陳芳　溫榮芬

［摘 要］ 提升大學(xué)生語言思維能力已然成為高職英語教學(xué)的重點目標(biāo)之一，從語言思維能力的視角考量英語課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置是必然要求。在高職英語教學(xué)中，從豐富英語學(xué)習(xí)資源的語篇類型，細(xì)化職場英語的理解、表達(dá)和互動等三大技能方面，以及拓展詞匯學(xué)習(xí)、語法知識、語用知識和文化知識等諸多方面中，進(jìn)行邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與拓展，并配比相應(yīng)的主次重點，形成多模塊化的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的語言思維能力。

［關(guān)鍵詞］ 語言思維能力；模塊化教學(xué)；邏輯思維；批判性思維；創(chuàng)新思維

［基金項目］ 2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃高等教育專項課題“課程思政視閾中的高職英語語言思維能力提升路徑研究”（2021GXJK637）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)改革一般項目“基于元認(rèn)知策略的體育高職生英語閱讀混合教學(xué)研究”（2022JXGG159）

［作者簡介］ 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部副教授，主要從事英語教學(xué)理論與實踐研究；溫榮芬（1982—），女，廣東梅縣人，碩士，廣東金融學(xué)院外國語言與文化學(xué)院講師，主要從事英語和心理語言學(xué)研究。

［中圖分類號］ G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0085-04［收稿日期］ 2023-10-24

引言

語言與思維是既有區(qū)別又有聯(lián)系的統(tǒng)一體，語言是思維的工具，思維是語言表達(dá)的內(nèi)容。英語教學(xué)的重點不僅是語言知識與技能的學(xué)習(xí)，還要重視培育思維能力。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是思維品質(zhì)已成為高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)。教育部辦公廳發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面［1］，讓高職生的邏輯、思辨和創(chuàng)新能力達(dá)到較高的水平。由此可見，在從小學(xué)到大學(xué)的各個學(xué)段的英語教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)已成為普遍關(guān)注的焦點。

一、文獻(xiàn)綜述

思維是人腦特有的一種機(jī)能，個人思維的發(fā)展通常要經(jīng)歷既互相獨立又交錯重疊的形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維等三個思維階段，而創(chuàng)新思維則融合在前三個思維階段中，因此，思維發(fā)展的每個階段都呈現(xiàn)著不同的內(nèi)容和特點［2］。思維能力是人體通過大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而全面深入認(rèn)識事物的能力，在思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)即為思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的個性特征［3］。思維品質(zhì)與具體學(xué)科能力的發(fā)展有著緊密關(guān)系，英語學(xué)科中所探討的思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維特質(zhì)，具有創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等特點。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φZ言和文化中的具體現(xiàn)象進(jìn)行分辨和解析，對各種信息進(jìn)行梳理和提煉，進(jìn)而建構(gòu)新的概念，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推斷，學(xué)會正確評判各種思想觀點，并且能夠創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點，具備初步運用英語進(jìn)行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力［4］。

文秋芳［5］認(rèn)為大學(xué)生思維能力主要由邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力構(gòu)成。分析與綜合、抽象與概括等屬于邏輯思維能力，具有條理性、精確性和統(tǒng)一性的特點。多角度分析問題、換位思維、從發(fā)展和變化的角度分析問題、一分為二看問題等屬于辯證思維能力，具有靈活性、全面性和深刻性的特點。發(fā)現(xiàn)問題、解決難題和批評評價等能力屬于創(chuàng)新思維能力，具有探索性、多樣性和不定性的特點。

鐘啟泉［6］認(rèn)為批判性思維是一種以慎思和懷疑為特點的思維活動，通過觀察—反省—推理—交流的流程來獲取指導(dǎo)個體信念和行動的相關(guān)信息。文秋芳等［7］將“批判性思維能力”改譯為“思辨能力”，構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力的層級理論模型框架，其中的認(rèn)知技能列舉了分析技能、推理技能與評價技能等三項核心技能。分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項技能，對應(yīng)邏輯思維要素。推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項技能，與批判性思維技能重合。評價技能是評判假定、論證過程和結(jié)論的相關(guān)技能，屬于創(chuàng)造性思維、縱橫思維及創(chuàng)生等技能。

