吳美萍，何 冰

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 口腔醫(yī)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出：“人才是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。國(guó)家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。我們必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，更加重視人才自主培養(yǎng)，加快建立人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！保?］作為社會(huì)人才輸送的沃土，面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及多變的國(guó)際形勢(shì)，高職院校的教育質(zhì)量仍有較大的提升空間。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，對(duì)照建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和教育強(qiáng)國(guó)的要求，我國(guó)職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題。高職院校的發(fā)展、教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面仍有待提升。

職業(yè)教育服務(wù)場(chǎng)應(yīng)由區(qū)域轉(zhuǎn)向全局，要立足于新局面，做好和部署職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)區(qū)域的發(fā)展。第一，可以扶持和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作等方式推動(dòng)高職教育的發(fā)展；第二，立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)、支柱產(chǎn)業(yè)和人才需求，建立健全職業(yè)教育與企業(yè)合作機(jī)制，使我國(guó)職業(yè)教育從“單向引進(jìn)借鑒”走向“雙向共建共享”。逐步形成具有中國(guó)特色的高職教育發(fā)展模式”。因此“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校必走之路，也是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)的技術(shù)人才的重要手段。

一、基于校企合作上的“科教融合”的現(xiàn)狀探究

校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的一種載體，同時(shí)校企合作項(xiàng)目是一種鍛煉個(gè)人學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力等多項(xiàng)綜合能力的學(xué)習(xí)方式，也是提升和發(fā)掘自我潛力的重要一環(huán)，更是學(xué)校與企業(yè)兩者之間開展科教雙向融合的平臺(tái)［2］。因此高職院校的校企合作環(huán)節(jié)需嚴(yán)格把控質(zhì)量，做到與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取。目前在高職院校的校企合作中，高職院校的一線教職工對(duì)校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量十分重視，為了著力改善校企合作項(xiàng)目的質(zhì)量，以校企合作為抓手，共同構(gòu)建和完善產(chǎn)教科教雙融合的育人機(jī)制和模式，但從校企雙方合作深度來分析，仍存在一些問題。

（一）較難達(dá)致一個(gè)目標(biāo)：寓教于實(shí)踐

1.教學(xué)方式僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的影響，許多教師在教學(xué)過程中仍過分關(guān)注專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)。在課程設(shè)置和校企合作項(xiàng)目的設(shè)置方面并沒有設(shè)置太多與校企合作、實(shí)踐鍛煉相關(guān)的內(nèi)容，而是更多地關(guān)注專業(yè)知識(shí)在校企合作過程中有無充分實(shí)施，并且學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)就崗相對(duì)單一，沒有將校企合作的項(xiàng)目發(fā)揮應(yīng)有的效用。對(duì)于學(xué)生而言，他們不僅需要學(xué)會(huì)將專業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的技能，還需要在校企合作過程中了解如何充分結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入職場(chǎng)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則。因此，仍有部分學(xué)生在參加目前的校企合作項(xiàng)目后感覺收獲不多。

2.師資隊(duì)伍有待提高。目前在高職院校教學(xué)環(huán)境中，局限于高職院校的條件限制以及受到傳統(tǒng)觀念影響，高職院校的人才流失現(xiàn)象較為明顯，師資隊(duì)伍的實(shí)力也并不平均。部分教師對(duì)于如何開展校企合作的指導(dǎo)工作并沒有太多的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在參加校企合作項(xiàng)目的過程中并未得到明確、有效的指引。校企合作項(xiàng)目在為高職院校提供高質(zhì)量導(dǎo)師的方面并沒有發(fā)揮相關(guān)的效用，一方面由于校內(nèi)教師的工作量問題，沒有更多的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)去研究更多的實(shí)踐項(xiàng)目，大部分老師的專業(yè)知識(shí)都停留在理論知識(shí)層面；另一方面企業(yè)教師在企業(yè)的工作量比較大，時(shí)間較長(zhǎng)，參與學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，又由于大部分企業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷層次參差不齊，且對(duì)學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式各方面都不了解，導(dǎo)致“雙師制”在高職院校中執(zhí)行困難，無法實(shí)現(xiàn)校企合作的初衷［3］。

