周丹 黃俊香 龔超

【內(nèi)容摘要】本文在梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對Web3.0時代的新媒體教育應(yīng)用進行了內(nèi)涵分析，介紹了新媒體應(yīng)用于教育的發(fā)展階段，論述了新媒體應(yīng)用于教育的具體模式，探究了新媒體應(yīng)用于教育的效果評估。

【關(guān)鍵詞】Web3.0；新媒體；教育應(yīng)用；綜述；效果評估

科學(xué)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、人工智能（Artificial Intelligence，AI）、增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）、虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）等新媒體技術(shù)正在深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。①新媒體對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了巨大的沖擊，其傳播模式推動著整個社會的轉(zhuǎn)型，推動人類社會迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。②從終端設(shè)備來看，手機/PAD、智能手表/可穿戴設(shè)備、AR/VR眼鏡、學(xué)習(xí)燈/學(xué)習(xí)機等新媒體終端層出不窮，移動便攜性不斷提升。從內(nèi)容形式上看，短視頻、公眾號、虛實融合等新媒體形式不斷創(chuàng)新，短視頻與教育、旅游等行業(yè)疊加，逐步滲透至生活全場景，成為全民應(yīng)用；微信構(gòu)建起以公眾號、視頻號和小程序三位一體的生態(tài)；ChatGPT一經(jīng)推出即表現(xiàn)出一定的語言理解、生成、知識推理能力，引發(fā)人工智能生成內(nèi)容領(lǐng)域的新一輪變革。

互聯(lián)網(wǎng)誕生于20世紀60年代，已成為當(dāng)代教育研究無所不用的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體歷經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)的不同發(fā)展階段，具有更為豐富的內(nèi)涵。已有文獻從新媒體的概念分析、在教育行業(yè)的具體應(yīng)用、效果評估等方面進行了研究。進入Web 3.0時代，智能化、沉浸式、去中心化的教育應(yīng)用應(yīng)運而生，不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與評價中，還應(yīng)用于自主式、合作式、非正式學(xué)習(xí)場景中，助力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。同時，新媒體對學(xué)生、教師等多元教育主體產(chǎn)生了積極影響，但同時也需要關(guān)注新媒體對青少年潛在的負面影響。

目前國內(nèi)外對于Web 3.0的新媒體教育研究，大多聚焦某類具體技術(shù)或者在某類具體學(xué)科的應(yīng)用研究，多停留在策略、途徑層面，對新媒體作為通用技術(shù)、通用終端的全面而深入的研究較少；研究方法上整體以定量研究為主，質(zhì)性研究不足；研究對象和場景也以學(xué)校場景為主，以教師、學(xué)生作為主要關(guān)注對象，對新媒體技術(shù)的提供者——科技企業(yè)的研究更是尤為缺乏，尚未完全建構(gòu)多元主體參與的影響模型，因此有必要進行更深一步的系統(tǒng)研究，以期更好地促進國內(nèi)新媒體教育應(yīng)用的發(fā)展，適應(yīng)Web 3.0時代的挑戰(zhàn)。

一、基于Web 3.0的新媒體內(nèi)涵

（一）新媒體的概念

對于“新媒體”概念的起源，有學(xué)者認為出自加拿大傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢在1959年的“電子革命：新媒體的革命影響”演講，麥克盧漢在演講中指出：“媒介即是訊息。每一種‘新媒介都具有印刷術(shù)一樣的實力，傳遞著一樣的訊息。所以社會靠集體行動開發(fā)出一種新媒介（比如印刷術(shù)、電報、照片和廣播）時，它就贏得了表達新訊息的權(quán)利?！敝?，Schivinski等人于2013年認為新媒體是“在任何時間、任何地點、任何數(shù)字設(shè)備上按需訪問內(nèi)容，以及交互式用戶反饋創(chuàng)造性參與”“新媒體的另一個方面是實時生成新的、不受規(guī)管的內(nèi)容”③；清華大學(xué)彭蘭于2016年提出新媒體是“基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他現(xiàn)代信息技術(shù)或通信技術(shù)的，具有互動性、融合性的媒介形態(tài)和平臺”④。