張忻［8］認(rèn)為在外語教育中，學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力就是創(chuàng)新思維能力，不僅包括聽說讀寫譯等語言能力，還包括語用能力、語篇能力、社會語言學(xué)能力和交際策略能力等。黃遠(yuǎn)振［9］結(jié)合語言教學(xué)和思維特點，提出了語言創(chuàng)新思維概念，建構(gòu)了由邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)造性思維技能構(gòu)成的語言創(chuàng)新思維三維結(jié)構(gòu)。邏輯性思維技能包括分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等分項技能，批判性思維技能包括判斷與推理、質(zhì)疑與解疑、求同與辨異、評價與預(yù)測等分項技能，縱橫思維、聯(lián)想與想象、隱喻與通感、模仿與創(chuàng)生等則是創(chuàng)造性思維技能的范疇。

綜合國內(nèi)英語教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z學(xué)科中的思維能力和思維品質(zhì)探討，邏輯思維能力、批判性思維/辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力為三大核心能力。從小學(xué)、初中、高中到高職，英語學(xué)科教學(xué)中愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。邏輯思維能力是批判性思維的基礎(chǔ)或前提，批判性思維是邏輯思維能力發(fā)展的更高階段，在教學(xué)中不能將這兩種思維能力的培養(yǎng)截然分開。創(chuàng)新思維能力是發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、創(chuàng)造性解決問題并客觀評價的能力，能夠與邏輯思維能力結(jié)合，也可以和批判性思維能力結(jié)合，實現(xiàn)思維能力的提升。

二、高職語言思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在過去的很長一段時間里，我國英語教學(xué)一直不太重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言技能的學(xué)、訓(xùn)、練和等級考試應(yīng)試訓(xùn)練占很大比重，教學(xué)中更多關(guān)注如何使學(xué)生熟練地掌握聽說讀寫譯的技能，較少顧及發(fā)展學(xué)生的思維能力。高職教學(xué)中的情況亦是如此，教學(xué)中通常更關(guān)注讓學(xué)生多背單詞、加強(qiáng)聽說讀寫譯等技能的學(xué)與練，本著“實用為主、夠用為度”的原則，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的英語思維訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式的后果就是學(xué)生往往可以流利地說一些主題簡單的內(nèi)容，一旦涉及表達(dá)個人觀點或進(jìn)行反思時，抑或進(jìn)行中華文化展示時，往往無話可說，用詞、用句干癟不生動，這也體現(xiàn)出了英語教學(xué)不重視學(xué)生語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，非常有必要在加強(qiáng)高職生邏輯思維和批判性思維能力的基礎(chǔ)上，更加重視語言創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、語言思維能力對接模塊化課程

新版高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注提升學(xué)生的語言思維能力。學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z口頭和書面話語進(jìn)行分析，還能夠?qū)φZ言和文化中的具體現(xiàn)象進(jìn)行辨析，學(xué)生熟悉并知曉多種思維方法，能夠分辨和了解漢英兩種語言思維方式的相同或相異之處，達(dá)到了較高的語言思維水平，具有良好的英語學(xué)科思維品格。為了實現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)從教學(xué)資源的語篇特征、不同技能訓(xùn)練的特點、詞匯學(xué)習(xí)、語法知識、語用知識和文化知識等方面進(jìn)行教學(xué)多模塊化設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)資源的語篇類型與語言思維能力培養(yǎng)

高職英語教學(xué)中的基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源可以選用如文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語篇，還可選取如應(yīng)用文、說明文、記敘文、議論文、融媒體材料等不同類型的體裁?？筛鶕?jù)英語學(xué)習(xí)資源的不同語篇類型提升思維意識和思維技能等語言思維能力。

記敘文語篇類型主要是個人故事、職場人物介紹、短篇小說等，大眾常見的網(wǎng)絡(luò)信息、知識類或科普類網(wǎng)頁、電子郵件、手機(jī)短信、博客、音頻或視頻節(jié)目等則屬于新興融媒體材料語篇類型。導(dǎo)入這兩類語篇的聽力和閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合人物故事、職場故事，歸類比較短篇小說，分類比較各類網(wǎng)絡(luò)信息，歸納電子郵件、手機(jī)短信、博客之類的網(wǎng)頁資源，抽象概括知識類或科普類網(wǎng)頁，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[和拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

