[摘 要]以學生美術核心素養(yǎng)提升為主要目標，提取徽文化元素，總結其美學價值和特征，將地域文化元素融入團扇工作坊日常教學活動中，旨在為學校美育工作坊教學模式提供可操作性指導，并為學校美育中民族文化的傳承及創(chuàng)新提供新思路。

[關鍵詞]徽文化；團扇；工作坊教育教學；傳承；創(chuàng)新

[中圖分類號]J0-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）5-0078-03

本文文獻著錄格式：焦乙寧.徽文化元素融入團扇工作坊教育教學中的實踐探索[J].天工，2024（5）：78-80.

“徽（州）學”是一門國際性的顯學。黟縣西遞、宏村被聯(lián)合國教科文組織列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”之后，徽州文化受到了世人空前的矚目。如今“打黃山牌，做徽文章”的戰(zhàn)略決策已從單純重視自然山水景觀轉(zhuǎn)向自然景觀與人文資源并重，著眼于進一步發(fā)掘人文資源的深刻內(nèi)涵。[1]領悟徽文化精神，了解其歷史底蘊，提取其特殊、豐富的文化元素，為團扇繪制提供了廣闊的創(chuàng)作素材、靈動的創(chuàng)意思維，更為團扇工作坊教學中課程設計、內(nèi)容設置、活動安排、繪制創(chuàng)作等提供了參考。

一、徽文化的美學價值

（一）徽文化蘊含思想、人文之美

徽文化蘊含宗族觀念、儒學倫理、商業(yè)精神，在歷史的長河中，逐漸外化于繪畫、書法、建筑、雕刻、文房、戲劇、菜品等領域，形成了徽州建筑、新安畫派、徽州三雕、徽商、新安醫(yī)學、徽州版畫、徽州戲劇等文化瑰寶。其蘊含思想、人文之美，將敬畏自然、勤勞質(zhì)樸、禮義忠誠囊括其中，為現(xiàn)當代徽州教育、藝術、科技等方面的傳承注入生機。

（二）徽文化中特殊的藝術表現(xiàn)形式

徽派建筑造型獨特，以馬頭墻、青磚、黛瓦等著稱，是古徽州人民智慧與文韻的產(chǎn)物。馬頭墻起初作為防御火災的實用性設計，涵養(yǎng)徽地靈氣，取“馬”勤勉、奔騰之意，在建筑空間布局中展示出優(yōu)美的墻線，“馬頭”或高昂或平展，呈現(xiàn)獨特的視覺效果。青磚黛瓦與粉墻搭配，具有簡雅、明快的韻味。

徽州木雕和石雕，以民俗故事、花卉、動物等為題材，展現(xiàn)徽州地區(qū)的社會生活與自然景觀之美。細膩入微與古拙大氣相得益彰，精湛的雕刻工藝為古建筑增添了人文歷史底蘊。

新安畫派有高逸、絕俗的文人畫特征，以徽州山水為創(chuàng)作靈感，繪畫清幽秀美，構圖獨特精巧，忠于心靈表達，形成變化豐富的畫風。[2]

徽州版畫，以徽地山水為背景，展現(xiàn)地域山川風光和人文氣息，特點在于人物體態(tài)輕盈修長，面帶微笑，刻畫線條優(yōu)美；人景相融，動靜交織，極具藝術感染力，是研究徽州歷史和文化的重要資料。

徽劇為京劇的前身，其藝術形式綜合舞臺設計、服飾裝扮、伴奏音樂、表演藝術等，展現(xiàn)獨特的民俗魅力和傳統(tǒng)文化的活力，是研究中國戲劇史、建筑史的活化石，具有重要的學術價值。

二、徽文化元素的特征

（一）古樸典雅的色彩美

徽文化元素的色彩美在建筑上最具特色，以無彩色為主色調(diào)，與建筑木質(zhì)構件的原木色共同營造簡潔、清雅的氛圍。連成一片的古建筑，讓人聯(lián)想到太極陰陽魚，一目了然，高深莫測，展現(xiàn)出“道法自然”的東方美學。

