柴如瑾 閔瑞

【內(nèi)容摘要】本文使用美國大學課程專家麗莎·拉圖卡和瓊·斯塔克提出的“學術(shù)計劃”（Academic Plan）概念及其分析框架，以武漢大學新聞與傳播碩士專業(yè)學位和香港中文大學新聞學文學碩士為研究案例，對比二者在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程編排、培養(yǎng)對象、教學過程、教學資源、效果評估和項目調(diào)整等方面的主要特點、模式及問題，以期為完善我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位的學術(shù)計劃提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】新聞與傳播；碩士專業(yè)學位；學術(shù)計劃；研究生教育

高校作為新聞與傳播人才培養(yǎng)的主陣地，一方面為我國培養(yǎng)了大量新聞傳播人才，另一方面面臨著培養(yǎng)目標模糊、教學理念落后、課程與實踐脫節(jié)、學生知識結(jié)構(gòu)單一等來自政府、社會和市場的質(zhì)疑。

尤其是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等現(xiàn)代化信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對新聞傳播業(yè)界的影響已經(jīng)從物理技術(shù)上升到傳播流程的多個環(huán)節(jié)，帶來了媒體交互即時、社交途徑多元、網(wǎng)絡(luò)空間延展等諸多變化。從2014年8月《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》到2020年9月《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，國家從戰(zhàn)略層面不斷深化全媒體傳播體系改革，不斷推動媒體融合向縱深發(fā)展，不斷強調(diào)“要大力培養(yǎng)全媒體人才”。

在此背景下，新聞與傳播碩士專業(yè)學位于2010年正式設(shè)置，以更好地滿足新聞與傳播實踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識與素質(zhì)要求。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”）等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，其中包括“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”，旨在“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”。按照《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的規(guī)劃目標，到2025年，碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右。這意味著，專業(yè)學位研究生教育將成為我國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。

上述社會文化背景及教育環(huán)境的改變，無疑給我國傳統(tǒng)的新聞傳播教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)，也倒逼新聞與傳播類專業(yè)的教學方式改革。在此背景下，如何創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，如何改革授課內(nèi)容與授課方式，如何健全產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，如何使專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接更加緊密，等等，一系列問題都亟待破解。

本文使用美國大學課程專家麗莎·拉圖卡（Lisa R. Lattuca）和瓊·斯塔克（Joan S. Stark）提出的“學術(shù)計劃”（Academic Plan）概念及其分析框架，對強調(diào)“實踐導向”的新聞與傳播碩士專業(yè)學位學術(shù)計劃展開比較研究。具體案例分別選取武漢大學的新聞與傳播碩士專業(yè)學位（MJC）和香港中文大學的新聞碩士（MJ），分析并對比二者在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程編排、培養(yǎng)對象、教學過程、教學資源、效果評估和項目調(diào)整八個學術(shù)計劃要素方面的主要特點、模式及問題，透視我國新聞與傳播人才培養(yǎng)的經(jīng)驗做法與問題不足，為完善我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位的學術(shù)計劃提供可借鑒的經(jīng)驗參考。

一、概念界定

（一）專業(yè)學位

專業(yè)學位（Professional Degree），或稱職業(yè)學位，是相對于學術(shù)性學位（科學學位）而言的學位類型，旨在通過高水平的專業(yè)訓練從而達到一定的水平，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力，并掌握扎實的專業(yè)理論知識。①這一概念有兩個方面的內(nèi)涵：一是指強調(diào)職業(yè)性的應(yīng)用型專業(yè)教育；二是指本科層次以上（研究生階段）的專業(yè)教育，包括頒發(fā)專業(yè)學位、側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用人才的研究生教育。②

