金桂春，常圓慧

（天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅天水 741000）

一、問(wèn)題提出

隨著現(xiàn)代職場(chǎng)環(huán)境中工作壓力的加大和職業(yè)挑戰(zhàn)的增強(qiáng)，職業(yè)韌性作為更加有效地應(yīng)對(duì)消極工作情境的能力，已得到諸多學(xué)者們的關(guān)注［1-2］。職業(yè)韌性是指?jìng)€(gè)體在面臨不樂(lè)觀的環(huán)境和巨大壓力時(shí)的反抗和適應(yīng)能力［3］。不同情境中的職業(yè)韌性有其獨(dú)特的針對(duì)性和主體性，如幼兒教師職業(yè)韌性一般被定義為幼兒教師積極主動(dòng)地面對(duì)自身職業(yè)發(fā)展過(guò)程中遭遇的逆境，通過(guò)各種有效措施來(lái)處理難題、減少壓力，適應(yīng)工作以及迅速恢復(fù)工作狀態(tài)的能力，包括克服困難、應(yīng)對(duì)壓力、恢復(fù)活力三個(gè)維度［4］。克服困難是指在工作中遇到困難時(shí)，能夠有效運(yùn)用各種方法去解決問(wèn)題的能力；應(yīng)對(duì)壓力是指面臨各項(xiàng)工作壓力時(shí)，能夠有效處理這些壓力的能力；恢復(fù)活力是指在解決難題后，能夠調(diào)整自身情緒，以樂(lè)觀心態(tài)迅速恢復(fù)自身精力的能力。職業(yè)韌性對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活至關(guān)重要，是克服職業(yè)壓力和職業(yè)障礙的關(guān)鍵因素。較高水平的職業(yè)韌性能幫助個(gè)體在面對(duì)不樂(lè)觀的工作條件時(shí)，更可能使用掌握性策略，擁有更高的自我控制感，從而及時(shí)適應(yīng)與調(diào)整，具有更高的身心健康水平［5-7］。

職業(yè)韌性已被證實(shí)可以學(xué)習(xí)或通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)獲得發(fā)展，這表明探索其影響因素至關(guān)重要。已有研究認(rèn)為，行為結(jié)果是個(gè)體與環(huán)境相互作用的函數(shù)，較好的匹配會(huì)使個(gè)體形成樂(lè)觀及積極向上的動(dòng)力和行為［8］，說(shuō)明人崗匹配能顯著預(yù)測(cè)工作投入和積極應(yīng)對(duì)壓力的水平。人崗匹配是指按“人適其事，事宜其人”的原則，按照人們的素質(zhì)差異將每個(gè)人安排到各自最適合的崗位上，保持人們素質(zhì)和工作崗位的同構(gòu)性，從而達(dá)到人盡其才、才盡其用的目的［9］。人崗匹配一般包括兩種：一種是，對(duì)崗位的需求與個(gè)體工作能力之間的匹配，另外一種是，對(duì)個(gè)體需求與崗位供應(yīng)之間的匹配［10-11］。角色理論指出，人們的權(quán)利和義務(wù)是依據(jù)社會(huì)地位來(lái)實(shí)現(xiàn)的，人們對(duì)于自身的行為具有一定的期待，當(dāng)個(gè)體的期待與社會(huì)環(huán)境不匹配、不一致時(shí)，即導(dǎo)致角色沖突和角色模糊現(xiàn)象，使其身心失衡，產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)和行為后果。人崗匹配程度將有效減少這類角色沖突和角色模糊現(xiàn)象，提高工作投入，有助于應(yīng)對(duì)和克服職業(yè)生涯中的壓力、困難和挫折［12］。