（二）質(zhì)樸的材質(zhì)美

徽派古民居以磚、木、石為原料，經(jīng)巧妙處理，將水磨石的光潔、石質(zhì)的粗獷、木料的溫潤，對比調(diào)和出鮮活的韻律。[3]徽州文房為墨韻雅致、筆法精勁的佳作呈現(xiàn)提供物質(zhì)保障，作品選用徽州澄心堂宣紙、龍尾山硯石、李廷珪墨、汪伯立筆，用材講究，獨具一格?；罩萑?，以木料自然天成的材質(zhì)美為依托，展現(xiàn)手工藝者的高超雕刻技藝。

（三）富有人文底蘊的形式美

徽文化元素內(nèi)涵豐富，既包括傳統(tǒng)手工藝、建筑，也包括獨特的風俗習慣和人文精神。徽州時令節(jié)氣風俗濃厚，近幾年舞魚燈、板凳龍等新年民俗活動融合精致的非遺創(chuàng)作與濃厚年味，精彩非凡。在藝術、科技、教育等領域，在忠正、勤勉、質(zhì)樸、注重實踐的精神內(nèi)核引領之下，徽文化元素體現(xiàn)出品質(zhì)精良、有藝術品位、內(nèi)斂雅致的一面。徽州的哲學精神、地域特色、時代特色交融，通過色彩、明暗、空間、構圖、體量、肌理的變化，在多種藝術形式中，展現(xiàn)獨特的節(jié)奏與韻律。

三、徽文化元素融入團扇工作坊教育教學的實踐探索

（一）創(chuàng)設具有徽文化元素特點的校園環(huán)境

團扇工作坊有專門的活動場所，運用古典裝飾風格，結合徽文化元素中極具特色的視覺形象，布置工作坊的實踐體驗區(qū)、作品展示區(qū)、閱讀區(qū)、清洗區(qū)等，在空間創(chuàng)設中拉近學生與傳統(tǒng)地域文化的距離，給予學生良好的學習和創(chuàng)作空間。優(yōu)美的校園環(huán)境和基礎設施，為學生提供了較好的藝術學習保障，樹木花草、校園建筑之美滌蕩心靈；圖書室的各類書籍加大了學生學習藝術的廣度和深度。融入徽文化元素的團扇工作坊也為全新校園人文環(huán)境的打造提供了新思路。將徽文化元素置于空間隔斷、作品展示長廊、學校藝術角、文化墻中；購買、訂閱研究地域文化的書籍、雜志，并設置專門的圖書展架，在涉及文化傳承的活動中由教師帶領，閱讀、整理、內(nèi)化知識，將地域文化的視覺形象與人文精神融入學校校訓和辦學理念。

（二）團扇工作坊課程設計中徽文化元素的呈現(xiàn)

1.多維體驗徽文化，創(chuàng)設豐富的課程主題

課程主題創(chuàng)設，需充分考慮學生的年齡與個性特征、審美及創(chuàng)作能力。團扇工作坊課程主題以學生的核心素養(yǎng)提升為教育價值和定位點，在教學中充分發(fā)掘課程主題，使專業(yè)學習變得有參與感、趣味性和探究性。

例如“速寫金秋”寫生課，組織學生在有百年歷史的屯溪老街采風，體會山巒樹木與徽派建筑遙相呼應之美。“走進非遺”實踐考察課，組織學生到安徽徽州歷史博物館、安徽省歙縣工藝廠、老胡開文墨廠等文化研修基地和教育場所，進一步了解徽墨、徽硯制作流程，參與體驗非遺創(chuàng)作，向非遺傳承人虛心求教。后續(xù)以研學記錄表、論文、連環(huán)畫創(chuàng)作等形式，記錄研討所見所聞，將傳承非遺與自身藝術審美能力提高相結合。并以團扇繪制作品展示、速寫非遺、詩文朗誦、視頻制作等形式，在學校官方公眾號、網(wǎng)站、視頻號等平臺展出。“印畫團圓”綜合材料課，邀請徽州版畫傳承人進行現(xiàn)場教學，或直接刻制符合扇面大小的作品、或印制扇面素材后，選取適用部分裁剪、火燒、撕裂、粘裱至畫芯，與書法、繪畫藝術結合制作錦灰堆扇面?！爸裰嚒币徽n，帶領學生參觀學習徽州竹編、竹刻藝術，了解竹制團扇制作方法，參與制作扇框、扇柄。在工作坊教師的帶領下，以小組協(xié)作形式，繃扇面、刷膠、包邊，制作若干素扇，供后續(xù)課程使用。

