張麗君

摘 要 文章圍繞H職業(yè)大學(xué)的實踐發(fā)展歷程，梳理職業(yè)本科院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題?；诖?，文章探尋提升職本院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)化路徑：落實教師準(zhǔn)入機(jī)制，拓寬引才渠道；暢通校企融通渠道，構(gòu)建校企混編教師團(tuán)隊；研判“雙師”特點，推行“雙師”資格分級認(rèn)定；聚焦教師職業(yè)能力，搭建全方位多層次培訓(xùn)體系；創(chuàng)設(shè)多元化政策制度，激發(fā)教師自我提升內(nèi)驅(qū)力；等等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；“雙師型”教師；教師隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.025

A Study on the Construction of "Double Qualified" Teacher Teams

in Vocational Undergraduate Colleges

——A Case Study of H Vocational University

ZHANG Lijun

（Henan Vocational University of Science and Technology， Zhoukou， Henan 466000）

Abstract The study focuses on the practical development process of H Vocational University， and identifies the problems existing in the construction of "double qualified" teacher teams in vocational undergraduate colleges.? Based on this， explore the optimization path to improve the quality of the construction of the "double qualified" teaching team in vocational colleges： implement the teacher admission mechanism， broaden talent introduction channels; Smooth the integration channels between schools and enterprises， and build a mixed teacher team between schools and enterprises; Analyze the characteristics of "double qualified" and promote the classification and recognition of "double qualified" qualifications; Focusing on the professional abilities of teachers， building a comprehensive and multi-level training system; Establishing diversified policy systems to stimulate teachers' self-improvement and internal drive.

Keywords vocational undergraduate degree; "double qualified" teachers; teacher team construction

1? 問題提出

2019年至2022年間，我國先后印發(fā)了一系列關(guān)于推進(jìn)“本科職業(yè)教育”發(fā)展的政策文件，從2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將試行本科職業(yè)教育列為重大改革試點內(nèi)容，到2022年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂實施，均標(biāo)志著我國的本科職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入歷史新階段。

在職業(yè)本科院校的發(fā)展中，高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是推動國家職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證[1]。由于職業(yè)教育特有的職業(yè)性、教育性和學(xué)術(shù)性等特點，其教師隊伍建設(shè)遠(yuǎn)比普通教育更為復(fù)雜。鑒于對當(dāng)前職業(yè)本科院校師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀的分析，研究以國家政策為依據(jù)，以H職業(yè)大學(xué)的實踐發(fā)展歷程為切入點，積極探索職業(yè)本科院校在師資培養(yǎng)過程中存在的問題及其解決路徑。

2? 職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

2.1? “雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清晰，兩者缺乏有效銜接

打造高水平“雙師型”教師隊伍是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)職業(yè)教育類型化發(fā)展的必然要求。由于“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)“雙師型”教師過程中缺乏有明確導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑。具體表現(xiàn)為不同層次類型的學(xué)校及專業(yè)對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求不盡相同，對“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確具體。同時，各職業(yè)院校對不同專業(yè)、層次的“雙師型”教師，也缺乏個性化的培養(yǎng)方案和差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

此外，“雙師型”教師的認(rèn)定程序和機(jī)制不夠規(guī)范和完善，培養(yǎng)與認(rèn)定缺乏有效銜接，致使各高校在認(rèn)定過程中存在較大的主觀性和隨意性，影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展前景，也使得職業(yè)本科院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理和完整。

2.2? “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方法單一、內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、培訓(xùn)資源不完善

職后培訓(xùn)是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑，完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系可以幫助教師從“新手型”教師蛻變成“專家型”教師。然而，職本院校在教師培訓(xùn)方面存在以下問題：第一，培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)。目前的“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容多偏重理論，缺乏對實際職業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。教師最后雖獲得了證書，但仍難以滿足“雙師”要求。第二，培訓(xùn)方式單一。現(xiàn)有的“雙師型”教師培訓(xùn)方式主要以集中培訓(xùn)為主，缺乏個性化的培訓(xùn)方案和多樣化的培訓(xùn)方式[2]。第三，培訓(xùn)資源不足。學(xué)校在培訓(xùn)方面的經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致培訓(xùn)資源有限，專門的培訓(xùn)場地和設(shè)備不足，現(xiàn)有培訓(xùn)師的素養(yǎng)能力參差不齊。第四，缺乏有效的培訓(xùn)評估機(jī)制。許多職業(yè)本科院校在培訓(xùn)結(jié)束后，忽視對培訓(xùn)效果的評估和追蹤反饋，無法對后期的培訓(xùn)方案進(jìn)行改進(jìn)。

