孫麗麗 張思源

教育中的“學(xué)”與“教”最初是指模仿，即“跟著自然做”。這在東西方都是一樣的。漢語中“學(xué)”意為效仿，“習(xí)”從“從羽從白”，意思是“數(shù)飛也”，指小鳥反復(fù)試飛。很多哲學(xué)家和教育家提倡效法自然，認(rèn)為自然教育不僅意味著人對自然的認(rèn)識，還蘊(yùn)含著人與自然關(guān)系的建立，意味著物與人的親密關(guān)系。盧梭在《愛彌兒》中認(rèn)為：“教育是隨生命的開始而開始的，孩子在生下來的時候就已經(jīng)是一個學(xué)生，不過他不是老師的學(xué)生，而是大自然的學(xué)生罷了?！弊匀槐旧淼暮x是豐富的，自然教育不僅僅是帶孩子去認(rèn)識自然界的事物，更應(yīng)關(guān)注讓孩子與自然建立聯(lián)系。

需要注意的是：在自然中走馬觀花，個體不能獲得真實(shí)、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，無法獲得有機(jī)生長。只有讓孩子以有機(jī)生態(tài)視角去看待事物之間的關(guān)系，關(guān)心周圍環(huán)境的改變及其影響，對生命形成共生的意識，才是自然教育的應(yīng)有之義。

那么，自然教育包括哪些內(nèi)容，如何踐行？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識”“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然”。歸納起來，這里的自然教育主要包含三層含義：走進(jìn)自然、探索自然和關(guān)愛自然。倘若從生命生態(tài)角度看，還包含成人與兒童共享自然。

走進(jìn)自然

世界變得越來越復(fù)雜，越來越結(jié)構(gòu)化和科技化，我們的生活與教育亦逐漸脫離了真實(shí)天然的自然環(huán)境。理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提出“自然缺失癥”這個概念，用來描述現(xiàn)代社會兒童與大自然關(guān)系斷裂的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的消極后果。他列舉了多項(xiàng)研究成果告誡我們，兒童中越來越常見的肥胖癥、注意力缺陷、抑郁癥、暴躁易怒情緒等，都與“自然缺失癥”有很大關(guān)系。書中指出，2009年曾有組織對16個國家的2400位兒童的母親進(jìn)行家庭親自然調(diào)查，調(diào)查顯示，我國只有5%的母親表示經(jīng)常帶孩子在大自然中探索。另外，《中國青年報》刊登的《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報告》也表明，在我國，48.5%的孩子每周戶外活動時間少于3小時，51.4%的孩子從不或極少在節(jié)假日進(jìn)行戶外活動。

與其他環(huán)境相比，自然場域有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在自然環(huán)境中奔跑或攀爬有助于兒童的體能鍛煉和情緒紓解。蔚藍(lán)的大海、青綠的草地、淅瀝的小雨、沁香的花兒和酸甜的果實(shí)，能帶給兒童多種感官體驗(yàn)。孩子眼中的自然，或許只是雜草叢生的后院、附近公園中的一處空地、鄉(xiāng)下院落的樹下一角，但這些“秘密基地”給予孩子放松的狀態(tài)和充足的安全感。2019年6月發(fā)表在《科學(xué)報告》的一篇文章表明：每周在自然環(huán)境中待至少120分鐘與良好的身心健康相關(guān)。孩子接觸自然的時間應(yīng)該比這個標(biāo)準(zhǔn)更高。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，接觸自然如睡眠和營養(yǎng)般不可或缺。

需要注意的是：走進(jìn)自然需要讓孩子走進(jìn)和感受身邊的自然、日常的自然。身處城市空間中，父母往往抱怨自然空間太少，離我們太遠(yuǎn)。其實(shí)，我們身邊的自然元素非常豐富，最能引發(fā)孩子興趣的莫過于身邊（陽臺上、小區(qū)里、公園里等）的一草一木。每個自然點(diǎn)都是一個無限大的信息寶庫，等待著父母與孩子去感知和發(fā)現(xiàn)。

探索自然

自然教育不僅意味著帶孩子走進(jìn)自然，更需要帶孩子去發(fā)現(xiàn)、探索和體驗(yàn)自然。探索自然是孩子內(nèi)心與世界對話的過程，他們在自然中體驗(yàn)、分析、思考和創(chuàng)造。父母可以和孩子一起制作葉子書簽、樹枝相框等自然手工，一起玩斗狗尾巴草、下石頭棋、投擲蒼耳、跳水坑等自然游戲，一起記錄自然觀察筆記。這些探索和創(chuàng)造能充分調(diào)動孩子的感官去感受、傾聽、表達(dá)，喚醒孩子對身邊“習(xí)以為常”的事物和現(xiàn)象的好奇心，引導(dǎo)孩子在自然中通過游戲去探索和發(fā)現(xiàn)?！秲和匀惑w驗(yàn)活動指南》《深度自然游戲》等書中，提供了豐富的自然探索游戲案例，可供家長參考。