“新媒體”是一個動態(tài)的概念，具有如下幾個特點：第一，相對性，比如報紙之于圖書、廣播之于報紙、電視之于廣播、網(wǎng)絡(luò)之于電視都稱得上是新媒體；第二，適應(yīng)性，每個階段的新媒體都是當(dāng)時新媒體技術(shù)應(yīng)用于各行各業(yè)并推動行業(yè)進步的適應(yīng)形態(tài)；第三，發(fā)展性，是指新媒體的形態(tài)不會停止或終結(jié)在某一種樣式，隨著科技的不斷進步，目前的媒體形態(tài)都會被將來的新媒體所超越。⑤此外，有學(xué)者采用“數(shù)字媒體”“社交媒體”“沉浸式媒體”等近似概念用于描述新媒體，新媒體在新的時代被賦予新的內(nèi)涵，已經(jīng)引起專家、學(xué)者們的高度關(guān)注和深入研究。

（二）Web與Web 3.0

2021年被認為是Web 3.0的元年，Web 3.0是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新階段，又被稱為語義網(wǎng)⑥，以語義技術(shù)為核心，實現(xiàn)信息的智能分析處理。不少業(yè)界人士給出了Web 3.0的定義：以太坊聯(lián)合創(chuàng)始人Gavin Wood于2014年將Web 3.0定義為“基于區(qū)塊鏈的去中心化的在線生態(tài)系統(tǒng)”，a16z發(fā)布的報告將Web 3.0定義為“一組包含區(qū)塊鏈、加密協(xié)議、數(shù)字資產(chǎn)、去中心化金融和社交平臺的技術(shù)”，還有學(xué)者認為Web 3.0是“基于區(qū)塊鏈底層架構(gòu)的新的網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)組織方式”，核心是將互聯(lián)網(wǎng)控制權(quán)交還給用戶，以用戶創(chuàng)作來為互聯(lián)網(wǎng)增加內(nèi)容，通過過濾掉大量錯誤數(shù)據(jù)來幫助我們獲取有意義的信息，滿足用戶在互聯(lián)網(wǎng)上搜索需求。

Web 1.0是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最早階段，其特點是網(wǎng)站在互動內(nèi)容方面占主導(dǎo)地位，特征是“可讀”；Web 2.0的特點是與網(wǎng)站互動的能力顯著提高，導(dǎo)致社交媒體網(wǎng)站的出現(xiàn)和用戶生成內(nèi)容的激增，特征是“可讀+可寫”；Web 3.0的特征是“可讀+可寫+擁有”，通過CiteSpace軟件在中國知網(wǎng)生成的詞云圖如圖1所示。目前，全球互聯(lián)網(wǎng)正處于Web 2.0創(chuàng)新曲線的中后期，Web 3.0仍在發(fā)展初期，還不成熟，將與Web 2.0長期并存。

（三）Web 3.0的新媒體特征

本文將Web 3.0時代的新媒體特征歸類為如下四點，如圖2所示：

第一，智能化。隨著算法、算力（大算力化）、數(shù)據(jù)三大要素的協(xié)同爆發(fā)，人工智能從弱人工智能向強人工智能快速演進，在專業(yè)內(nèi)容生成、用戶生成內(nèi)容之后，人工智能生成內(nèi)容（AI Generative Content，AIGC）也逐漸走入人們的視野。智能化不僅驅(qū)動著媒體內(nèi)容生產(chǎn)的新革命，也帶來媒體終端介質(zhì)、實時交互方式等媒體生態(tài)的深層變化。

第二，沉浸式。AR、VR等新媒體技術(shù)，使得媒體內(nèi)容和呈現(xiàn)方式更加富媒體化，注重從標準化服務(wù)到個性化體驗，從視聽角度建立仿真的虛實融合世界，呈現(xiàn)交互式的三維效果，加強新媒體受眾的情感共鳴。

第三，泛在化。體現(xiàn)在超時空的傳播范圍、跨媒體的終端融合。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新技術(shù)的推動下，媒體傳播將打破時間和空間的限制，構(gòu)建從“在線”到“在場”的融合體驗；媒介和非媒介的界限逐步淡化，真實與虛擬界限變得模糊、物理空間界限變得模糊，萬物皆媒介的泛媒介時代正在到來。

