須晶晶

盧梭認(rèn)為，教育必須“歸于自然”“大自然就是一部有用、真實(shí)和易于理解的大書”。身處城市空間，如何喚醒孩子們親近自然的習(xí)慣？如何用好大自然這本“書”？杭州市西湖區(qū)新城幼兒園在有限的園所空間中，為孩子們營(yíng)造了一片小樹林。小樹林里，有鵝卵石鋪成的高低連綿的小道、魚兒和烏龜嬉戲的池塘、一小片一小片彼此相連的草地、一年四季忙著播種和收割的農(nóng)場(chǎng)……在這里，孩子們體會(huì)花開葉落，探究季節(jié)輪回，以此親近自然、鏈接經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。

枇杷熟了

在小樹林里，孩子們從溫暖的春，走向炙熱的夏，等待豐收的秋，在觀察、感知、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密。

枇杷太酸了

5月初，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)，枇杷樹上長(zhǎng)滿了大大小小的枇杷。帶著強(qiáng)烈的好奇心，大齊從樹上摘下一顆枇杷，咬了一口便皺起眉頭說：“枇杷太酸了！”樂樂也嘗了一口，說：“太酸了，不能吃！”酸酸的枇杷引發(fā)了孩子們的討論。

大齊：是不是枇杷還沒有成熟？

星星：這個(gè)枇杷有點(diǎn)小，也不夠黃。

樂樂：枇杷什么時(shí)候成熟、變甜？

星星：我們每天都來看看它成熟了沒有。

教師：你們可以觀察、記錄下枇杷的成熟過程。

樂樂：我想每天給枇杷拍一張照片，觀察它的變化。

星星：每天用尺量一量，看看枇杷長(zhǎng)大了多少。

大齊：我想隔幾天就來嘗一嘗枇杷變甜了沒有。

初次品嘗枇杷后，孩子們得出結(jié)論：枇杷還沒成熟，不能吃，于是大家發(fā)起觀察、記錄枇杷成熟的探究活動(dòng)。孩子們找來尺子，測(cè)量枇杷的大?。荒脕矸糯箸R，觀察枇杷變化的細(xì)微差異；取來畫筆、畫紙，寫生枇杷；還請(qǐng)老師每天拍一張枇杷的照片進(jìn)行比對(duì)。

他們用測(cè)量、拍照、繪畫的方法，通過縱向比較來發(fā)現(xiàn)枇杷的生長(zhǎng)變化，多維度的觀察讓孩子們清楚地了解枇杷成熟的過程。

終于摘到了枇杷

經(jīng)過兩周的觀察，枇杷成熟了，孩子們開始采摘枇杷。摘了幾顆后，樂樂發(fā)現(xiàn)這樣隨意采摘容易折斷樹枝，也會(huì)導(dǎo)致枇杷破損。于是，他們分頭尋找不同的工具幫助采摘。

樂樂：用剪刀剪，枇杷不容易破。

星星：你來剪，我用籃子接。

果果：枇杷太高了，我夠不著。

大齊：保安叔叔有很多雨傘，雨傘下面彎彎的把手可以把枇杷枝拉下來。

樂樂：還是去借梯子吧，爬上去摘更方便。

采摘枇杷時(shí)經(jīng)歷了不同的階段。意識(shí)到隨意采摘有一定的破壞性后，孩子們找來剪刀、籃子，邊剪邊接枇杷，不僅保護(hù)了枇杷，還提升了采摘速度。高處的枇杷夠不著，大家又找來梯子、長(zhǎng)棍子、長(zhǎng)柄傘，終于摘到了高處的枇杷。成功摘到枇杷是孩子們積極思考、小心實(shí)踐的結(jié)果。