以學促教，美術教師可利用教學活動契機，向非遺傳承人學習，著眼于技藝精良之處，嘗試制作，并在已有的專業(yè)知識上，對非遺技藝的傳承與創(chuàng)新提出自己的見解，也為工作坊后續(xù)創(chuàng)作提供良好的技術和審美支持。

2.探究性學習，徽文化元素的收集、整理

引導學生以探究性學習為主導，提高實踐及協(xié)作能力，利用社會資源優(yōu)勢，擴大學習的廣度和深度。

學校組織工作坊成員，前往徽州古民居開展探究性學習，分組調(diào)研徽派建筑歷史、藝術特點、新時代的發(fā)展與創(chuàng)新等，以寫作、拍照、速寫等形式為古建筑徽元素的分析、總結提供多角度影像記錄，使學生對徽派建筑的歷史、藝術和實用價值有更全面、深刻的了解。

合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在一些學術性較強的資源網(wǎng)站，搜索“徽文化、徽文化元素、馬頭墻、徽文化傳承人、徽州名士、徽劇”等關鍵詞，捕捉有用信息，構建思維導圖，以形成較為完整的徽文化元素知識架構。利用學校圖書館資源，查閱相關專著、期刊、論文，了解徽文化元素在當今社會的應用和價值。

參考教育部門公布的非遺傳承學習建議名單，帶領學生參觀徽硯、徽墨、徽菜等的制作現(xiàn)場，通過詳細解說、實際操作，讓學生獲取徽文化傳承的第一手資料，增強地域文化傳承的使命感。

3.跨學科教學中徽文化的體現(xiàn)

徽州文化，包含地區(qū)風俗、習慣、價值觀、藝術、科技、教育等豐富內(nèi)容。在跨學科教學活動中，團扇工作坊根據(jù)學情鼓勵學生將學科知識與生活聯(lián)結，以探究性學習方式，帶著積累徽州文化知識、推廣應用徽州文化亮點的學習目標，參與到社區(qū)文化建設、家鄉(xiāng)大型文化活動中去。

例如，“清明”兼具自然、人文內(nèi)涵，既是自然節(jié)氣，也是傳統(tǒng)節(jié)日。將語文學科中描繪徽州自然景觀、寄托情懷的詩詞佳句與團扇繪制、團扇形制書簽繪寫結合，學生以詩情寄哀思，緬懷先賢、親近自然。發(fā)放活動學習記錄表格，以便學生在活動前后進行預習和探究性學習。促使學生把握活動關鍵信息，鞏固新知識，協(xié)作交流。

在與地理學科合作教學中，了解地域氣候、地理知識，剖析自然環(huán)境與徽州民俗活動的密切聯(lián)系，了解徽州“夏至”風俗。與舞蹈團體合作，以團扇為道具表演民族歌舞，為社區(qū)文化增添風采，為辛勤勞動的社會工作者送去夏日清風。

多元化教學手段的運用，讓學生有更豐富的學習體驗。多學科融合培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，是地域文化教育與學科教育探索的必經(jīng)之路。

（三）在團扇作品設計中徽文化元素的運用

在團扇創(chuàng)作初期，學生對作品設計、制作過程有了全方位考慮，充分了解團扇作品整體與部分的關系，在知曉基本制作過程的基礎上，填寫團扇作品創(chuàng)意設計說明表（見表1），填寫時詳述徽文化元素與團扇繪制的結合點，可形成多種設計方案，將創(chuàng)意落到實處，讓團扇成為徽文化元素傳播的載體。

1.材質(zhì)的運用

團扇造型、材質(zhì)多樣，選用絹帛與宣紙為扇面，以竹、木為扇柄。工作坊團扇制作，選用徽州特有的宣紙裱扇，以書畫藝術墨韻展現(xiàn)徽州山水的優(yōu)雅，可謂相得益彰?；罩菔a(chǎn)竹、木，在團扇扇框和扇柄制作中，運用徽州竹雕、竹編，將徽派園林中窗欞、門廊等造型與團扇結合，進行扇面形狀革新創(chuàng)意嘗試。與學校漆藝工作坊進行藝術坊間合作，以徽派漆藝髹飾技術涂刷扇柄，描繪圖案，增強其質(zhì)感和耐久度。