我國的專業(yè)學位探索最早可追溯到20世紀80年代，當時在借鑒美國、歐洲等國家和地區(qū)學位多樣化經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步開始人才培養(yǎng)類型多樣化的試點，工程碩士、醫(yī)學博士、金融碩士、法律碩士、工商管理碩士、建筑學碩士、教育碩士等應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)試點先后開啟，培養(yǎng)直接面向?qū)嶋H應(yīng)用部門的專門人才。1992年12月，原國家教委、國務(wù)院學位委員會印發(fā)了《關(guān)于學位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》，要求“適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，積極改革研究生培養(yǎng)規(guī)格和類型單一的狀況。碩士生教育要在保證質(zhì)量的前提下，發(fā)展多種規(guī)格和多種類型尤其是應(yīng)用人才的培養(yǎng)，加快專業(yè)學位的試點”。國務(wù)院學位委員會允許按照專業(yè)學位類型授予學位，這是我國學位制度的一次大的突破，也是歷史性的突破。③此后，我國專業(yè)學位不斷發(fā)展，專業(yè)學位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)對象和學習方式也從在職人員非全日制攻讀逐步擴大至應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀。到2020年，我國已設(shè)置了47個專業(yè)學位類別，共有碩士專業(yè)學位授權(quán)點5996個，博士專業(yè)學位授權(quán)點278個，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)。④

基于我國專業(yè)學位發(fā)展的大趨勢，以及新聞學和傳播學互相融合的學科基礎(chǔ)，2010年，我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位（Master of Journalism and Communication，-MJC）正式設(shè)置。在國務(wù)院學位委員會2010年發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種專業(yè)學位設(shè)置方案的通知》中，明確了新聞與傳播碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是，“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”。經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位規(guī)模逐步擴大，到2022年，全國已有167所院校招收新聞與傳播碩士專業(yè)學位。

（二）學術(shù)計劃

學術(shù)計劃（Academic Plan）是美國大學課程專家麗莎·拉圖卡和瓊·斯塔克為彌補缺乏有關(guān)課程的綜合定義而提出的概念。學術(shù)計劃至少包括八個要素，即目的、內(nèi)容、內(nèi)容順序或編排、學習者、教學過程、教學資源、教學評估、調(diào)整。⑤其中，“目的”是指需要學習的知識、技能和態(tài)度；“內(nèi)容”包括傳達具體的知識、技能和態(tài)度的教學內(nèi)容；“內(nèi)容順序或編排”是指旨在為學習者帶來特定結(jié)果的教學內(nèi)容和經(jīng)驗的安排；“學習者”指該計劃如何針對特定學習者群體；“教學過程”是通過某種方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的的教學活動；“教學資源”指學習過程中使用的材料和利用的環(huán)境；“教學評估”是用于確定關(guān)于學術(shù)計劃的決策是否為最佳的策略；“調(diào)整”是指基于經(jīng)驗和評估對計劃進行完善。這八個要素之間的關(guān)系如圖1所示。

學術(shù)計劃可以適用于一堂課、單一科目、不同科目的組合，如教學項目或主修科目，更廣泛的不同主修科目的組合（校內(nèi)不同學院）以及整個大學。

二、案例概況

（一）武漢大學新聞與傳播碩士專業(yè)學位的學術(shù)計劃

武漢大學1983年成立新聞系，1995年成立新聞學院，2000年組建新聞與傳播學院，是內(nèi)地新聞傳播教育重鎮(zhèn)、首批“部校共建”的試點院校之一，在歷次全國高校學科評估中均排名前5位。根據(jù)《武漢大學全日制攻讀新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案（2018版）》等相關(guān)內(nèi)容，武漢大學MJC學術(shù)計劃的主要情況如下。

1.培養(yǎng)目標

為新聞單位、媒介組織和廣告公司、企事業(yè)等職業(yè)部門培養(yǎng)具有社會主義新聞觀念和傳播理念，德才兼?zhèn)洹⒏邔哟?、實?wù)型的新聞與傳播專門人才。具體要求中除政治素養(yǎng)、外語能力、身心健康外，重點強調(diào)了從事新聞與傳播實務(wù)的職業(yè)技能，即“掌握新聞學、傳播學和數(shù)字媒介基礎(chǔ)理論，具備從事新聞與傳播職業(yè)所要求的職業(yè)技能。具備綜合運用新聞與傳播知識和其他專業(yè)知識、獨立從事新聞與傳播實務(wù)工作的能力，達到有關(guān)部門相應(yīng)的任職要求”。