枇杷的豐富吃法

枇杷豐收啦！可是，太多枇杷吃不完怎么辦？

教師：大家想一想，枇杷還能怎么吃？

萌萌：番薯能做成番薯干，枇杷能做成枇杷干嗎？

大齊：我沒吃過枇杷干，吃過枇杷糖，奶奶說枇杷糖能止咳。

樂樂：我在超市見過枇杷罐頭。

大齊：我想回家問問奶奶，枇杷可以做什么。

趁周末時(shí)間，孩子們分頭探尋枇杷的多樣吃法。有的孩子去超市里找尋枇杷制品，有的孩子和爸爸媽媽上網(wǎng)查找資料，有的孩子去詢問有經(jīng)驗(yàn)的奶奶和外婆。

回到幼兒園，孩子們分享了自己的發(fā)現(xiàn)，原來枇杷有很多種吃法：枇杷汁、枇杷羹、枇杷膏、糖水枇杷……經(jīng)過投票，孩子們決定制作糖水枇杷和枇杷醬，解決了枇杷不易保存的難題。瞧，煮枇杷的孩子不斷攪動(dòng)果肉，做枇杷醬的孩子熟練使用研磨機(jī)攪拌，分裝的孩子將枇杷果肉裝進(jìn)一個(gè)個(gè)玻璃瓶……

帶著新問題，孩子們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，得出制作糖水枇杷和枇杷醬的想法。他們調(diào)查研究、收集資料、商議流程、分工合作、付諸實(shí)踐。在這個(gè)過程中，孩子們獨(dú)立思考、熱情主動(dòng)、堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)在逐漸發(fā)展。

孩子們和小樹林里的枇杷樹朝夕相處，枇杷樹已成為孩子們生活的一部分。他們由此感受到大自然的饋贈(zèng)，還將保護(hù)大自然的美好情感傳送給身邊更多的人。

長(zhǎng)長(zhǎng)的水渠

沙和水是孩子們接觸自然最直接的途徑。在沙池里，孩子們穿上套鞋，帶上沙具，和小伙伴們一起游戲。

一條很長(zhǎng)、很長(zhǎng)的水渠

這天，孩子們照例到沙池玩沙。不一會(huì)兒，他們就挖出了幾條長(zhǎng)短、深淺不一的水渠。

小玉：怎樣才能挖一條很長(zhǎng)、很長(zhǎng)的水渠呢？

涵涵：一直挖一直挖，水渠就可以變得很長(zhǎng)。

洛洛：把3條水渠連起來，肯定很長(zhǎng)、很長(zhǎng)。

洛洛的主意得到了伙伴們的一致認(rèn)可，大家開始了連通水渠的工程。過程中，七七發(fā)現(xiàn)挖好的水渠總是被人無意踩壞，需要經(jīng)常修補(bǔ)。

七七：水渠總是被踩壞，不斷修補(bǔ)太浪費(fèi)時(shí)間了。

天天：找一個(gè)人看著水渠，不要讓別人踩。

得意：可以找東西把水渠圍起來。

這個(gè)辦法得到了同伴的贊同，大家用小黃旗圍住了水渠。

在比較中，孩子們對(duì)如何挖一條長(zhǎng)水渠產(chǎn)生了興趣，討論后他們發(fā)現(xiàn)合作的力量是強(qiáng)大的，決定把3條水渠連成一條長(zhǎng)水渠，并在經(jīng)歷了許多次修補(bǔ)后，想出用小黃旗來保護(hù)水渠的辦法，體現(xiàn)了孩子們的探究精神。

對(duì)“小樹林”里的沙水游戲，孩子們的熱情始終不減，累積了許多經(jīng)驗(yàn)和玩法，從“一個(gè)人玩”到“小組合作挖”，再到“大家齊心協(xié)力筑水渠”，展現(xiàn)了孩子們?nèi)諠u成熟的合作水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

水渠到底有多長(zhǎng)

終于，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水渠出現(xiàn)了，彎彎曲曲的水渠鋪滿了整個(gè)沙池，十分壯觀，孩子們非常開心，圍著水渠跑來跑去。這時(shí)，天天提出新的問題。