第四，去中心化。新媒體的創(chuàng)作者經(jīng)濟以及富有裂變的傳播方式，可以讓更多人通過自己的言論和行動參與到信息的傳播和話語權(quán)的爭奪中，改變用戶的傳統(tǒng)媒體具有的權(quán)力關(guān)系。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的自由傳播和分發(fā)，每個人都可以成為傳播者并獨立發(fā)聲，自主地參與到信息的傳播和形成中，發(fā)揮更加積極的作用。

二、新媒體應(yīng)用于教育的發(fā)展階段

縱觀互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以將新媒體技術(shù)應(yīng)用于教育劃分為四個階段，如表1所示?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)媒體主要以口語、印刷、電子等媒介介質(zhì)出現(xiàn)，人們通過語言、文字、音視頻等交流傳播，教育的形式由家庭型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壭停鲞M了人類教育的傳播能力和效率?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，Web 1.0時代以數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機為媒介介質(zhì)，教育資源以集中發(fā)布和獲取為主，解決數(shù)字資源不足的問題，推動了依托互聯(lián)網(wǎng)課程傳遞等教育模式的發(fā)展；Web 2.0時代通過博客、微博等形式交流傳播，教育資源允許師生創(chuàng)建、共享和修改，鼓勵協(xié)作和發(fā)揮集體智慧，促進了教育各層面信息的互融互通⑦；Web 3.0時代，人們對于泛在式、智能化、沉浸式的教育有了更進一步的需求，3D可視化、AR/VR、智能合約、去中心化等技術(shù)可有效完善人機交互，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進個性化教學(xué)、元宇宙校園、教育數(shù)字藏品等應(yīng)用的出現(xiàn)。⑧

（一）Web 1.0階段單向信息流教育應(yīng)用，交互少效率低

Web 1.0 的網(wǎng)站信息流是單向的，用戶不能干涉信息，只能訪問管理員允許的信息，是一種“只讀”網(wǎng)絡(luò)，交互很少，比如電子郵件、網(wǎng)上書店、報刊網(wǎng)絡(luò)版、留言板等。Web 1.0學(xué)習(xí)平臺存在的兩個主要問題：一是用戶可能會遺漏作業(yè)、公告等信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不能順利進行；二是用戶需要打開多個網(wǎng)頁才能尋找到感興趣的標簽，效率較低。⑨

美國校園的電視教學(xué)（Educational Television，ETV），是一種教師以特寫方式出現(xiàn)在電視上的教學(xué)方法，這種教學(xué)應(yīng)用與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相對應(yīng)，是一種典型的“通過-接受”教學(xué)模式。⑩世界各地建立了越來越多的開放大學(xué)，ETV成為在大地理區(qū)域傳遞教學(xué)信息的高效媒體，并成為行業(yè)時代開發(fā)人力資源的主要力量。

（二）Web 2.0階段社交媒體和流媒體教育應(yīng)用，交互效率明顯提升

在Web 2.0階段，網(wǎng)絡(luò)的社交應(yīng)用已經(jīng)成為最前沿和最重要的合作方式，用戶扮演著作者的角色，積極參與內(nèi)容創(chuàng)建和在線信息共享。基于Web 2.0的學(xué)習(xí)平臺具有支持社會性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)場景交流學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享共建等特點，其典型應(yīng)用包括社交媒體應(yīng)用、流媒體應(yīng)用等。

1.社交媒體應(yīng)用。Wiki，博客/播客、Whatspp、Microsoft Team等Web 2.0應(yīng)用程序由于其易用性和快速部署，為強大的信息共享和易于協(xié)作提供了機會，已被基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和許多與健康相關(guān)的在線專業(yè)和教育服務(wù)采用。社交媒體作為教育媒體的有意義應(yīng)用，在教育過程中起著過濾信息和鼓勵參與的獨特作用，可以提供更多的評價和廣泛的背景信息，其突出價值集中在情緒化和以社會為導(dǎo)向的個人表達以及自我反思。

