伍思敏

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

黨的二十大報(bào)告提出，要“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［1］。這一重大部署表明以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的建設(shè)發(fā)展。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》），明確提出要“堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)［2］?！薄兑庖?jiàn)》對(duì)堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用、統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出了具體要求。學(xué)術(shù)界有關(guān)思政課一體化建設(shè)的研究也達(dá)到了新階段。目前，已有不少學(xué)者探討了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中不同學(xué)段思政課所具有的定位、發(fā)揮的職能等。高職思政課與本科思政課同屬于大學(xué)學(xué)段，但職業(yè)教育與本科教育畢竟是兩種不同的教育類(lèi)型［3］，其中高職思政課在一體化建設(shè)中與普通本科院校思政課所具有的定位、特征，以及面臨的建設(shè)困境也大相徑庭。因此搞清二者的個(gè)性與共性，并且通過(guò)行之有效的措施推進(jìn)大學(xué)學(xué)段思政課建設(shè)是思政課一體化建設(shè)的題中應(yīng)有之義。尤其是針對(duì)高職思政課在思政課一體化建設(shè)中所面臨的困境，給出對(duì)策建議，對(duì)于促進(jìn)思想政治教育銜接的實(shí)效性和穩(wěn)定性具有十分重要的意義。

一、高職思政課在一體化建設(shè)中的學(xué)段個(gè)性

思政課是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)目標(biāo)層次化的完整教學(xué)體系，擁有著鏈?zhǔn)浇逃囊?guī)律特點(diǎn)，即在一個(gè)系統(tǒng)完整的鏈條上各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。在大中小學(xué)思政課一體化的整體設(shè)計(jì)中，思政課程被劃分為不同學(xué)段且分別具有各自的課程規(guī)劃目標(biāo)，大學(xué)階段的思政課重在強(qiáng)化使命、錘煉品質(zhì)、明辨當(dāng)下等。但在具體實(shí)際中，高職思政課展現(xiàn)出了極具特色且不同于本科思政課的學(xué)段個(gè)性。

（一）教學(xué)對(duì)象的個(gè)性

在高職擴(kuò)招背景下，職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)與類(lèi)型相較于本科院校呈現(xiàn)出復(fù)雜化的趨勢(shì)。除了來(lái)自普通高中的生源，職業(yè)院校的生源還擴(kuò)展到中職畢業(yè)生、退伍軍人、下崗工人等群體范圍。因此，職業(yè)院校不同生源之間的思想政治素質(zhì)也呈現(xiàn)出較大的差異。由于高職院校的統(tǒng)招學(xué)生大多來(lái)自高考錄取的最后批次，非統(tǒng)招學(xué)生則大多來(lái)源于中職學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)等都呈現(xiàn)出資質(zhì)較弱的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，高職思政課與本科思政課所面對(duì)教學(xué)對(duì)象的基本素質(zhì)是有差異的。職業(yè)院校學(xué)生相較于普通本科院校學(xué)生而言，呈現(xiàn)出知識(shí)積累不足、思想政治素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)。

（二）教育導(dǎo)向的個(gè)性

高職思政課相較于本科思政課而言，除了具備高等教育學(xué)校思政課的一般共性以外，還具有十分鮮明的職業(yè)教育特色。“職教二十條”指出，“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！保?］這表明高職思政課不同于本科院校以培養(yǎng)研究型應(yīng)用人才的教育導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，而是以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)要求的德技并修的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。建設(shè)高職思政課應(yīng)牢牢把握這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中凸顯“職業(yè)性”“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”等職教特色。

（三）課程設(shè)置的個(gè)性

高職思政課現(xiàn)在一共開(kāi)設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”四門(mén)必修課，在課程設(shè)置上相較于本科思政課缺少了“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近代史綱要”兩門(mén)課。這份缺失直接導(dǎo)致環(huán)環(huán)相扣的鏈?zhǔn)浇逃a(chǎn)生橫向“斷點(diǎn)”，一定程度上破壞了高職思政課程體系的貫通性以及鏈?zhǔn)浇逃恼w邏輯性。就高職思政課建設(shè)而言，既要立足高職院校實(shí)際，又需進(jìn)一步著力形成系統(tǒng)構(gòu)思與階段實(shí)施逐步完善的局面，鏈接起高職思政課程體系鏈條。

二、高職思政課在一體化建設(shè)中的銜接共性

做好各學(xué)段之間的銜接工作是統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作過(guò)程中的重中之重。在一體化建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，各學(xué)段曾經(jīng)“只掃門(mén)前雪”的教育理念已然不再適用。若要增強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的協(xié)同育人效果，就需要各學(xué)段強(qiáng)化銜接意識(shí)。高職思政課在與中學(xué)學(xué)段的政治課銜接過(guò)程中展現(xiàn)出了與本科思政課相同的銜接共性。