2.教學內(nèi)容

研究方向包括新聞傳播、廣播電視、廣告?zhèn)鞑ズ途W(wǎng)絡(luò)傳播；研究內(nèi)容包括大眾傳播與新聞生產(chǎn)的基本理論與實務(wù)、新聞采寫編評、中西新聞報道分析和新聞管理等實務(wù)知識與技能等；廣播電視媒介的發(fā)展、廣播電視媒介與社會及文化之間的關(guān)系等；廣告?zhèn)鞑サ幕疽?guī)律與方法，包括廣告策劃與創(chuàng)意、廣告經(jīng)營管理、廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展等實務(wù)知識與技能等；網(wǎng)絡(luò)傳播活動的發(fā)展規(guī)律，探索網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的表達、創(chuàng)意、營銷與管理等。

3.課程編排

課程類別包括學位課程、選修課程、補修課程三個部分，總學分不少于36學分，不少于15門課程，專業(yè)課程大多為2學分。其中，選修課程中的“行業(yè)發(fā)展前沿講座”為必選課程，要求參加4次以上講座并撰寫學習報告，由導師評定學習成績；跨專業(yè)學生須選補修課程，不計學分；學位論文不計學分。具體學分分布及其在總學分中的占比情況如表1所示。

從課程時間安排來看，除“行業(yè)發(fā)展前沿講座”可以橫跨第1至第3學期、專業(yè)實習安排在第2、第3學期外，其余課程均安排在第一學年的2個學期內(nèi)。專業(yè)實踐作為新聞與傳播碩士專業(yè)學位的重要課程內(nèi)容，6學分的賦分及權(quán)重遠高于同學院學術(shù)類碩士學位專業(yè)實習的2學分。對實習的時長要求是不少于半年，可采用集中實習與分段實習相結(jié)合的方式。

4.培養(yǎng)對象

具有國民教育序列大學本科學歷（或本科同等學力）人員。

5.教學過程

采用課程學習、教學實踐和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式，實行校內(nèi)導師和業(yè)界導師雙導師制，學制二年。提倡研討為主的教學方式，將研究生集體研討、案例分析與教師的課堂講授結(jié)合起來，促進研究生的自主性學習和研究性學習，增強對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；提倡通過要求學生撰寫讀書報告、實驗報告、調(diào)查報告等形式加強過程考核，以課程論文等形式進行期末考核。

6.教學資源

從學術(shù)資源來看，國家“985工程”哲學社會科學創(chuàng)新基地一個、教育部人文社會科學重點研究基地一個、CSSCI收錄源刊兩本，全國高校第一家傳媒類國家級實驗教學示范中心，與美國伊利諾依大學、法國波爾多三大、香港中文大學等30多所教育、科研機構(gòu)有長期穩(wěn)定的交流合作關(guān)系。從師資情況來看，2023年8月30日更新的數(shù)據(jù)顯示，武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有專任教師62人，其中教授和編審23人、副教授和特聘副研究員23人、講師9人、聘期制講師6人、博士后1人，還聘請了50多位海內(nèi)外知名的新聞傳播學者和業(yè)界人士擔任兼職教授或客座教授。在教師隊伍建設(shè)層面，武漢大學新聞與傳播學院堅持“兩手抓”，一是引進與培養(yǎng)，二是借用業(yè)界資源。通過引進業(yè)界教師、展開校企合作等創(chuàng)新形式加強與業(yè)界的溝通交流。⑥

7.效果評估

學術(shù)計劃概念下的評估既包括對學生學習成果的評估，也包括對課程本身有效性、適用性的評估，本文重點考察的是學術(shù)計劃中對學生學習成果的評估。武漢大學MJC的學位論文不計入總學分，但要求完成論文開題報告、論文中期報告兩個必修環(huán)節(jié)，同時要通過學位論文答辯，并經(jīng)校學位評定委員會審核通過，方可授予學位。具體的學位論文選題需與新聞與傳播實踐緊密結(jié)合，論文內(nèi)容應(yīng)著眼實際問題、面向行業(yè)應(yīng)用、具有實際應(yīng)用價值，論文形式可以是相關(guān)研究方向的理論研究、調(diào)研報告、新聞作品、畢業(yè)設(shè)計等，字數(shù)不少于2萬字。

8.項目調(diào)整

對比武漢大學2012年、2017年和2018年三個版本的MJC學術(shù)計劃可以發(fā)現(xiàn)，該項目在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)對象、教學過程、教學資源、效果評估這些因素方面并沒有大的調(diào)整，而在課程編排上變動較大，尤其是專業(yè)必修課的學分要求有所調(diào)整（如表2），2017年版調(diào)低至10學分，而2018年版又將其增至14學分，增加“新聞傳播政策、法規(guī)與倫理”“媒介經(jīng)營與管理”這兩門課為各研究方向必選課程。