2.流媒體應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)媒體具有豐富的資源和雙向交互優(yōu)勢，隨著點對點技術(shù)的引入，網(wǎng)絡(luò)流媒體廣播的技術(shù)門檻和對設(shè)備環(huán)境的要求進一步降低。教師可以通過各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在線授課，學(xué)生可以獨立控制學(xué)習(xí)過程，共享教育資源和教育成果。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Online Open Course，MOOC）于2012年提出，并廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、高等教育和家庭教育中。在高中，使用MOOC來翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計混合學(xué)習(xí)，可以降低K12的輟學(xué)率，幫助學(xué)生更好地為大學(xué)課程做好準備；在高校，MOOC具有全球影響力、無限參與以及通過社交網(wǎng)絡(luò)開放訪問的特點，吸引了不同年齡、國籍、能力、興趣的學(xué)生，在全球范圍內(nèi)進行普遍學(xué)習(xí)、互動和協(xié)作。

（三）Web 3.0階段智能化、沉浸式、去中心化的教育應(yīng)用，尚處于起步階段

Web 3.0從智能學(xué)習(xí)方面真正實現(xiàn)了人機交互、智能檢索、快樂學(xué)習(xí)的新境界，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)社會所追求的終極目標。目前的典型應(yīng)用包括AI、AR、VR、非同質(zhì)化代幣（Non-Fungible Token，NFT）等幾類，但目前還存在相關(guān)軟件硬件方案不夠成熟、技術(shù)與教育場景結(jié)合不夠深入等問題，尚處于起步階段。

1.AI教育應(yīng)用。AI技術(shù)已應(yīng)用在教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，支持教、學(xué)、管、評等各階段的教育活動，如智能推薦系統(tǒng)、智能批改系統(tǒng)、智能評測工具、多語言翻譯系統(tǒng)等，支持規(guī)?；虒W(xué)與個性化學(xué)習(xí)，加快人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的變革。作為AIGC的代表，ChatGPT有望徹底改變傳統(tǒng)的內(nèi)容生產(chǎn)和信息獲取模式，通過人機高效協(xié)同，實現(xiàn)海量、實時、多樣性、個性化的教學(xué)材料內(nèi)容生成，有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“搜索式學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)向“對話式學(xué)習(xí)”，發(fā)展其批判性思維、溝通（提問）能力、協(xié)作能力、審美情商和品格，先賢們倡導(dǎo)并一直被后人奉為教育典范的“因材施教”的教育理念將能夠真正得到踐行。在現(xiàn)階段，AI教育應(yīng)用仍存在技術(shù)成熟度不高、數(shù)據(jù)隱私與安全、過度依賴能力退化、學(xué)術(shù)誠信道德等問題。

2.AR教育應(yīng)用。AR是Web 3.0的重要應(yīng)用之一，通過整合物理世界和虛擬世界，實現(xiàn)用戶對交互性的連續(xù)和隱式控制。AR與教育相結(jié)合，開發(fā)視覺設(shè)計教學(xué)，制作出更有趣更易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在認知層面幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)科概念，建構(gòu)學(xué)科知識；在非認知層面可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，適應(yīng)于各教育階段。比如，AR技術(shù)對傳統(tǒng)醫(yī)藥類非遺文化中的身體結(jié)構(gòu)、穴位、藥材等進行多角度、全方位的三維模型展示，推動非遺文化更好地傳播；立體幾何、天文知識、電磁現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等AR實驗，能給學(xué)生和教師帶來更好的教學(xué)體驗；在職業(yè)技能學(xué)校中，飛機發(fā)動機AR輔助教學(xué)系統(tǒng)、AR服裝設(shè)計實訓(xùn)室等不斷涌現(xiàn)，虛擬實訓(xùn)教育教學(xué)場地、AR教育實踐平臺以及微觀世界感知應(yīng)用是AR技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。目前AR技術(shù)應(yīng)用還存在硬件生態(tài)成熟度不夠、使用地點受限等問題。