（二）無法滿足雙主體：雙方自身?xiàng)l件有待提高

1.融合機(jī)制尚未明確。不管是高職院校還是企業(yè)本身，制定一個(gè)清晰、完整、有效的校企合作規(guī)劃都是非常有必要的，校企合作的必要性與重要性已經(jīng)得到了企業(yè)、學(xué)校和教師的充分肯定。然而，校企合作項(xiàng)目的推動(dòng)力仍然不足，比如目前許多高職院校在開展校企合作項(xiàng)目時(shí)仍未有明確、清晰的規(guī)劃與指導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師以及負(fù)責(zé)項(xiàng)目的企業(yè)工作人員在開展工作的過程中出現(xiàn)許多難以解決的突發(fā)狀況，這都不利于校企合作的項(xiàng)目的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，對(duì)高職院校的辦學(xué)質(zhì)量也有負(fù)面影響［4］。

2.“科教融合質(zhì)量”不高。高職院校的發(fā)展以培養(yǎng)為國(guó)家、社會(huì)做貢獻(xiàn)的高質(zhì)量技術(shù)型人才作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，提升教學(xué)質(zhì)量的科研工作是高職院校工作的重點(diǎn)，只有關(guān)注科教融合的發(fā)展，才能夠提高學(xué)校的辦學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)能力，而在目前的高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，“科教融合”的力度不足，主要呈現(xiàn)以下狀態(tài)。（1）缺乏“科教融合”意識(shí)。高職院校實(shí)行校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，目的為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才是目前高職院校面臨的重大課題。由于高職院校學(xué)生學(xué)制要求和高職院校教師的日常工作任務(wù)繁重，且教師深受過往的教學(xué)觀念以及備課時(shí)間與備課精力等問題的影響，無論是在教師本身科研成果上，還是在指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能競(jìng)賽上，都存在時(shí)間的局限性，而且對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量沒有起到太大作用。教師過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及理論化的課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，這也大大削弱了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣，學(xué)生的個(gè)性化與差異化在教師過于重視專業(yè)技能培訓(xùn)的思路下被忽視了。（2）缺乏“科教融合”思路?？平躺疃冉Y(jié)合發(fā)展對(duì)于教師的能力與視野有較高的要求，不僅需要教師對(duì)專業(yè)科學(xué)發(fā)展有深刻的見解，還需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分高職院校的教師即使認(rèn)為“科教融合”是高職院校教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也愿意在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的環(huán)節(jié)，但是他們的能力有限，在高職院校中得到的教學(xué)資源也不夠。再加上企業(yè)教師在科研能力上經(jīng)驗(yàn)不足，部分校、企雙方教師因此在開展“科教融合”過程中出現(xiàn)“有心無力”的情況，而且也沒有更好地整合校、企雙方教師的科研能力，導(dǎo)致他們?nèi)狈Α翱平倘诤稀惫ぷ鞯木唧w思路，無法設(shè)置較好的“科教融合”的項(xiàng)目［5］。

3.學(xué)生在校企合作中的學(xué)習(xí)態(tài)度變化問題。不同學(xué)生對(duì)于校企合作項(xiàng)目的態(tài)度都有所不同，在校企合作項(xiàng)目中收獲得益也有所不同，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，一般會(huì)出現(xiàn)三種情況。（1）盲目的奮進(jìn)者。這一部分學(xué)生非常喜歡校企合作項(xiàng)目，積極而且主動(dòng)。他們會(huì)主動(dòng)詢問教師有沒有相關(guān)項(xiàng)目，且服從合作項(xiàng)目的安排。但是在校企合作項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，這一類學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)思考自己在項(xiàng)目中的角色，他們只是將校企合作的項(xiàng)目當(dāng)作一種逃避日常學(xué)習(xí)的避風(fēng)港，他們認(rèn)為自己在項(xiàng)目實(shí)習(xí)中不需要接受冗長(zhǎng)繁復(fù)的專業(yè)知識(shí)。因此，他們?cè)谛Ｆ蠛献黜?xiàng)目中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，除了知道企業(yè)某一個(gè)崗位日常的工作流程之外，他們并不知道自己要如何在校企合作項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)下進(jìn)入社會(huì)，這一類學(xué)生在校企合作項(xiàng)目中只能夠初步鍛煉自己的技能，但是卻無法在項(xiàng)目中收獲更多［6］。（2）積極能動(dòng)的奮進(jìn)者。這一類學(xué)生非常喜歡校企合作的學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為校企合作的學(xué)習(xí)模式不僅能為自己帶來學(xué)習(xí)的新思路，還能夠拓寬視野，提升自己的專業(yè)技能，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和真實(shí)的實(shí)習(xí)操作聯(lián)系在一起。這一個(gè)群體的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到校企合作的實(shí)習(xí)中，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)教師或者是企業(yè)內(nèi)的職員，他們能夠在校企合作中獲得迅速成長(zhǎng)，清楚適合自己的職業(yè)方向，也能夠在校企合作的學(xué)習(xí)結(jié)束之后迅速找到工作，從而投身社會(huì)服務(wù)之中，甚至這一類型的有些學(xué)生在校企合作的過程中就已經(jīng)被企業(yè)發(fā)展成為正式的員工［7］。（3）消極應(yīng)對(duì)的沉默者。這一類學(xué)生在校企合作的過程中收獲非常少，他們認(rèn)為校企合作的項(xiàng)目和自己的關(guān)系不大，也不認(rèn)為自己能夠在項(xiàng)目中有所收獲，他們參加校企合作項(xiàng)目主要目的是為完成學(xué)校的任務(wù)。他們對(duì)待校企合作項(xiàng)目的態(tài)度非常消極，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，無論是個(gè)人素質(zhì)以及專業(yè)技能都沒有提升。所以在項(xiàng)目中這一部分學(xué)生常會(huì)被企業(yè)認(rèn)為是不能勝任工作的一批學(xué)生，在校企合作項(xiàng)目結(jié)束之后，這一批學(xué)生往往社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力比較低，就業(yè)難度比較大。