（一）銜接規(guī)律的共性

思想政治教育銜接是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)，并由眾多矛盾所構(gòu)成的矛盾體系。高職思政課與本科思政課在思政課一體化建設(shè)中保留了各自矛盾特殊性的同時(shí)也顯現(xiàn)出明顯的矛盾普遍性。高職思政課與本科思政課同屬于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的大學(xué)學(xué)段，大學(xué)學(xué)段的思想政治教育目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各級(jí)各類(lèi)人才。高職思政課具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，但本質(zhì)仍是大學(xué)思政課，高職院校學(xué)生也具有一般大學(xué)生的共性特點(diǎn)。這種一致性為打通思政課一體化建設(shè)中同學(xué)段不同層次的思想政治教育銜接鏈奠定了基本的底層邏輯。同時(shí)也揭示了建立起一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有步驟的中學(xué)-大學(xué)學(xué)段思想政治教育銜接實(shí)踐活動(dòng)必須遵循的客觀銜接規(guī)律。

（二）銜接要求的共性

新時(shí)代大中小學(xué)思想政治教育銜接的本質(zhì)要求就是不斷求變、求新，以期順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的新需求［5］。思政課肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育人的政治使命。大學(xué)思政課教育銜接所面臨的實(shí)際情況深受我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)體制的影響和制約。同黨和國(guó)家在當(dāng)前歷史階段的方針、政策保持高度緊密的一致性也是思政課一體化建設(shè)所必須遵循的。通過(guò)高度緊密的一致性將銜接系統(tǒng)整合為一個(gè)緊密相連、相輔相成、連續(xù)發(fā)展的運(yùn)行整體，使得大中小學(xué)思政教育從內(nèi)容、形式到效果上都符合守正創(chuàng)新、順應(yīng)時(shí)代的要求。

（三）銜接過(guò)程的共性

思政課一體化建設(shè)中，教育銜接是動(dòng)態(tài)的，銜接是否通暢、科學(xué)、規(guī)范、有序?qū)⒂绊懸惑w化構(gòu)建的實(shí)際效果。從建立銜接的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，高職思政課與本科思政課都需要堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育原則。大學(xué)生對(duì)于自身學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)、理想等精神領(lǐng)域有著獨(dú)立的自我體悟，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力也較積極，善于在實(shí)踐中塑造“三觀”。立德樹(shù)人是思政課培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)“三觀”的最深寄寓。這就要求高校思政課教師要堅(jiān)持以人為本，善于發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)、分析高職與本科學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的思政教育。這是有效實(shí)現(xiàn)無(wú)縫且有機(jī)銜接中學(xué)—大學(xué)學(xué)段思想政治教育過(guò)程的基本立足點(diǎn)。

三、高職思政課在一體化建設(shè)中的有效路徑

思政課一體化是“大中小學(xué)各學(xué)段縱向銜接、橫向貫通、有機(jī)融合、不可分割的，立體化、協(xié)同性、鏈條式的思政課課程體系、教學(xué)體系與育人體系”［6］。要實(shí)現(xiàn)高職思政課在一體化建設(shè)中的高度融合，就必須做到“縱向鏈接、橫向融通、疏通堵點(diǎn)”。只有找準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中的淤滯阻塞，精準(zhǔn)發(fā)力，才能切實(shí)有效地構(gòu)建起全面立體、系統(tǒng)完善、內(nèi)涵豐富的協(xié)同育人格局，跑好育人“接力賽”。

（一）縱向鏈接，解決一體化建設(shè)中的階段問(wèn)題

一體化視域下的高職思政課建設(shè)所產(chǎn)生的階段性問(wèn)題，主要表現(xiàn)為各學(xué)段內(nèi)涵銜接亟須進(jìn)一步加強(qiáng)。鏈條式教育的規(guī)律性就體現(xiàn)在小、中、大各學(xué)段思政課的課程設(shè)置上是層層遞進(jìn)、螺旋上升的。目前，在各學(xué)段銜接過(guò)程中，存在教育目標(biāo)層次模糊、課程內(nèi)容邏輯不順、課程教學(xué)相對(duì)獨(dú)立以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互異而導(dǎo)致的銜接問(wèn)題。高職思政課作為一體化建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，也未能完全幸免。

解決一體化建設(shè)中的階段問(wèn)題，首先思政課教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律等，提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢跃筒煌瑢?zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，減少與其他學(xué)段的內(nèi)容重復(fù)性。其次，完善思政課教材體系的整體規(guī)劃，在把握高職思政課在一體化建設(shè)中的銜接共性基礎(chǔ)上，尊重學(xué)段個(gè)性，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面的資質(zhì)，統(tǒng)籌規(guī)劃有序過(guò)渡的教材編寫(xiě)，使之既能確保不同學(xué)段、不同教育類(lèi)型教育內(nèi)容的連貫性，又能體現(xiàn)出一定的層次性，并在一定程度上降低教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率、交叉率。最后，高職院?？蔂款^開(kāi)展不同學(xué)段思政課集體備課會(huì)，搭建統(tǒng)一的思政教師成長(zhǎng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享共建。此外，可允許思政課教師在不同學(xué)段、不同學(xué)校之間進(jìn)行合理交流，保持思政課教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)平衡與良性流動(dòng)，形成一股有效支撐思政課一體化建設(shè)的師資力量。