需要注意的是：兒童自身也是自然的一部分，探索自然意味著兒童自身天性的釋放與自由表達(dá)。父母不要以弄臟衣服、太危險、浪費(fèi)時間等原因阻礙孩子探索自然。作為自然的一員，我們要相信孩子具有自我認(rèn)知和保護(hù)的能力，探索自然的過程也是孩子更好地探尋和建構(gòu)自我的過程。

關(guān)愛自然

一切生命都有其自然生長規(guī)律，自然萬物造就了大自然的生生不息。走進(jìn)自然的過程是孩子了解不同生命的生存習(xí)性和特點(diǎn)，感悟自然萬物的生命變化，從而認(rèn)識生命、敬畏生命、熱愛生命的過程，是孩子建立與自然萬物共同體的過程。國際上根據(jù)EAN量表（國際通用量表）界定“親自然情感”，指的是人在自然中的一種情感，包括人在自然中感覺安全舒適，對自然熱愛與依戀，產(chǎn)生人與自然共生共榮的感受和體驗(yàn)等。如，當(dāng)看到美麗的花朵，孩子們會驚嘆花兒的色彩美，會聞一聞花香、談?wù)摶ǘ溟g的不同，會想要給花兒捉蟲、施肥，會想到撿拾掉落的花瓣。再如，與孩子一起種植植物、飼養(yǎng)小動物，在與動植物共同成長的過程中，孩子體驗(yàn)到由自然回饋給自己的社會性情感體驗(yàn)。

需要注意的是：皮亞杰指出兒童認(rèn)識事物具有“泛靈”的特點(diǎn)，即充滿游戲性、審美性和詩性。如看到河里的魚，孩子也想要像魚兒一樣自在地戲水，想知道魚兒的家在哪里，魚兒游來游去在做什么，我可以跟魚兒成為好朋友嗎？這種泛靈的認(rèn)識有利于孩子與自然建立“通感”，形成人與自然共生共融的價值觀。父母與孩子進(jìn)行自然對話時，可多使用泛靈的關(guān)系性語言，如“我們的鳥類朋友”“樹木的眼睛”“風(fēng)的悄悄話”等，強(qiáng)化所有生物共生的意識，引導(dǎo)孩子關(guān)愛自然、尊重生命。

父母可以成為孩子與自然聯(lián)結(jié)的紐帶和伙伴，如，一起尋找雨后的春筍，觀察蟬蛻去的殼，追逐花叢中飛舞的蝴蝶，透過樹葉的縫隙仰望天空等。春天，一家人一起爬山；夏天，和孩子體驗(yàn)溯溪；秋天，玩落葉游戲；冬天，沐浴暖陽。父母還可以和孩子一起為花草施肥，一起清除草地上的垃圾，一起倡導(dǎo)綠色出行，節(jié)約用水等。共享自然絕不僅只是去遠(yuǎn)方旅游，到游樂園玩耍，它應(yīng)貫穿和滲透于家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以潤物細(xì)無聲的方式與孩子產(chǎn)生情感共鳴。

另外，自然類的影片和書籍可以適當(dāng)彌補(bǔ)客觀自然的某些時空局限性。如，觀看自然教育紀(jì)錄片《藍(lán)色星球》《美麗中國》《我們的動物鄰居》等；親子共讀自然繪本《蒲公英》《一粒種子的旅行》《小蓮的自然課》《風(fēng)到哪里去了》《這是誰的家》《綠》等；翻閱親子旅游照片集和共同制作美食等。這些活動雖然不在客觀的自然環(huán)境中，但同樣使孩子建立與自然的聯(lián)結(jié)。如共讀繪本《風(fēng)到哪里去了》時，父母可以跟孩子展開想象，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，通過思考，去建構(gòu)萬物循環(huán)變化的奇妙世界觀。

需要注意的是：同孩子一樣，父母也是自然的一分子，是自然的共享者和建構(gòu)者。在共同的體驗(yàn)、娛樂中，成人得以找回童年的快樂和創(chuàng)造性，進(jìn)而鞏固和升華親子關(guān)系。因此，家長要放下自己的固有思維，不只是伴陪孩子參與到自然中，也在自然中豐盈自我的生命體驗(yàn)，用“一個生命搖動另一個生命”。

讓我們與孩子漫游花園、田野、草地和森林，去聽聽大自然的語言吧！