2.扇面繪制的傳承與創(chuàng)新

安徽博物院、安徽徽州歷史博物館中不乏徽州名人畫扇精品。團扇工作坊組織學生對扇面繪畫精品進行臨摹，學習繪畫技法，研究徽州繪畫史。在繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)書畫精髓的基礎上，把新安畫派繪畫風格融入團扇創(chuàng)作中，力求以清新雅致的設色、舒朗明凈的墨韻呈現(xiàn)。以四時山水、花鳥景物入畫，展現(xiàn)自然之生命力；布局得當，以留白營造意境。

在現(xiàn)當代文化繁榮的新環(huán)境中，注重扇面繪制與徽文化的傳承與革新聯(lián)結。例如，結合不同非遺藝術創(chuàng)作形式，探索將徽州版畫藝術、漆畫藝術與團扇的創(chuàng)意融合，以版畫印制扇面和水漂漆畫的方法呈現(xiàn)，豐富團扇的藝術效果。臉譜化徽州名人，將徽劇藝術的妝造部分與繪畫人物造像創(chuàng)作結合，表現(xiàn)風格不限，學生可創(chuàng)作出卡通造型的名人臉譜，增強藝術趣味性。立體描摹徽派建筑部件并以創(chuàng)意紙雕形式粘貼在扇面上，增強其藝術表現(xiàn)力。

3.團扇的衍生形式

團扇工作坊應順應時代潮流，將徽文化元素賦予團扇的表現(xiàn)力活學活用，與不同質(zhì)感、工藝的物品結合，衍生多種與學習、生活、娛樂相關的創(chuàng)作表現(xiàn)形式。例如，印制團扇圖案的文化衫、抱枕、水杯、筆記本，制作團扇造型的U盤、冰箱貼、書簽，批量生產(chǎn)實際產(chǎn)品，參與幫扶贈予、義賣捐贈等有社會實踐意義的活動，擴大校園美育影響力，傳承徽文化深厚底蘊。

（四）教學成果展示和評價

除了校園內(nèi)美育常規(guī)展覽，選擇有地域文化代表的建筑或研修場所進行團扇繪制創(chuàng)作展示，將徽文化元素運用到展板設計、展廳布置中。結合當?shù)胤沁z傳播主題活動，布置參與性、藝術表現(xiàn)性強的展區(qū)，例如在現(xiàn)場展示團扇制作、繪制過程，表演團扇舞蹈，設置有指導教師參與的團扇繪制體驗區(qū)等。

工作坊學習成果采用多元化評價方式，從實際學情出發(fā)，制作學生學習檔案，收集、錄入學生學習記錄表、探究性學習手冊、創(chuàng)作展示圖冊等有直觀參考意義的內(nèi)容，并以教師評價、學生互評、家校聯(lián)合評價等形式，分配評價分值，以課程主題轉(zhuǎn)換為節(jié)點，結合階段性評價，提供有效、詳細的評價語，這對團扇工作坊成員創(chuàng)作與審美能力的全面提升有促進意義。

四、結束語

地域文化中的建筑造型、傳統(tǒng)圖案、各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的選材及加工工藝、地域性節(jié)慶及相關歷史傳說等，具備物質(zhì)和文化的雙重屬性，既能承載地域性審美，又能使學生認同家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。[4]團扇工作坊將徽文化元素融入教育教學的實踐探索，對學生的藝術素養(yǎng)提高，美術常規(guī)課程教學補充，藝術活動平臺擴展以及校園整體文化建設，具有重要的實踐意義。團扇兼具實用價值與審美價值，本身孕育豐富的人文內(nèi)涵，在新時代美育要求下，學校應加強傳統(tǒng)藝術載體與民族文化結合的研究，通過多種類藝術工作坊的開展營造傳承民族精神的良好氛圍，更好地培養(yǎng)學生的民族自信心和愛黨愛國的堅定信念。

參考文獻：

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[3]趙焰，張揚.第三只眼看徽州：徽州老建筑[M].合肥：安徽大學出版社，2011.

[4]湯瑜.地域文化視角下中學美育路徑初探[J].甘肅教育，2023（18）：38-42.