議論文語篇類型有論說文、時事觀點、職場案例分析、評論、書評等，這類學(xué)習(xí)素材非常適合培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和評價能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)論說文、時事觀點可提高觀察和反省能力，學(xué)習(xí)職場案例分析可提高推理、交流、思辨能力，學(xué)習(xí)評論、書評的文章，可學(xué)會通過批判性的思考進(jìn)行客觀的評估或評價，也可以對自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃。

高職階段英語應(yīng)用文主要有信函、便條、通知、通告、備忘錄、簡歷、調(diào)查問卷、宣傳手冊、計劃安排、會議議程、會議紀(jì)要等語篇類型。說明文則主要是公司介紹、產(chǎn)品介紹、操作指南、使用說明、情況說明、圖表說明等語篇類型。這兩類語篇的學(xué)習(xí)素材通過分析、綜合、歸類、比較、反思等思維訓(xùn)練方法，在培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，通過分析、比較、綜合公司概況英文介紹的聽力或閱讀資源，歸納介紹公司時常用的單詞、短句、句式、語篇特點和語用技巧等，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識和技巧，進(jìn)而能創(chuàng)作一篇公司概況的英文介紹文章。

（二）英語技能訓(xùn)練與語言思維能力培養(yǎng)

高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在職場中運用英語進(jìn)行有效溝通的能力。其中，聽、讀、看等技能屬于理解技能，說、寫、譯等技能屬于表達(dá)技能，對話、討論、辯論、談判等技能則是職場中的交際和互動技能。理解、表達(dá)和互動等三大技能的訓(xùn)練，可根據(jù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容特點進(jìn)行相應(yīng)思維能力的培養(yǎng)。

聽、讀、看的理解技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生理解與職業(yè)職場相關(guān)的多模態(tài)英語資源和英語文獻(xiàn)，側(cè)重邏輯思維、批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠聽懂、讀懂、看懂各種英語操作指南、使用說明書、流程說明等，可以從不同視角或角度對語篇的主題或內(nèi)容進(jìn)行理解和闡釋，能夠分析并推斷出作者的相關(guān)意圖和相關(guān)態(tài)度。

說、寫、譯的表達(dá)技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生運用英語完成與職業(yè)職場相關(guān)的表達(dá)活動，側(cè)重在邏輯思維和批判性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生能介紹工作經(jīng)歷、日程安排、圖表信息、公司或企業(yè)基本業(yè)務(wù)和主要產(chǎn)品等，能夠在職業(yè)職場環(huán)境中進(jìn)行簡單的中英互譯活動，能夠運用英語表達(dá)有創(chuàng)新性的觀點，能夠借助圖像、圖表、音頻、視頻等多模態(tài)的非文字資源，創(chuàng)造性地表達(dá)或展示交際內(nèi)容，實現(xiàn)交際目的。

對話、討論、辯論、談判等交際和互動技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生運用英語完成職場中的交流互動活動，綜合訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，通過互動和實踐，增強(qiáng)學(xué)生運用英語解決問題的能力。學(xué)生能夠進(jìn)行日常商務(wù)函電往來，進(jìn)行面對面的日常業(yè)務(wù)交流，能夠運用英語克服職場業(yè)務(wù)活動中的跨文化交際難題。