（二）香港中文大學新聞學文學碩士的學術(shù)計劃

香港中文大學新聞與傳播學院創(chuàng)始于1965年，是香港歷史最悠久的傳播教研學術(shù)機構(gòu)、香港傳播教育的先驅(qū)，也是港澳臺與內(nèi)地以及國際學術(shù)交流與合作的重要媒介。2000年前后，香港中文大學新聞與傳播學院開始設(shè)立多個修課式碩士課程，目前的研究方向包括全球傳播文學碩士、新聞學文學碩士、新媒體理學碩士、廣告社會科學碩士和企業(yè)傳播社會科學碩士五個方向。下面以2021年版新聞學文學碩士（MA in Journalism）課程（全日制與兼讀制）為例進行分析。

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)學生成為具備全球視野、卓越技能的傳播專業(yè)人員，同時擁有分析能力及創(chuàng)意思維，能夠生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。新聞學文學碩士課程旨在為不同背景人士提供專業(yè)及學術(shù)新聞訓練，學習基本的新聞知識和技巧，加深其對新聞和社會時事的認知。

2.教學內(nèi)容

香港中文大學新聞學文學碩士強調(diào)理論與實踐要取得平衡和結(jié)合。必修科目包括應(yīng)用傳播研究、新聞采訪寫作、傳媒道德與法律、新聞理論與分析；選修科目包括新聞采寫、廣播電視制作、新媒體生態(tài)與設(shè)計、媒介管理、議題設(shè)置以及新聞學和傳播學專題研究。課程設(shè)置既注重新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)和傳播基礎(chǔ)理論的學習，同時涵蓋文字、視聽、多媒體、媒介管理幾個主要方向。

3.課程編排

香港中文大學的課程類別包括必修和選修兩大類，但是針對學生的學習語言（中文/英文）和是否有工作經(jīng)驗的不同，在總學分要求均為24學分（表3）的情況下，必修和選修的學分略有不同：有工作經(jīng)驗的學生必修課比沒有工作經(jīng)驗的學生必修課少一門3學分的課程“新聞采訪寫作”，相應(yīng)的選修多3個學分。此外，有3年及以上全職新聞工作經(jīng)驗的學生還可申請免修“新聞采訪寫作進階”必修科目。選修科目按照內(nèi)容分為采訪、視聽、新媒體與新聞、管理、分析向度、專題研究6個類別，學生可根據(jù)興趣選科。

4.培養(yǎng)對象

2000年前后，香港中文大學在扎根香港之余，開始招收內(nèi)地學生，兼讀制課程主要招收在職的新聞從業(yè)人員。

5.教學過程

將新聞傳播理論課程學習與校外專業(yè)實習結(jié)合，院方為學生統(tǒng)一安排校外正規(guī)媒體實習機會。學制為一年全日制學習或兩年非全日制學習。在實務(wù)與實踐方面，實習不作為畢業(yè)要求，也不計入任何學分，但會由新聞與傳播學院院方為學生統(tǒng)一安排校外的正規(guī)媒體實習。⑦合作媒體機構(gòu)有美國國家廣播公司、法新社等外媒，經(jīng)濟學人、路透社等香港英文及國際媒體，香港有線電視有限公司等香港中文媒體，以及《中國日報》、財新等媒體。

6.教學資源

教學資源種類多樣，學校創(chuàng)辦及出版了中英文期刊各一本，分別是《傳播與社會學刊》（TSSCI）和Chinese Journal of Communication（SSCI）；還創(chuàng)立了中華傳媒與比較傳播研究中心和傳播與民意調(diào)查中心，為各地傳播學者對話、各方調(diào)查提供研究平臺。師資隊伍方面，教師隊伍以本地人為主，不少還是校友，配合來自內(nèi)地、臺灣及海外的學者，形成一個既本土又多元化的團隊。據(jù)香港中文大學新聞與傳播學院院長馮應(yīng)謙教授介紹，該?！俺驹嘿Y深學者教授理論課程之外，更邀得業(yè)界資深人士作兼任講師，與同學們分享工作經(jīng)驗，為社會培訓具有思考能力的專業(yè)人才”。⑧2023年11月該校網(wǎng)站顯示，香港中文大學新聞與傳播學院現(xiàn)有教師30人，其中教授5人、副教授7人、助理教授6人、專業(yè)應(yīng)用副教授3人、高級講師2人、專業(yè)顧問1人、講師5人、訪問學者1人。