2.3? 校企雙向流通機(jī)制不暢，雙主體協(xié)同培養(yǎng)不力

企業(yè)是教師增加實踐經(jīng)驗、提升實踐能力的平臺，校企合作的深度決定了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。但在目前的職業(yè)本科院校中，校企合作往往處于“校熱企冷”的狀態(tài)。

一是校企溝通不足，雙方信息不對稱。學(xué)校無法及時了解企業(yè)的實際需求和最新技術(shù)動態(tài)，企業(yè)也缺乏對學(xué)校的師資培養(yǎng)和課程設(shè)置情況的掌握。溝通的不足限制了雙方合作的深度與廣度。

二是校企間缺乏長期有效的合作機(jī)制。盡管學(xué)校和企業(yè)都有合作意愿，但缺乏具體的合作機(jī)制與平臺。例如，尚未建立完善的教師企業(yè)頂崗實踐制度，或企業(yè)人員在校任職授課機(jī)制等。并且在合作過程中可能存在責(zé)任不明確、合作效率低下等問題。

2.4? 教師“雙師”素質(zhì)與能力欠缺、內(nèi)驅(qū)力不足

就實際而言，職業(yè)本科院校的教師大多來源于學(xué)術(shù)型高校，雖然具備豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能相對缺乏。因此教師在教學(xué)中普遍存在理論強(qiáng)、實踐能力弱的問題[3]。究其原因，可以歸結(jié)為以下幾點：一是教師對“雙師”內(nèi)涵與要求缺乏深入了解，認(rèn)為只需要完成教學(xué)任務(wù)即可，忽視了對自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的提升。這種認(rèn)知上的不足導(dǎo)致教師缺乏向“雙師”轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動力。二是教師職業(yè)發(fā)展路徑不明確。目前在職業(yè)本科院校中缺乏針對“雙師型”教師的專門晉升機(jī)制和激勵機(jī)制。三是工作壓力與職業(yè)倦怠。近年來，教師面臨的工作壓力日益增加，繁重的教學(xué)任務(wù)、科研要求以及學(xué)生管理等工作，致使工學(xué)矛盾難以平衡。

2.5? “雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理

在團(tuán)隊建設(shè)方面，打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍是本科職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。然而實際上，職本院校的教師團(tuán)隊依然以校內(nèi)專職教師為主，兼職教師所占比例較少。整體而言，團(tuán)隊的雙師類型結(jié)構(gòu)不合理、凝聚力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊中年輕與年長教師的比例失衡，缺乏中青年教師的骨干力量。第二，職稱結(jié)構(gòu)不合理。高級職稱教師比例較低，初級和中級職稱教師比例較高，可能導(dǎo)致教師團(tuán)隊缺乏學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科專家。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊中專業(yè)教師的比例過高，跨學(xué)科、交叉學(xué)科的教師比例不足。第四，來源結(jié)構(gòu)不合理。教師團(tuán)隊中來自高校畢業(yè)生的比例較高，而來自企業(yè)、行業(yè)的比例較低。

3? 職業(yè)本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探索

3.1? 落實教師準(zhǔn)入機(jī)制，拓寬引才渠道，把好“入口關(guān)”

學(xué)校嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的“雙師型”教師準(zhǔn)入機(jī)制，除要求學(xué)歷、經(jīng)歷、證書外，更加注重對實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能水平的考察，確保新入職教師具備必要的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。

為提升引才的數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)校建立了多渠道的教師引進(jìn)機(jī)制。一是從各高校中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生，圍繞師德師風(fēng)、教師基本素養(yǎng)、教科研能力、企業(yè)實踐鍛煉、技術(shù)能力服務(wù)等方面強(qiáng)化新教師入職教育，從源頭上保障“雙師型”教師的質(zhì)量。二是從相關(guān)行業(yè)企業(yè)中招聘引進(jìn)高層次、高技能人才，將其作為實踐課程教師或兼職教師。三是注重從高校或研究機(jī)構(gòu)引進(jìn)具有高學(xué)歷、高職稱、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)校整體科研水平和學(xué)術(shù)影響力。四是與相關(guān)企業(yè)合作，共同選拔符合學(xué)校需求的教師人才進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，實現(xiàn)校企資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.2? 暢通校企融通渠道，依托產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建校企混編教師團(tuán)隊

一是校企共建名師工作室，實現(xiàn)教師團(tuán)隊雙向培養(yǎng)。校方選拔具備理論知識、實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，企業(yè)方選派技術(shù)骨干和管理精英人員，雙方協(xié)同制定教學(xué)計劃、編寫職業(yè)類教材、整合開發(fā)課程資源、開展實踐教學(xué)活動等，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)[4]。

二是與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共引共用名師。圍繞合作項目，按照“教育教學(xué)研究―課程項目研發(fā)―實踐技能培訓(xùn)”一體化要求進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，創(chuàng)新校企師資共培模式。