二、以校企合作推動(dòng)“科教融合”實(shí)踐研究

中央全面深化改革委員會(huì)第二十三次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，辦好世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，必須扎根中國(guó)大地，辦出中國(guó)特色。要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。要牢牢抓住人才培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)布局，打造高水平師資隊(duì)伍，深化科教融合育人，為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供有力支撐。［8］校企合作是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要渠道，學(xué)校通過科學(xué)研究與教學(xué)聯(lián)動(dòng)為學(xué)生提供提前了解崗位職能及技能條件的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)學(xué)、研、用三體共培養(yǎng)的模式，為社會(huì)培養(yǎng)急需的新型專業(yè)技術(shù)型人才［9］。在教師科研方面，鼓勵(lì)校企雙方教師相互參與、相互學(xué)習(xí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和相關(guān)領(lǐng)域，通過研究和改革不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，打造高水平師資隊(duì)伍，深化科教融合育人，做好優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)術(shù)資源與育人模式相轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)按發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最終以“共贏”為落腳點(diǎn)達(dá)成發(fā)展共識(shí)。在校企合作的過程中，為高職院校完成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并深化校企合作的項(xiàng)目打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，高職院校與企業(yè)可以通過以下途徑開展工作。

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

隨著我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的青年教師隊(duì)伍也逐步壯大，青年教師的職業(yè)素養(yǎng)提升問題已成為高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行多維度的教育教學(xué)改革，全面提高教師對(duì)職業(yè)教育知識(shí)的需求。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作方式加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，協(xié)同提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。以企業(yè)技術(shù)人才與高職院校教師作為項(xiàng)目的導(dǎo)師，落實(shí)“雙師”培養(yǎng)，導(dǎo)師之間做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，幫助高職院校內(nèi)的教師掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人的動(dòng)態(tài)，以更好地調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師參加比賽或培訓(xùn)，以提升高職院校內(nèi)教師的教學(xué)能力與專業(yè)技能。打破路徑依賴，全面提升創(chuàng)新素養(yǎng)，從而提升高職院校內(nèi)科教融合工作的質(zhì)量［10］。

（二）拓寬育人渠道

在課程的開發(fā)方面，高職院校以及企業(yè)雙方可以嘗試共同開發(fā)符合學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的課程。發(fā)揮高職院校的教書育人優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并在課程實(shí)施階段堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，企業(yè)也可以通過在校園內(nèi)開展宣講活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生更清晰地了解企業(yè)文化和行業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，校企合作是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的載體之一，也是高職院校學(xué)生提高專業(yè)技能和能力水平的平臺(tái)?！兑孕Ｆ蠛献髻|(zhì)量探索科教融合的高職教育》課題的前期研究中取得了一些顯著的成果，但由于研究的時(shí)間較短，研究不夠全面和深入，今后將加大研究力度，盡可能取得更深入的研究成果。