近年來(lái)，人崗匹配的研究更多集中在企業(yè)員工層面，針對(duì)于教師，尤其幼兒教師的人崗匹配度問(wèn)題沒(méi)有研究予以關(guān)注。此外，已有研究對(duì)于幼兒教師職業(yè)韌性無(wú)論是影響因素分析還是對(duì)策建議上，都是更多從人格等內(nèi)源性因素上加以探討，可操作性和針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是人崗匹配在幼兒教師職業(yè)韌性中的作用被極大地忽視?；诖?，本研究從人崗匹配的角度探討幼兒教師職業(yè)韌性的根源問(wèn)題，從而為幼兒教師職業(yè)韌性的干預(yù)和提升提供有針對(duì)性的解決措施。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究從15 所幼兒園共抽取420 名幼兒教師作為被試，共回收問(wèn)卷420份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后剩余有效問(wèn)卷409 份，有效樣本的平均年齡為22.6±7.1歲，其中男性為37人，女性為372人。

（二）研究工具

1.人崗匹配問(wèn)卷

該問(wèn)卷由翁清雄［13］修訂，共有4 個(gè)條目，如“目前工作對(duì)我的要求和我所具備的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)相符”等。根據(jù)已有研究中提出的人崗匹配有崗位需求與個(gè)體工作能力之間的匹配和個(gè)體需求與崗位供應(yīng)之間的匹配兩種，將該量表中的1、3 題歸類為個(gè)體需求與崗位供應(yīng)之間的匹配，而2、4 題歸類為崗位需求與個(gè)體工作能力之間的匹配。該量表采用Likert 5 級(jí)評(píng)分，1 表示完全不符合，5 表示完全符合，可以計(jì)算總分或平均分。得分越高，表明幼兒園教師人崗匹配程度越高。在本研究中，該量表的Cronbach’s a 系數(shù)為0.82。

2.幼兒教師職業(yè)韌性量表

該量表由李新民等人于2008年編制［4］，共45題，包括克服困難（15 題）“如我會(huì)嘗試運(yùn)用各種方法以及資源來(lái)解決工作難題”、應(yīng)對(duì)壓力（15題）“如我通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)緩解自己的壓力”和恢復(fù)活力（15 題）“如我用愉悅心情迎接每一天”等三個(gè)維度，量表采用五點(diǎn)計(jì)分方式，1 分到5 分分別為“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，則代表職業(yè)韌性水平越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.96。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析以及線性回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒教師人崗匹配的特征

為了解幼兒教師人崗匹配的總體情況，采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)人崗匹配及其各維度（即崗位需求與個(gè)體工作能力之間的匹配和個(gè)體需求與崗位供應(yīng)之間的匹配）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)一步探究人崗匹配及其各維度在性別等人口學(xué)變量上的差異情況，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 幼兒教師人崗匹配的特征（n=409）

表1 中的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，人崗匹配的總均分為3.31，人崗匹配的兩個(gè)維度上的得分分別為3.35、3.28，均高于中值3，說(shuō)明幼兒人崗匹配程度處于中等偏上水平，而崗位需求與個(gè)體工作能力匹配上的得分要高于個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配上的得分。

除此之外，人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，人崗匹配及其各維度在所在園所性質(zhì)除外，其余的人口學(xué)變量上均存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，在性別上，男性感知到的人崗匹配程度顯著高于女性；在家庭人均月收入水平上，家庭人均月收入高于3000 元的幼兒教師認(rèn)為的人崗匹配程度顯著高于家庭人均月收入低于3000 元的幼兒教師；在年齡上，20 歲及以上的幼兒教師人崗匹配程度顯著高于20歲以下的幼兒教師。

（二）幼兒教師職業(yè)韌性的特征

采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)幼兒教師職業(yè)韌性及其各維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析探究職業(yè)韌性及其各維度的總體情況及其在性別等人口學(xué)變量上的差異情況，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 幼兒教師職業(yè)韌性的特征（n=409）

表2 中的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，職業(yè)韌性的總均分為3.27，職業(yè)韌性三個(gè)維度上的得分分別為3.32、3.15 和3.34，均高于中值3，說(shuō)明幼兒教師職業(yè)韌性水平處于中等偏上水平，而在三個(gè)維度中得分最高的是恢復(fù)活力，最低的為應(yīng)對(duì)壓力。