7.效果評估

新聞學文學碩士屬于授課型課程，側(cè)重于課程作業(yè)，一般不要求學生提交論文，也不要求專業(yè)實習學分。這與香港中文大學的研究型課程以研究工作為主，學生需提交論文并通過論文評審委員會的答辯方可畢業(yè)大為不同。

8.項目調(diào)整

面對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，香港中文大學自2011年起逐步實行“教研新思維”發(fā)展計劃，以全面的軟件和硬件改革配合人才培訓來應(yīng)對“數(shù)字化的挑戰(zhàn)”。具體包括兩方面策略：一是以新媒體導向更新課程設(shè)置和科研范疇，二是探討和比較傳統(tǒng)媒體與新媒體的特性。⑨具體來看，2017年以來，香港中文大學的新聞學文學碩士項目在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)對象、教學過程、教學資源、效果評估這些因素方面并沒有大的調(diào)整，而“修讀辦法”（Study Scheme）幾乎每年更新。其中，修讀的總學分要求、必修科目的課程名稱及數(shù)量均未發(fā)生變化；選修科目存在增刪調(diào)整，增加兩門，減去4門，具體包括：2018年開始在辦法中區(qū)分專修中文新聞和英文新聞的不同對象，并在選修科目的“采訪”類別中減去“工商新聞采訪”；2019年在選修科目的“新媒體與新聞”類別中減去“工商新聞采訪”，并在專題研究類別中增加兩門“傳播專題研究”；2021年在選修科目的“管理”類別中減去“公共關(guān)系：理論與實務(wù)”，在“分析向度”類別中減去“中國社會的傳播模式”。課程每年向顧問委員會就課程發(fā)展及方向征詢意見，以確保課程質(zhì)量。目前的顧問委員會成員包括：電訊盈科新聞及財經(jīng)信息首席副總裁張志剛、《明報》總編輯梁享南、香港電臺中文新聞及時事總監(jiān)黃金鳳。

三、比較分析

通過對武漢大學新聞與傳播碩士專業(yè)學位和香港中文大學新聞學文學碩士課程學術(shù)計劃八要素的分析（如表4）可以發(fā)現(xiàn)，這兩所院校在研究生層次的新聞傳播人才培養(yǎng)方面，既有共性，又有差異，體現(xiàn)了內(nèi)地和香港地區(qū)在人才培養(yǎng)理念、制度、課程三個層次上的不同特色。

（一）理念層面

兩所高校在研究生層次新聞傳播人才培養(yǎng)的理念方面，均強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)教育，強調(diào)培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。在一國兩制的制度體系之下，內(nèi)地和香港的人才培養(yǎng)理念也有所區(qū)別。內(nèi)地的新聞與傳播碩士專業(yè)學位教育以馬克思主義新聞觀為指導，建設(shè)具有中國特色、世界水平的一流新聞與傳播專業(yè)，培養(yǎng)服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展，傳遞中國聲音、講好中國故事的實用型新聞與傳播專業(yè)人才。在“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”2.0的推動下，武漢大學“部校共建”模式正在全國范圍內(nèi)鋪開。⑩香港作為多種文化的匯聚地，其新聞與傳播的培養(yǎng)重點在于國際跨文化交流、不同傳播制度的比較等領(lǐng)域，合作媒體機構(gòu)范圍廣、類型豐富，培養(yǎng)模式較為開放多元。

武漢大學更加強調(diào)馬克思主義新聞觀的指導地位，以及滿足新聞單位、媒介組織和廣告公司及其他企事業(yè)等職業(yè)部門的任職要求；香港中文大學突出強調(diào)全球視野、社會責任，重視多學科交叉、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，強調(diào)為不同背景人士提供專業(yè)及學術(shù)新聞訓練，學習基本的新聞知識和技巧，加深其對新聞和社會時事的認知。面對信息技術(shù)飛速發(fā)展對傳媒人才提出的新要求，“責任”二字是兩所院校都特別突出強調(diào)的人才培養(yǎng)目標。武漢大學新聞與傳播學院堅持培養(yǎng)“有思想的新聞人，負責任的傳媒人”，著眼于互聯(lián)網(wǎng)時代新聞輿論人才培養(yǎng)，將先進科學技術(shù)融入全院教學環(huán)境當中，改革教學內(nèi)容，升級教學條件，更新教學方法，全力培養(yǎng)合格的全媒型、專家型的新聞傳播人才。香港中文大學新聞與傳播學院“致力強化學生的社會意識，讓他們對專業(yè)道德、表達自由及社會責任有承擔”。