3.VR教育應(yīng)用。VR與教育教學(xué)的融合將是下一代教學(xué)改革的方向，VR教學(xué)系統(tǒng)正被用于各個領(lǐng)域。通過構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)場景、打造“升級版”在線教育，可以真正成就“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用，充分體驗教學(xué)內(nèi)容并與之交互。在VR科學(xué)教室中，學(xué)習(xí)者可以觀察虛擬化學(xué)反應(yīng)、創(chuàng)建虛擬電路和存儲數(shù)據(jù)，在虛擬環(huán)境中研究熱力學(xué)、天文學(xué)和炎熱氣候，類似的還有醫(yī)學(xué)VR教育、VR運動訓(xùn)練、VR紅色教育等。VR教學(xué)將助力課程資源、教學(xué)范式、教學(xué)關(guān)系、組織形態(tài)等教育系統(tǒng)要素的轉(zhuǎn)型，集沉浸性、交互性、想象性于一體的VR+教育將對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實踐教學(xué)等產(chǎn)生深刻影響。以3D或全息方式呈現(xiàn)為主的Web 3.0社交媒體，一方面有助于過程性數(shù)據(jù)留痕，另一方面帶來豐富的媒體設(shè)計，加強師生對網(wǎng)絡(luò)信息的系統(tǒng)把握。

4.NFT教育應(yīng)用。NFT能夠印證虛擬物品，證明數(shù)字資產(chǎn)的不可替代性和真實性。NFT 與教育的融合，將推動建立更加民主的學(xué)歷認證體系，保護內(nèi)容創(chuàng)作者的身份和權(quán)益、獎勵認可師生的成績和成果，加快發(fā)展更為公平包容、開放靈活的教育。教育經(jīng)歷作為一種特殊的資產(chǎn)，能夠以NFT為載體記錄在區(qū)塊鏈中，并由學(xué)生永久持有。NFT能夠管理個人信息、記錄學(xué)分、跟蹤學(xué)習(xí)進度以及儲存教育數(shù)據(jù)，一定程度減少信息偽造的可能性，例如減少學(xué)歷、學(xué)術(shù)造假的發(fā)生。麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了數(shù)字證書聯(lián)盟，擁有通用的驗證、跟蹤并供企業(yè)審查的數(shù)字證書系統(tǒng)；Lynn大學(xué)建有NFT大學(xué)博物館，學(xué)校使用 NFT 來出售、分享和轉(zhuǎn)讓數(shù)字媒體或有形物體的各種權(quán)利，NFT已被確定為填補博物館預(yù)算缺口的一種方式，購買NFT成為活動或收藏的一部分。目前NFT教育應(yīng)用還不成熟，仍處于起步階段，在教育場景中還需要經(jīng)歷一定的認知過程。

三、新媒體應(yīng)用于教育的具體模式

新媒體技術(shù)不僅應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與評價中，提高了傳統(tǒng)接受式教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時也廣泛應(yīng)用在倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)者為中心”的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)中，改變了學(xué)習(xí)方式；此外，在非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需求隨時隨地進行泛在式學(xué)習(xí)，利用新媒體平等地獲取、分享和創(chuàng)造信息，助力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

第一，教師教學(xué)模式。新媒體提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和評價效能，新媒體技術(shù)使得混合式教學(xué)、遠程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)中一對多的教學(xué)方式，逐步擴展為一對一、一對多、多對多等的多樣化教學(xué)方式，更有利于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。在思政教育中，教師通過微信平臺、大數(shù)據(jù)和AR等方式，為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地洞察社會需求；在醫(yī)學(xué)解剖教育中，AR解決了以往依賴于印刷教科書、黑板、基于照片投影的課堂講座以及實驗室尸體解剖的弊端，從而為解剖學(xué)教育工作者提供了新的挑戰(zhàn)和機遇；基于AI構(gòu)建的教學(xué)評價管理系統(tǒng)可以對課堂教學(xué)中的聲音、姿態(tài)、面部、生理信號等數(shù)據(jù)進行處理，搭建課堂教學(xué)評價體系，促進向形成性評價、多元評價發(fā)展，形成反饋及時、科學(xué)、客觀的評價體系。