另外，人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)韌性及其各維度在幼兒教師性別、所在園所性質(zhì)、家庭人均月收入以及年齡上均存在顯著差異。在性別上，男性的職業(yè)韌性及其各維度水平顯著高于女性；在園所性質(zhì)上，私立幼兒園教師職業(yè)韌性及其各維度水平均顯著高于公辦園的幼兒教師；在家庭人均月收入水平上，家庭人均月收入高于3000 元的幼兒教師職業(yè)韌性及其各維度水平顯著高于家庭人均月收入低于3000 元的幼兒教師；在年齡上，年齡越高，幼兒教師的職業(yè)韌性水平就越高。

（三）幼兒教師職業(yè)韌性與人崗匹配的關(guān)系

1.幼兒教師人崗匹配與職業(yè)韌性之間的相關(guān)分析

對(duì)幼兒教師人崗匹配及其各維度和職業(yè)韌性及其各維度進(jìn)行pearson 相關(guān)分析（見(jiàn)表3），結(jié)果顯示，人崗匹配及其各維度與職業(yè)韌性及其各維度兩兩之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表3 幼兒教師職業(yè)韌性與人崗匹配的相關(guān)矩陣（n=409）

2.人崗匹配對(duì)幼兒教師職業(yè)韌性的回歸分析

為進(jìn)一步探究人崗匹配能否預(yù)測(cè)幼兒教師職業(yè)韌性水平情況，分別以幼兒教師職業(yè)韌性及其各維度為因變量，以人崗匹配各維度為預(yù)測(cè)變量，運(yùn)用多元逐步回歸分析方法檢驗(yàn)人崗匹配對(duì)幼兒教師職業(yè)韌性水平的預(yù)測(cè)效果（見(jiàn)表4）。

表4 幼兒教師人崗匹配對(duì)職業(yè)韌性的回歸（n=409）

表4 結(jié)果顯示，崗位需求與個(gè)體工作能力匹配能顯著正向預(yù)測(cè)克服困難，其解釋力為26%；崗位需求與個(gè)體工作能力匹配、個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配顯著正向預(yù)測(cè)應(yīng)對(duì)壓力，二者共同解釋了應(yīng)對(duì)壓力的18%的變異；崗位需求與個(gè)體工作能力匹配、個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配顯著正向預(yù)測(cè)恢復(fù)活力，二者共同解釋了恢復(fù)活力的25%的變異；崗位需求與個(gè)體工作能力匹配、個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)韌性總體水平，調(diào)整R2為0.27，說(shuō)明幼兒教師職業(yè)韌性總體變異中的27%由人崗匹配的兩個(gè)維度來(lái)解釋。

四、討論

（一）幼兒教師人崗匹配的特征

結(jié)果顯示，幼兒教師人崗匹配總均分高于中值3，說(shuō)明幼兒教師人崗匹配程度處于中等偏上水平，這與已有研究結(jié)果相一致［14］。而在人崗匹配的兩種匹配中，得分高的是崗位需求與個(gè)體工作能力匹配，其次是個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配，但得分也均高于中值3，說(shuō)明幼兒教師在面對(duì)職業(yè)崗位和自身能力的匹配以及工作報(bào)酬和自身需求的匹配上，均能感到滿意。這可能是因?yàn)橐皇乾F(xiàn)在的幼兒教師都受過(guò)?？萍耙陨系慕逃?，在專門的學(xué)歷教育中培養(yǎng)他們對(duì)自己所從事職業(yè)的較高認(rèn)同感，二是可能目前就業(yè)壓力比較大，大學(xué)畢業(yè)以后能找到專業(yè)對(duì)口的工作本身是一件很不容易的事情，因此可能對(duì)目前的工作狀態(tài)相對(duì)較滿意的結(jié)果。

