒介對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響和價(jià)值所在，了解不同媒介在種類、特性、使用等方面的特點(diǎn)，選擇適合幼兒發(fā)展的媒介，而不是不加批判地與幼兒共享新媒體所帶來(lái)的短暫歡娛和便捷。其次，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)并更新媒介知識(shí)，養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)掌握基本的媒介技能，養(yǎng)成科學(xué)的媒介使用偏好，選擇健康的媒介內(nèi)容，正確解讀媒介信息，合理把握媒介使用時(shí)間，構(gòu)建和諧的家庭媒介互動(dòng)情境，積極與幼兒進(jìn)行媒介信息的交流。

家長(zhǎng)應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，形成溫暖的家庭互動(dòng)氛圍。如前所述，在并行中介模型中，民主型教養(yǎng)方式的相對(duì)中介效應(yīng)為31.76%，專制型教養(yǎng)方式的相對(duì)中介效應(yīng)為2.06%。可見，家長(zhǎng)民主型教養(yǎng)方式相對(duì)專制型教養(yǎng)方式而言，在家長(zhǎng)媒介素養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響過(guò)程中的作用更為顯著，家長(zhǎng)民主型教養(yǎng)方式能顯著正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，說(shuō)明民主型教養(yǎng)方式更有利于發(fā)展幼兒自主性、專注力、創(chuàng)造性思維等與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。偏好民主型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠在“嚴(yán)格要求”與“溫暖支持”之間有一個(gè)理性的把握。在對(duì)幼兒提出合理要求和適當(dāng)限制的同時(shí)會(huì)積極與孩子進(jìn)行溝通，力求站在幼兒的視角進(jìn)行思考問(wèn)題。以往研究也發(fā)現(xiàn)，在民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒相對(duì)自信、獨(dú)立、自主性較強(qiáng)［45］。因此，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的想法，保護(hù)其好奇心，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。其次，家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，要幫助幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并與幼兒共同探討解決問(wèn)題的方法等，培養(yǎng)幼兒的反思與解釋能力。最后，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)理解幼兒，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)專注的物理與心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的專注力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。