天天：這條水渠有多長(zhǎng)呢？

七七：用尺子量一量。

果果：哪有那么長(zhǎng)的尺子呀？

一一：我們的水渠彎彎扭扭的，就算有長(zhǎng)尺子也量不出它的長(zhǎng)度。

行行：上次老師和我們一起測(cè)量大樹時(shí)，是用繩子把大樹圍起來的，水渠也可以用繩子量。

樂樂找來了一根長(zhǎng)繩，將一頭固定在水渠的起點(diǎn)處，然后沿著水渠開始測(cè)量，可剛繞了兩個(gè)彎，她就發(fā)現(xiàn)繩子不夠長(zhǎng)了。峰峰連忙又找來幾根繩子，還是差得很遠(yuǎn)。

樂樂：這得找多少根繩子呀？

小米：上次測(cè)量桌子時(shí)，我們只用了一根繩子，然后在每一段測(cè)量的位置做標(biāo)記，今天我們也可以做標(biāo)記。

孩子們開始拿一段繩子測(cè)量。每測(cè)完一段，天天就隨手拿起邊上的物體做標(biāo)記，有時(shí)放一塊石頭，有時(shí)插一根樹枝，可量著量著，他發(fā)現(xiàn)自己也搞不清哪些是標(biāo)記物了。

天天：我總會(huì)忘記測(cè)量了幾次，而且搞不清楚哪些是我放的標(biāo)記物。

一一：我們可以用小黃旗做標(biāo)記，最后只要數(shù)一下小黃旗的數(shù)量就可以了。

得意：記得上次測(cè)量桌子時(shí)，我們用的是一米長(zhǎng)的繩子，我去把一米繩拿來。

經(jīng)過再次測(cè)量，孩子們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)斓乃谷蛔阕阌?5米長(zhǎng)！

孩子們的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)是慢慢積累的。合作挖好水渠后，他們希望量出水渠的長(zhǎng)度。調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行修正，最終用一米繩測(cè)量、小黃旗做標(biāo)記的方式測(cè)量出水渠的長(zhǎng)度。在整個(gè)過程中，我們看到了孩子們積極主動(dòng)地思考、努力克服困難、主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

成長(zhǎng)

與收獲

春天，孩子們用麻繩織起“蛛網(wǎng)”，等待小昆蟲們“自投羅網(wǎng)”；夏天，孩子們?cè)缭玳_始布置點(diǎn)點(diǎn)“星光”，為納涼晚會(huì)增添神秘的色彩；秋天，孩子們看見桂花落在草地上，將其制作成種種美食；冬天，孩子們擔(dān)心農(nóng)作物凍壞了，搭起暖棚，期待來年有更多收獲！孩子成為了小樹林的主人。

在小樹林里，孩子們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)中至少具備了三方面的“當(dāng)家”能力：一是制訂計(jì)劃的能力。在計(jì)劃、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽與接納別人的想法，根據(jù)個(gè)體差異彈性調(diào)整計(jì)劃。二是解決問題的能力。能師幼合作對(duì)問題進(jìn)行探討，對(duì)探究保持熱情，能結(jié)合社區(qū)、自然資源，用各種工具、方法等嘗試解決問題。三是記錄表征的能力。如利用語言、圖像表征記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，通過文字、符號(hào)等多元表達(dá)，詮釋自己在活動(dòng)中的想法與思考，幫助自己回憶、解說、分享。

我們對(duì)大班孩子的行為做了為期一年的觀察，發(fā)現(xiàn)他們有三個(gè)方面的改變：一是意識(shí)到自己的獨(dú)特想法，如在混齡游戲和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己和同伴的差異，產(chǎn)生自我認(rèn)同感；二是勇于承擔(dān)責(zé)任，如遇到問題不逃避，不推卸責(zé)任，勇于承擔(dān)自己的任務(wù)或過錯(cuò)；三是以欣賞的眼光看待他人，如在自評(píng)與他評(píng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并正確看待自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在小組合作中以欣賞的眼光看待他人。

“小樹林”課程實(shí)踐告訴我們，從真實(shí)、快樂的原點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近自然的課程環(huán)境，尊重孩子們的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)孩子們的探究意識(shí)，親近自然、鏈接經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)和有價(jià)值的成長(zhǎng)。