人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)顯示，幼兒教師人崗匹配除了在園所性質(zhì)以外，在性別、家庭人均月收入和年齡上均存在顯著差異。具體來(lái)看，在性別上，男性幼兒教師的人崗匹配度顯著高于女教師，該結(jié)果與已有研究相一致［15］，這可能一方面是因?yàn)橛變簣@男教師較少，他們可能被更好地安排在更適合男性的工作崗位上，而女教師比較多，大部分女教師可能很不容易被安排在她們自己喜歡的工作崗位上，而更多是“哪里需要搬哪里”的狀況，因此男性幼兒教師對(duì)崗位匹配的認(rèn)知上滿意的程度可能更多一些；另一方面與被試取樣不平衡也可能有一定關(guān)系，男女幼兒教師人數(shù)差額比較大，這或許會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的偏頗。在家庭人均月收入上，家庭人均月收入在3000元以上的幼兒教師人崗匹配程度顯著高于3000 元以下的教師，這可能是因?yàn)閽甑脑蕉嗟慕處熎渎毞Q、工齡或年齡更高，這些教師通過(guò)多年的歷練已經(jīng)在某個(gè)崗位或領(lǐng)域中有所成就，在該崗位和領(lǐng)域中已閃閃發(fā)光，早已有自己適合的工作崗位，因此他們的人崗匹配的評(píng)價(jià)程度更高。在年齡上的得分情況來(lái)看，年齡越大人崗匹配程度就越高，該結(jié)果與已有研究相一致［15］，這可能是因?yàn)槟挲g越大，越已在適合自己的崗位上站穩(wěn)腳跟，有豐富的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，資歷更深，所以被安排在更適合自己的崗位上，不管是薪酬還是其他各類需求上更好地得到滿足，從而具有較高人崗匹配度。

（二）幼兒教師職業(yè)韌性的特征

研究結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)韌性總均分高于中值3，說(shuō)明幼兒教師職業(yè)韌性水平處于中等偏上水平，這與已有研究結(jié)果相一致［16-18］。而在職業(yè)韌性的各維度中，得分最高的是恢復(fù)活力，其次是克服困難，最低的為應(yīng)對(duì)壓力，但得分也都高于中值3，說(shuō)明幼兒教師在面對(duì)工作中面對(duì)的高壓力、挫折和困境時(shí)，能通過(guò)各種有效方法來(lái)克服困難、應(yīng)對(duì)壓力和恢復(fù)活力。這可能是因?yàn)橐环矫媾c被試的年齡特點(diǎn)有一定的關(guān)系，本研究中被試年齡為30 歲以下的占絕大多數(shù)，這一階段的年輕人大部分都處于努力提升自己各方面能力的時(shí)期，愛(ài)冒險(xiǎn)、不怕困難、迎刃而上的時(shí)期；另一方面也可能與地域性格特點(diǎn)有關(guān)系，被試來(lái)自西北地區(qū)，西北人大多數(shù)具有性格豪爽、吃苦耐勞、粗狂、幽默等特點(diǎn)，因此在工作中遇到困境時(shí)，能以積極樂(lè)觀的心態(tài)調(diào)整自己情緒狀態(tài)，化解難題，處理壓力、恢復(fù)活力的能力相對(duì)較高。