第二，合作學(xué)習(xí)模式。新媒體支持個性化自主學(xué)習(xí)，助力實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。新媒體作為信息時代學(xué)習(xí)者的一種媒介環(huán)境，用獨特的方式傳遞著信息資源，并塑造著新的社會文化環(huán)境。具備一定媒體素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者通過在線平臺自主獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，自由選擇講師和內(nèi)容，參與探究感興趣的話題。社交媒體平臺分享創(chuàng)作并給予激勵鼓勵，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。新媒體工具還可以幫助學(xué)習(xí)者有效監(jiān)控自主學(xué)習(xí)進程，評價學(xué)習(xí)效果，改進學(xué)習(xí)策略，達到提高自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目的。

新媒體社交平臺還可成為學(xué)習(xí)小組的交流共享平臺，為合作學(xué)習(xí)實時推送學(xué)習(xí)資料與任務(wù)，支持師生、生生間的有效互動。通過錄播系統(tǒng)實現(xiàn)全過程、多維度和跨學(xué)科的小組學(xué)習(xí)評價，可以提高學(xué)習(xí)者的主動性?；旌犀F(xiàn)實游戲等新媒體技術(shù)在協(xié)作學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等方面也有一定的應(yīng)用價值，國外研究表明，在高等教育中基于團隊的混合現(xiàn)實游戲，可有效改善團隊協(xié)作，比講座更有用。此外，新媒體教學(xué)環(huán)境可以彌補傳統(tǒng)教室環(huán)境的不足，為合作式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

第三，非正式學(xué)習(xí)模式。利用新媒體媒介終端進行非正式學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的廣泛性、學(xué)習(xí)方式的交互性和學(xué)習(xí)資源的豐富性，包括家庭、社區(qū)等場景的學(xué)習(xí)。新媒體提供了家、校、社溝通的有效途徑，也提供了基于身份、權(quán)力、文化兼容性等的適當(dāng)干預(yù)的潛在手段。國外的研究還表明，學(xué)校的積極經(jīng)驗可以防止結(jié)構(gòu)性社會問題，有效實施社交媒體和數(shù)字技術(shù)為社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、家庭成員和其他人鼓勵學(xué)齡學(xué)生完成K12學(xué)業(yè)、改善土著年輕人的學(xué)校體驗提供了潛力。

四、新媒體應(yīng)用于教育的效果評估

新媒體技術(shù)對多元學(xué)習(xí)主體都有著積極影響，直接影響到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法以及教育課堂中實踐環(huán)節(jié)的感受和體會，為教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)；但同時，新媒體對青少年存在一定潛在的負面影響，需要引起人們的關(guān)注。未來，新媒體將更多引入遵循認知學(xué)習(xí)規(guī)律，以期達到更好的實施效果。

第一，對學(xué)生帶來雙面性影響。一方面，新媒體技術(shù)可有效促進學(xué)生的自主創(chuàng)造力、提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)新媒體數(shù)字素養(yǎng)。使用可視化的系統(tǒng)（一張圖片勝過一千個單詞）有助于增加學(xué)習(xí)動機、獨立思考的動力，以及教育和生活任務(wù)的解決能力。動畫被證明能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，增強學(xué)習(xí)體驗?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的電子學(xué)習(xí)對臨床醫(yī)生行為和患者結(jié)果起到有效的系統(tǒng)評價效果，三維游戲、三維視覺環(huán)境已被證明可以加強醫(yī)學(xué)教育，同時提高牙科學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作技能，提高護理和藥學(xué)學(xué)生的同理心。使用在線社交媒體進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和滿意度有顯著貢獻。沉浸式媒體在教學(xué)中的效益包括更大的定制性、更高的創(chuàng)造力和更低的風(fēng)險，能有效促進學(xué)生互動、增強動機和參與度，以及學(xué)生參與非凡體驗的機會。ChatGPT具有強大的信息搜索與整理能力，有望徹底改變基于互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索方式，具有賦能教學(xué)創(chuàng)新的潛能。