（二）制度層面

從學位性質(zhì)來看，內(nèi)地的新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生是在國務(wù)院學位委員會2010年發(fā)布《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種專業(yè)學位設(shè)置方案的通知》后開始設(shè)置并于2011年開始招生的，是區(qū)別于學術(shù)學位的一種研究生培養(yǎng)模式。在該專業(yè)學位下，內(nèi)地高校開設(shè)不同的研究方向，比如武漢大學設(shè)有新聞學、廣播電視、廣告學、網(wǎng)絡(luò)傳播4個研究方向；中國傳媒大學在新聞學院、電視學院、廣告學院、國際傳媒教育學院4個學院分別招收7個研究方向的研究生（包括全媒體新聞實務(wù)、媒體市場調(diào)查、國際新聞實務(wù)、新媒體實務(wù)、廣播電視新聞采編、品牌營銷傳播、國際廣播電視）；復(fù)旦大學開設(shè)新聞與傳播、財經(jīng)新聞、新媒體傳播、國際新聞傳播、全球媒介與傳播國際雙學位5個專業(yè)方向；中國人民大學開設(shè)大數(shù)據(jù)與新聞傳播、戰(zhàn)略傳播等培養(yǎng)方向。香港在專業(yè)學位培養(yǎng)方面具有較大的辦學自主權(quán)，不同高校授課型碩士的學位類型略有不同。比如香港中文大學的授課型研究生包括全球傳播文學碩士、新聞學文學碩士、新媒體理學碩士、廣告社會科學碩士和企業(yè)傳播社會科學碩士5個方向，授予的學位根據(jù)研究方向的不同也不相同；香港大學開設(shè)新聞碩士（Master of Journalism，MJ）。

從學制來看，以武漢大學為代表的內(nèi)地新聞與傳播碩士專業(yè)學位的一般學習年限為兩年，較少有彈性學制。而香港的授課型研究生學制一到兩年，例如，港中文學制為一年全日制學習或兩年非全日制學習；香港大學采用全日制與非全日制結(jié)合的學習方式，規(guī)定需修讀不少于一年、不多于兩個學年的全日制課程，或者不少于兩年、不多于三個學年的兼讀課程。

從畢業(yè)要求看，武大的新聞與傳播碩士專業(yè)學位既要求不少于半年的專業(yè)實踐，同時也與學術(shù)類學位一樣，要求學生通過學位論文畢業(yè)答辯，但不計入總學分之中；而香港中文大學則沒有對專業(yè)實踐、學位論文的要求。

（三）課程層面

武漢大學新聞與傳播學院“始終堅持平臺課程建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)并重；堅持人文理論類課程與科學技術(shù)類課程并重；堅持新聞專業(yè)人才培養(yǎng)與公共傳播人才培養(yǎng)并重”，強調(diào)課程要真正關(guān)注現(xiàn)實問題，能夠有助于提升我國新聞事業(yè)的傳播力、引導力、影響力及公信力，特別是有助于提升我國對外傳播能力與國際話語能力。

香港中文大學新聞與傳播學院課程向來以“學”“術(shù)”并重著稱，被稱作“理論創(chuàng)新與實踐應(yīng)用結(jié)合的典范”，以提供專業(yè)知識、培養(yǎng)宏觀的通識及陶冶專業(yè)操守為己任。香港中文大學新聞與傳播學院聘請不同的新聞機構(gòu)的掌舵人、新聞報紙的總編輯、有線電視的前新聞總監(jiān)來學院開設(shè)完整的學期課程。