人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)顯示，幼兒教師的性別、園所性質(zhì)、家庭人均月收入和年齡對(duì)其職業(yè)韌性均有顯著的影響作用。具體來(lái)看，在性別上，男性幼兒教師的職業(yè)韌性水平顯著高于女教師，這與London曾經(jīng)預(yù)測(cè)的結(jié)果是一致的［2］，這可能是因?yàn)橐皇怯變簣@男教師較少，而且從社會(huì)責(zé)任角度來(lái)講，男性更要扛起重任，從而培養(yǎng)了他們?cè)诠ぷ髦芯哂休^強(qiáng)的心理韌性水平；此外，男性在性格上比女性更粗放、不會(huì)事事放在心上，而是重在解決問(wèn)題和克服困難。園所性質(zhì)上，私立幼兒園教師的心理韌性水平顯著高于公辦幼兒園教師，這與李丹的幼兒教師職業(yè)韌性在園所性質(zhì)上不存在差異的研究結(jié)果［19］不一致。這可能是因?yàn)橐环矫娆F(xiàn)在私立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，在較大的挑戰(zhàn)環(huán)境中生存逐漸培養(yǎng)了教師們的應(yīng)對(duì)壓力、解決困難和恢復(fù)活力的能力，另一方面公辦園各種檢查、高工作任務(wù)、非教學(xué)任務(wù)較多，從而增加了工作困難和壓力，降低了職業(yè)韌性水平；也可能與被試取樣不平衡有一定關(guān)系，公辦和私立幼兒園教師人數(shù)差額較大，上述性別差異中也同樣存在該問(wèn)題，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏移。在家庭人均月收入上，家庭人均月收入在3000 元以上的幼兒教師職業(yè)韌性水平顯著高于3000元以下的教師，該結(jié)果與已有研究相一致［20］，這可能是因?yàn)樵侥軖赍X的人，越能吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)困難的人才能思維更靈活、游刃有余的積極面對(duì)問(wèn)題，解決難題。在年齡上，年齡越大職業(yè)韌性水平就越高，這與已有研究［17，21］相一致，職業(yè)韌性會(huì)因人的年齡和處境變化而表現(xiàn)出發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性，并非非常穩(wěn)定的或是與生俱來(lái)的人格特質(zhì)［7］。年齡越大的幼兒教師，由于經(jīng)歷的豐富，不斷積累解決各類疑難問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，處理壓力、解決困難的能力逐漸增強(qiáng)，同時(shí)隨著心理的發(fā)展成熟，處理問(wèn)題的心態(tài)也越來(lái)越平和，能積極樂(lè)觀地面對(duì)困難，而且在工作中由于經(jīng)驗(yàn)的豐富和心態(tài)的平和，真正能成為難題的狀況也越來(lái)越少。

（三）人崗匹配與幼兒教師職業(yè)韌性的關(guān)系

鑒于人崗匹配對(duì)促進(jìn)職業(yè)韌性和發(fā)展的重要價(jià)值，本研究考察了人崗匹配與幼兒教師職業(yè)韌性的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，人崗匹配可以顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)韌性，這與研究假設(shè)一致，這說(shuō)明人崗匹配度有利于幼兒教師職業(yè)韌性的水平的提高和發(fā)展。從幼兒教師職業(yè)韌性的總體水平來(lái)看，崗位需求與個(gè)體工作能力匹配和個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配均顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)韌性水平，其中崗位需求與個(gè)體工作能力匹配的解釋量是最高的，說(shuō)明個(gè)體能力勝任崗位需求時(shí)，個(gè)體的自我價(jià)值得以充分體現(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)，有利于職業(yè)韌性的提升；個(gè)體需求與崗位供應(yīng)匹配的預(yù)測(cè)作用相對(duì)較低，但也顯著預(yù)測(cè)職業(yè)韌性，說(shuō)明幼兒園及時(shí)按勞動(dòng)價(jià)值滿足幼兒教師的心理和物質(zhì)需求，能夠提升他們的工作投入程度，進(jìn)而更好地克服和應(yīng)對(duì)工作中的困境和壓力。也就是說(shuō)，較高的人崗匹配程度與高職業(yè)韌性水平相伴隨，人崗匹配程度是幼兒教師職業(yè)韌性的重要促進(jìn)因素。崗位匹配產(chǎn)生的愉悅心態(tài)與和諧的積極效應(yīng)增強(qiáng)幼兒教師認(rèn)知控制能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)走出困境的能力［22］。因此，人崗匹配程度高的個(gè)體具有更高的主觀能動(dòng)性、工作效率和競(jìng)爭(zhēng)力，更有助于調(diào)節(jié)面對(duì)困難、挑戰(zhàn)時(shí)的壓力水平，幫助個(gè)體更好地面對(duì)負(fù)性情緒促進(jìn)心理健康［23］。角色理論也指出，人崗匹配所激發(fā)的角色和諧感知會(huì)讓人們?cè)诠ぷ髦胁蝗菀赘惺艿嚼щy、壓力以及阻礙，從而更好地適應(yīng)生活；相反，人崗不匹配時(shí)個(gè)體感知到更多的角色沖突，從而在工作中會(huì)更容易體驗(yàn)困難、壓力和各種障礙，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在工作中精疲力竭，并感受到各種挫敗感，職業(yè)心理靈活性就會(huì)下降［15］。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