三是依托職教聯(lián)盟、行業(yè)學(xué)會等平臺，構(gòu)建專業(yè)與行企業(yè)深度融合的共生關(guān)系。通常來說，職教聯(lián)盟等組織相比較而言擁有更為豐富的行業(yè)資源信息，可以更好地整合資源，搭建起校企之間的橋梁。

3.3? 研判職業(yè)教育“雙師”特點，推行“雙師”資格分級認(rèn)定

學(xué)校方面制定“雙師型”教師認(rèn)定、考核標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞專業(yè)實踐知識、能力、素養(yǎng)三方面，依照各類專業(yè)發(fā)展要求，制定初級、中級、高級的分級分類的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以反映教師在理論和實踐教學(xué)上的不同層次和水平。同時將具備高校教育教學(xué)能力以及各類專業(yè)實踐能力條件的專任教師認(rèn)定為“雙師型”教師，其認(rèn)定結(jié)果與職稱評審、崗位聘任、評優(yōu)評先等關(guān)聯(lián)結(jié)合，為教師創(chuàng)建新的晉升通道。

此外，為確保分級認(rèn)定體系的實時性和有效性，學(xué)校對“雙師型”教師的分級認(rèn)定不是一次性的，而是一個動態(tài)的過程。學(xué)校通過建立完善的動態(tài)管理機(jī)制，對教師的實際工作進(jìn)行持續(xù)的評估和調(diào)整。

3.4? 聚焦教師職業(yè)能力分析，借助精準(zhǔn)化培訓(xùn)搭建全方位多層次培訓(xùn)體系

基于教師職業(yè)能力的分析結(jié)果，制定精準(zhǔn)化培訓(xùn)計劃，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平以及“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升職業(yè)本科院校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[5]。

學(xué)校注重對接教師專業(yè)發(fā)展需求，對“雙師”素養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計，圍繞教師的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力、專業(yè)實踐能力、技術(shù)服務(wù)能力五個維度，初級（基礎(chǔ)技能培訓(xùn)）、中級（專項能力提升）、高級（技術(shù)項目研發(fā)）三個層級，線上、線下混合式培訓(xùn)兩條線路，國培省培、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外研修四條通道，系統(tǒng)搭建了“五維三級兩線四通道”的培訓(xùn)體系，不斷完善教師分層分類的精準(zhǔn)化培養(yǎng)機(jī)制。

3.5? 創(chuàng)設(shè)多元化政策制度，激發(fā)教師自我提升內(nèi)驅(qū)力

在職業(yè)本科院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，教師的內(nèi)驅(qū)力來源于自身對專業(yè)成長和發(fā)展的追求，但同時也受到外部環(huán)境的影響。

為激發(fā)教師積極性，學(xué)校逐步出臺了一系列政策制度，包括教師進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)實踐、職稱評審、考核考評等文件。一方面，學(xué)校對已認(rèn)定為“雙師”的教師提供特殊待遇，其中包括最大限度增強(qiáng)全校師生對“雙師”教師的認(rèn)可與尊重，并為其設(shè)立專項津貼。另一方面，在學(xué)校與企業(yè)間建立雙向獎勵機(jī)制，為橫向課題提供經(jīng)費支持；在評優(yōu)評先、職稱評審、培訓(xùn)進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮。此外，學(xué)校積極鼓勵在職教師攻讀博士學(xué)位，通過為讀博教師報銷學(xué)費、每月給予生活補(bǔ)貼及購房補(bǔ)貼等，提倡教師向“雙師”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)自我提升。

4? 結(jié)語

本科職業(yè)教育作為普通高等教育和高等職業(yè)教育結(jié)合產(chǎn)生的新型教育形態(tài)，具有顯著的社會性、開放性和動態(tài)性等特征。職業(yè)本科院校作為實施本科職業(yè)教育的載體，承擔(dān)著推進(jìn)職業(yè)教育教師高質(zhì)量發(fā)展的重任。研究以H職業(yè)大學(xué)的本科職業(yè)教育實施為切入點，梳理其在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中積累的實踐經(jīng)驗，以期為其他同類院校的發(fā)展提供借鑒。但在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步探討如何健全“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”教師保障激勵機(jī)制等，以保障教師隊伍持續(xù)健康發(fā)展。

基金項目：中國民辦教育協(xié)會2023年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類）“民辦本科職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)研究”（CANFZG23079）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“‘雙高計劃背景下職業(yè)本科院校師資隊伍建設(shè)研究”（2022YB0507）；中華職業(yè)教育社2023年度黃炎培職業(yè)教育思想研究重點規(guī)劃課題“黃炎培職業(yè)教育教師觀視域下‘雙師型教師隊伍建設(shè)研究”；河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“智慧教育背景下職業(yè)本科院校教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究”（2023YB0398）。

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