除了上述多重技能的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)同樣有助于提升語言思維能力。詞匯是英語的基石，教師運用構(gòu)詞法知識，結(jié)合語言交際的各種主題、語境、場合、身份等不同要素，引導(dǎo)學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和使用詞匯。在做聽力題和閱讀理解時及時理解和習(xí)得所學(xué)詞匯，在口頭或書面表達(dá)時及時運用所學(xué)詞匯，積極嘗試口語和寫作表達(dá)，提高詞匯使用的準(zhǔn)確性，增加詞匯表達(dá)的豐富性，進(jìn)而提高句子、段落和篇章表達(dá)的邏輯合理性。結(jié)合職業(yè)主題，在詞匯教學(xué)過程中可以不斷重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞語，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)詞匯，或歸類比較或綜合分析，幫助學(xué)生提高運用詞匯的熟練程度。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐級遞進(jìn)，從訓(xùn)練詞匯認(rèn)讀、拼讀、認(rèn)知，到重點關(guān)注詞匯的完全理解和靈活運用，將音形結(jié)合法、詞根詞綴構(gòu)詞法、分類歸總法、創(chuàng)意聯(lián)想法、語境教學(xué)法等方法運用在詞匯教學(xué)中。此外，還要重視挖掘英語詞匯中蘊含的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的人文性和趣味性。

語法規(guī)則的學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。通過語法教學(xué)，可以厘清基礎(chǔ)語法概念，綜合分析語法要點，對比反思高頻語法知識點，提升學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力，更為創(chuàng)新思維能力夯實基礎(chǔ)。在英語語法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析句子特點，形成一定程度的感性認(rèn)識，或?qū)W(xué)習(xí)素材進(jìn)一步加工，總結(jié)歸納若干語法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中理解語法理論知識，并鼓勵學(xué)生將語法理論知識運用到新的語言活動中，如造句、寫作或創(chuàng)編。這個教學(xué)過程能夠調(diào)動學(xué)生的各種思維活動，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

語用知識也是英語學(xué)習(xí)中不可忽視的一方面，語用知識的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生個體分析、反思和評價技能提升的過程。在教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)多種交際語言環(huán)境和職場情境，借助各種典型案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和推理，增強(qiáng)學(xué)生在不同情境和語境中的語用意識，提高學(xué)生在真實語言交際情境中的語用能力。

英語教學(xué)中融入了各種文化知識，涵蓋文、史、哲等方面及中外職場文化和企業(yè)文化等。讓學(xué)生通過體驗、探索、比較等方式，深刻理解語言內(nèi)涵、文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對比分析中外優(yōu)秀文化的能力，增強(qiáng)處理文化差異的意識和能力。更為重要的是增強(qiáng)學(xué)生用英語講述中國故事的意識和能力，實現(xiàn)從批判性思維能力到創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語

在英語學(xué)科中，邏輯思維能力是批判性思維的基礎(chǔ)或前提，批判性思維則是邏輯思維能力發(fā)展的更高階段，創(chuàng)新思維能力能夠與邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力互相結(jié)合，實現(xiàn)思維能力的提升。在高職英語教學(xué)中，首先可以依據(jù)學(xué)習(xí)資源的語篇類型有側(cè)重點地設(shè)計提升學(xué)生的三種思維能力。其次，在英語技能訓(xùn)練方面，理解技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力；表達(dá)技能側(cè)重在培育邏輯思維和批判性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；互動技能方面要注重對學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的綜合培養(yǎng)。最后，英語教學(xué)過程中的詞匯、語法知識、語用知識和文化知識等方面的模塊化學(xué)習(xí)，同樣有相應(yīng)側(cè)重的思維能力培養(yǎng)重點。

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A Study on Modular English Teaching in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Language Thinking Ability

CHEN Fang1， WEN Rong-fen2

（1. Department of Basic Courses， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China; 2. School of Foreign Language and Culture， Guangdong University of Finance， Guangzhou， Guangdong 510521， China）

Abstract： Improving college students language thinking ability has become one of the key objectives of English teaching in higher vocational colleges. Considering the modularization of English teaching content from the perspective of language thinking ability is an inevitable requirement. In English teaching of higher vocational colleges， logical thinking ability， critical thinking ability and innovative thinking ability are trained and expanded from enriching discourse types of English learning resources， refining three aspects of workplace English skills like comprehension， expression and interaction， as well as expanding vocabulary， grammar， pragmatics and cultural knowledge， with corresponding primary and secondary priorities to form a multi-modular English teaching model， which can finally lead to cultivating and improving the language thinking ability of college students.

Key words： language thinking ability; modular teaching; logical thinking; critical thinking; innovative thinking