幼兒教師人崗匹配度處于中等偏上水平，除園所性質(zhì)外其余人口學(xué)變量上如性別、家庭人均月收入、年齡上均存在顯著差異；幼兒教師職業(yè)韌性處于中等偏上水平，在性別、園所性質(zhì)、家庭人均月收入和年齡上均存在顯著差異。人崗匹配與職業(yè)韌性及其各維度呈顯著正相關(guān)，人崗匹配顯著影響幼兒教師職業(yè)韌性程度。

（二）教育建議

學(xué)前教育不僅承擔(dān)著教育任務(wù)還承擔(dān)著保育任務(wù)，對(duì)幼兒教師群體的要求也較高，這將給幼兒教師帶來(lái)很多挑戰(zhàn)和壓力，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)壓力、恢復(fù)活力的能力直接影響他們工作和生活質(zhì)量。因此，提升幼兒教師職業(yè)韌性有助于促進(jìn)幼兒教師職業(yè)能力的發(fā)展，減少情緒壓力，提高工作效率，推動(dòng)幼兒教師更好地適應(yīng)工作環(huán)境和健康人格的發(fā)展。結(jié)合本研究結(jié)果，一方面針對(duì)性別、幼兒園性質(zhì)、家庭人均月收入和年齡，從個(gè)人、幼兒園、家庭、社會(huì)角度針對(duì)性地提高幼兒教師職業(yè)韌性水平，重視提高女性、公辦園、家庭收入低以及年齡在20歲以下的幼兒教師群體的職業(yè)韌性水平；另一方面，要重視職業(yè)韌性三個(gè)維度，即克服困難、應(yīng)對(duì)壓力、恢復(fù)活力的綜合協(xié)同發(fā)展。推進(jìn)幼兒園工作的高質(zhì)量發(fā)展和工作環(huán)境的良性循環(huán)是提升幼兒教師職業(yè)韌性的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園工作環(huán)境中，尤其公辦園中，應(yīng)減少因不必要的檢查或重復(fù)勞動(dòng)而導(dǎo)致的幼兒教師工作時(shí)間延長(zhǎng)和加班次數(shù)增多的現(xiàn)象，有效降低他們的工作壓力和負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)幼兒教師工作積極性。幼兒園女性教師，尤其年輕女教師居多，她們是一線工作的主力軍，工作任務(wù)重、壓力大、困境多、經(jīng)驗(yàn)又少，應(yīng)多關(guān)注她們，關(guān)注她們的職業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)她們的抗挫折能力，不斷增強(qiáng)她們的自信心和克服困境的毅力。

重視人崗匹配度對(duì)幼兒教師職業(yè)韌性的作用，提高崗位勝任力，增強(qiáng)幼兒教師工作滿意感，營(yíng)造人崗匹配的良好工作環(huán)境。一方面重視崗位需求和個(gè)體能力的匹配，幼兒教師可以通過(guò)各種活動(dòng)，如參加專業(yè)培訓(xùn)、聽(tīng)講座、參加教師技能大賽等渠道提升個(gè)體崗位勝任力，盡快盡可能達(dá)到工作崗位對(duì)自身能力的要求，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)投入和成就感，促進(jìn)職業(yè)韌性水平的提高；另一方面，還要重視教師需求與崗位供應(yīng)之間的匹配關(guān)系，這應(yīng)建立合理的報(bào)酬體系，在工作中只有個(gè)體的需求得到充分滿足，人們才能更滿意更愿意投入該工作，遇到困難也能更積極的去面對(duì)和克服。具體來(lái)講，首先要滿足幼兒教師的心理報(bào)酬，即領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的工作和付出給予肯定、理解和尊重，為幼兒教師積極投入工作創(chuàng)造良好的氛圍。其次，要保證幼兒教師經(jīng)濟(jì)上獲得的報(bào)酬與其創(chuàng)造的或付出的勞動(dòng)價(jià)值相對(duì)應(yīng)，滿足幼兒教師的物質(zhì)報(bào)酬，進(jìn)而增強(qiáng)他們的工作滿意度和自我效能感，提升幼兒教師克服困難、應(yīng)對(duì)壓力和恢復(fù)活力的能力。