從教學內(nèi)容來看，武漢大學和香港中文大學的必修課均強調(diào)新聞傳播基礎(chǔ)理論、政策法規(guī)與道德倫理。除此之外，武漢大學將新聞傳播學研究方法、新媒體、媒介管理也作為必修課，共有不少于5門的基礎(chǔ)必修課程。香港中文大學除上述共性課程外，更加強調(diào)新聞采訪與寫作基礎(chǔ)與提升的訓練，開設(shè)兩門相關(guān)課程，強調(diào)學術(shù)與思考能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的培育，重視新聞實務(wù)教育。選修課方面，兩所高校均開設(shè)有新聞傳播、廣播電視、數(shù)字媒體等研究方向的課程。

從課程編排來看，武漢大學的課程類別相對復(fù)雜，包括公共課、必修課、選修課、專業(yè)實踐、補修課等4類課程，其中第一年主要是授課，第二年參加實習并完成論文。香港中文大學的課程類別分為必修和選修兩類，第1學期以必修課為主，第2學期以選修課為主。

從學分要求來看，武漢大學的總學分36學分遠高于香港中文大學的24學分要求。如果具體到課程數(shù)量，因?qū)I(yè)課在武漢大學多是2個學分，而香港中文大學是3個學分，因此學生的課程數(shù)量也是武漢大學遠超香港中文大學。

從教學方式來看，武漢大學和香港中文大學均在課程方案中強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但武漢大學更側(cè)重相對集中的專業(yè)實踐，在人才培養(yǎng)中將課程學習、教學實踐和學位論文相結(jié)合；香港中文大學則是在各門課程中同時將理論學習與專業(yè)實踐相結(jié)合，二者互相滲透融合。

四、結(jié)語

基于歷史和比較的研究，本文對內(nèi)地新聞與傳播碩士專業(yè)學位改革的啟示主要包括以下幾個方面：

第一，改革新聞傳播人才培養(yǎng)的學術(shù)計劃。按照“新聞教育實踐觀”的主張，實踐是新聞傳播教育的根基，是新聞傳播人才培養(yǎng)的內(nèi)生性動力、貫穿性線索和引領(lǐng)性力量。從這個意義來看，實踐遠不只是新聞傳播教育教學中的一個環(huán)節(jié)，而是新聞傳播教育的起點和落腳點。對于新聞傳播碩士專業(yè)學位而言，實踐教育更是其題中應(yīng)有之義，應(yīng)當在學術(shù)計劃中突出實踐教育的重要價值。以武漢大學為代表的新聞與傳播碩士專業(yè)學位的學術(shù)計劃，雖然在培養(yǎng)目標上強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但從教學內(nèi)容、課程編排、培養(yǎng)對象、教學過程、教學資源等其他幾個要素來看，與學術(shù)型碩士的差別并不顯著，亟須在此基礎(chǔ)上進行人才培養(yǎng)模式的改革。

第二，科學設(shè)置新聞傳播專業(yè)學位的課程體系。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，武漢大學的課程數(shù)量和學分要求較高，較少考慮學生的實際專業(yè)水平；而香港中文大學會根據(jù)學生是否有足夠的新聞工作經(jīng)驗來設(shè)計課程體系。事實上，不僅是武漢大學，我國內(nèi)地高校學習量要求彼此不同但總體很高已是學界共識，而過高的學習量會將學生拉入范式陷阱，制約了學生的創(chuàng)造力發(fā)展。因此，新聞與傳播碩士專業(yè)學位可在理論課程學習與專業(yè)實踐、專業(yè)學習與通識教育等教學環(huán)節(jié)的比重分配方面適當予以調(diào)整，既考慮新聞傳播作為應(yīng)用性較強的專業(yè)教育對于實習實踐的要求，同時又考慮不同背景的學生在研究生學習中的現(xiàn)實需求。

第三，構(gòu)建緊密聯(lián)系的產(chǎn)學研融合體系。高校受限于媒體平臺、技術(shù)手段等現(xiàn)實條件的制約，必然要與新聞傳播業(yè)界建立起廣泛的產(chǎn)學研合作關(guān)系。通過“請進來”和“走出去”的雙向互動，新聞傳播專業(yè)的教師和學生能夠與最為前沿的業(yè)界動態(tài)保持同步，進而彌合理論與實踐的鴻溝。

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（作者柴如瑾系光明日報社主任編輯、北京大學教育學院博士研究生；閔瑞系中央廣播電視總臺二級文學創(chuàng)作）

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