（二）橫向融通，發(fā)揮一體化建設(shè)中的協(xié)同作用

一體化課程建設(shè)銜接不僅要求縱向銜接順暢，也包括橫向協(xié)同順暢。大部分高職院校都十分重視思政課實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行了一定的創(chuàng)新嘗試，頗具成效。但目前仍存在學(xué)段內(nèi)部橫向融通不足，協(xié)同乏力等情況，高職思政課在思政課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)育人與校外實(shí)踐上的橫向融通方面，部分學(xué)校存在“斷點(diǎn)”現(xiàn)象，比如思政課程與專(zhuān)業(yè)課程融合不到位，不精準(zhǔn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，校內(nèi)育人與校外實(shí)踐協(xié)同性不強(qiáng)等問(wèn)題。對(duì)此，鏈接融合“斷點(diǎn)”，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效形成育人合力，是推動(dòng)大中小學(xué)一體化建設(shè)的關(guān)鍵一步。

發(fā)揮一體化建設(shè)中的協(xié)同作用，首先需要豐富校企合作育人的合作內(nèi)容，例如校企合作建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，成立青年思政課教師成長(zhǎng)營(yíng)，開(kāi)設(shè)主題講座等，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)思政“小課堂”與校外思政“大課堂”內(nèi)容互通以及教學(xué)互聯(lián)，推動(dòng)思政教育從校內(nèi)到校外的延伸，提高學(xué)生思政課獲得感。其次高職院校應(yīng)把握工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)思政課程與課程思政同頻共振。職業(yè)院校應(yīng)為思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師提供有力的專(zhuān)項(xiàng)支持，加強(qiáng)雙方溝通交流，在學(xué)術(shù)共商共研共討中打破教師間的學(xué)科知識(shí)界限，提高一體化建設(shè)的教師必備素養(yǎng)，形成一體化建設(shè)中教學(xué)實(shí)踐研究的專(zhuān)門(mén)力量，確保思政課程與課程思政的高效建設(shè)。最后是進(jìn)一步加強(qiáng)挖掘思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)高水平、深層次的思政課實(shí)踐教學(xué)改革，解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。各職業(yè)院校思政課教師應(yīng)積極創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方法，打造具有職教特色的實(shí)踐課，主動(dòng)將社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)校特色、地方文化等特色資源融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目的。

（三）疏通堵點(diǎn)，創(chuàng)新一體化建設(shè)中的溝通機(jī)制

縱觀全國(guó)各地目前有關(guān)大中小學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐探索和有益嘗試，對(duì)標(biāo)2020年12月教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的各方面要求，不難發(fā)現(xiàn)在北京、上海等省市地區(qū)的一體化建設(shè)已初步取得一系列有效成果，但依然存在“銜接不暢”的“堵點(diǎn)”，具體表現(xiàn)為學(xué)段之間、學(xué)校之間的合作交流機(jī)制有待加強(qiáng)。部分高職院校也面臨著同樣的對(duì)接障礙。想要構(gòu)建好“不斷線”“不打結(jié)”的思政育人格局，就必須及時(shí)疏通建設(shè)過(guò)程的阻塞。

創(chuàng)新一體化建設(shè)中的溝通機(jī)制，首先需要科學(xué)做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)一體化建設(shè)不是某地區(qū)、某學(xué)校、某學(xué)院、某部門(mén)單獨(dú)的工作，銜接過(guò)程務(wù)必要以全局性、整體性、系統(tǒng)性為基本遵循。因此，要加強(qiáng)和完善大中小學(xué)思想政治教育統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，更合理高效發(fā)揮省市區(qū)縣等各級(jí)教育主管部門(mén)以及各學(xué)段、不同院校間的工作職責(zé)，保障一體化建設(shè)的整體實(shí)施。此外，應(yīng)加強(qiáng)高職思政課教師的銜接意識(shí)，高職院校應(yīng)主動(dòng)牽頭搭建教研交流平臺(tái)，與銜接學(xué)段院校建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，主動(dòng)承辦地方大中小學(xué)思政課教師的集體培訓(xùn)，增強(qiáng)大中小學(xué)思政教育工作隊(duì)伍的協(xié)同育人意識(shí)。最后，要?jiǎng)?chuàng)新一體化建設(shè)中的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教育實(shí)效。例如高職思政課課程評(píng)價(jià)體系可延伸至中學(xué)、中職、企業(yè)單位等第三方。這種綜合評(píng)價(jià)方式一方面有利于真實(shí)反映學(xué)生不同階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，另一方面也有效促進(jìn)了一體化建設(shè)中學(xué)段與學(xué)段、學(xué)校與企業(yè)之間的進(jìn)一步交流，共振共鳴，提升了思政課育人實(shí)效。