另一方面，青少年使用數(shù)字新媒體對認知發(fā)展和學(xué)習(xí)存在潛在的負面影響，有研究表明，較高的互聯(lián)網(wǎng)使用頻率與兒童言語智力的下降直接或間接相關(guān)。短視頻平臺是推薦算法、多重感官刺激輸入和社群互動的集大成者，短視頻使用有可能對青少年的認知能力發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響，尤其是短視頻的致癮性及其對青少年注意力的影響已經(jīng)引發(fā)關(guān)注。此外，短視頻通過協(xié)同過濾算法描繪用戶畫像，在信息分配過程中暴露出一系列弊端，如用戶對信息的控制權(quán)、問題性使用或成癮行為、“信息繭房”、加深歧視與刻板印象等問題。一些學(xué)者對ChatGPT在教育中的使用也表示擔(dān)憂，擔(dān)心ChatGPT 成為抄襲和作弊的利器，濫用ChatGPT會對學(xué)術(shù)公平性產(chǎn)生一定的負面影響。

第二，重塑教師角色。新媒體帶來教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變，重塑教師角色，創(chuàng)新教學(xué)范式。一對一、多對多等的翻轉(zhuǎn)課堂、針對性教學(xué)、遠程教學(xué)、探索式教學(xué)等教學(xué)方式，使得以教師為中心的教學(xué)模式漸漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、輔助的角色，虛擬數(shù)字教師對在線學(xué)習(xí)者共情能力發(fā)展有著重要的應(yīng)用價值。

新媒體在影響教師認知過程方面發(fā)揮著重要作用，新的學(xué)習(xí)模式需要更新方法，由此產(chǎn)生的創(chuàng)新應(yīng)納入教師培訓(xùn)計劃，充分納入教師發(fā)展的專業(yè)標準。一般來說，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師傾向于使用Web 2.0和3.0組合的視覺文本、插圖和復(fù)制品；年輕教師則大多是新元素的創(chuàng)造者，更有可能在社交網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)剪輯動畫、互動項目等更復(fù)雜的任務(wù)。

第三，整合豐富學(xué)習(xí)資源。在新媒體的支持下，學(xué)生通過手機、計算機等媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，教師通過媒體可以獲得大量圖片、文本、音視頻，以及全息影像、3D打印模型等多種形態(tài)的教學(xué)資源，教學(xué)資源向著立體化、動態(tài)化、逼真化發(fā)展，有利于滿足多樣化選擇和個性化需求。Web 3.0對新媒體內(nèi)容的自由整合與有效聚合，可以提高所需信息的檢索速度，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

AR、VR等技術(shù)強調(diào)沉浸式體驗，探索視覺、聽覺、觸覺乃至于味覺的多器官綜合感知，因此趨勢上會要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的重組。通過使用計算機和其他設(shè)備來創(chuàng)建高度逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠訪問傳統(tǒng)教室中通常無法觸及的真實世界物品和風(fēng)景，在與主題相關(guān)的環(huán)境中接受教育，科學(xué)素養(yǎng)可以得到提高。

Web 3.0時代教學(xué)內(nèi)容不再是固定不變的“歷史遺產(chǎn)”，師生可以共創(chuàng)生成不斷發(fā)展的、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)字內(nèi)容確權(quán)激發(fā)了創(chuàng)作者經(jīng)濟，原創(chuàng)內(nèi)容得到保護，創(chuàng)作者可以擁有版稅得到收益。因此對于教與學(xué)的主體來說，人人都是創(chuàng)作者的創(chuàng)作者經(jīng)濟，個人不僅要消費，還要制作、分享和批評數(shù)字內(nèi)容，對以機構(gòu)組織的課件生產(chǎn)方式提出了挑戰(zhàn)。

第四，優(yōu)化改善學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教室，面對倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式、全方位人才培養(yǎng)的新教育理念，傳統(tǒng)單一固定教學(xué)模式下的教學(xué)空間略顯不足。新媒體依附互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化技術(shù)，營造更為沉浸的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)不再受時間、空間的限制。比如教育元宇宙學(xué)習(xí)空間能為城鄉(xiāng)教育共同體提供統(tǒng)一的虛擬校園，賦能教育公平發(fā)展；利用數(shù)字分身在虛實融合空間實現(xiàn)交互協(xié)作式學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室等則為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來的新媒體發(fā)展，將會聚焦多通道的自然交互設(shè)計、多感官體驗提升、輕量化硬件設(shè)備的開發(fā)，營造更易普及、更加沉浸、更具自然交互體驗的教學(xué)環(huán)境。

五、總結(jié)與展望

新媒體開辟了教育智能化、沉浸式、泛在化發(fā)展的新境界，是建構(gòu)主義、具身認知、技術(shù)接受度等理論應(yīng)用于教育場景的重大創(chuàng)新。在Web3.0時代，誕生出智能化、沉浸式、去中心化的教育應(yīng)用，雖然尚處于起步階段，但已經(jīng)應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與評價，以及自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等場景中，助力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。新媒體對學(xué)生、教師等多元教育主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了積極影響，但同時也需要關(guān)注新媒體對青少年潛在的負面影響。

首先，從研究問題來看，國內(nèi)外研究者大多聚焦某類特定技術(shù)（如AI、AR、VR等）與教育的應(yīng)用研究；或者在特定具體學(xué)科（如大思政教育、醫(yī)學(xué)健康教育等）中的新媒體應(yīng)用研究，都著重從技術(shù)的角度，多停留在策略、途徑層面，對新媒體作為通用技術(shù)、通用終端進行全面而深入的普適性、系統(tǒng)性研究較少，尚未結(jié)合認知學(xué)習(xí)規(guī)律進行更深入場景的研究；同時，也缺乏多種場景的評價研究、追蹤研究和比較研究，研究的廣度和系統(tǒng)性有待延伸加強。

其次，在研究對象和場景上，以學(xué)校場景為主，對家庭、社會等場景關(guān)注較少；關(guān)注教師、學(xué)生較多，而對學(xué)校管理者及新媒體技術(shù)的提供者—科技企業(yè)的關(guān)注不足，尚未完全建構(gòu)多元主體參與的影響模型。

最后，從研究方法來看，整體上以定量方法為主，質(zhì)性研究不足。比如研究者采用結(jié)構(gòu)方程模型、反向傳播算法等方法研究在線社交媒體對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度的影響、挖掘影響教師數(shù)字資源應(yīng)用能力的特定因素、開發(fā)驗證大學(xué)生新媒體素養(yǎng)量表等；另有研究者通過對數(shù)學(xué)教師的定性研究，研究新冠肺炎疫情下全家庭式學(xué)習(xí)的中小學(xué)生在線家庭課程的學(xué)習(xí)情況；還有研究者通過對學(xué)生、教師、校長的混合研究，構(gòu)建新媒體技術(shù)評估的e定量評價模型，探求多元文化交流的差異。

因此，研究在Web 3.0時代，新媒體技術(shù)在學(xué)校、家庭、社會全場景中對于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教育管理者帶來哪些變革性影響，如何更好地遵循認知學(xué)習(xí)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，以體現(xiàn)育人價值；同時，探討一項新媒體技術(shù)從誕生、成熟到產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過程中，如何更深入地結(jié)合教育場景并有效評價實施效果，以及科技企業(yè)應(yīng)如何在學(xué)校需求與企業(yè)發(fā)展之間找到平衡、推進教育均衡化發(fā)展等等，都有一定的現(xiàn)實研究意義，是廣大教育和科技工作者共同關(guān)心的話題。

未來的教育是以科技為導(dǎo)向的教育，其發(fā)展趨勢將以新媒體智能教育為主要特征，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到Web 4.0階段，人類大腦有望與機器交互，屆時將如何影響改變我們的日常生活尤其是教育環(huán)境，有待于更多研究者揭示未來的學(xué)習(xí)環(huán)境、樣態(tài)與影響。

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（作者周丹系清華大學(xué)教育研究院教育博士；黃俊香系中國傳媒大學(xué)實踐教學(xué)中心主任編輯；龔超系清華大學(xué)日本研究中心主任助理，工學(xué)博士）

【責(zé)任編輯：韓勇】