丁建英

摘 要：針對小學(xué)高段學(xué)生人物習(xí)作存在興趣不濃、寫不具體、缺乏真實情感的現(xiàn)狀，文章提出從微習(xí)作入手，借助“分”“合”“融”三步法，提升小學(xué)語文高段人物習(xí)作能力。“分”即把人物習(xí)作方法切分，進(jìn)行單項微習(xí)作訓(xùn)練，把人物特點寫清楚；“合”即多種寫人方法組合，進(jìn)行混合微習(xí)作，把人物特點寫具體；“融”即微習(xí)作以片段的形式融入人物教學(xué)，構(gòu)建人物習(xí)作，豐滿人物形象。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作；人物；“分”“合”“融”；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0045-04

小學(xué)語文人物習(xí)作在學(xué)生寫作中扮演著重要的角色，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)，比如學(xué)生缺乏豐富的想象力和表達(dá)能力等。為了解決這些問題，研究者提出了微習(xí)作這一教學(xué)方法。微習(xí)作通過小規(guī)模、短期的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升自己的寫作水平。本研究的意義在于為小學(xué)語文教師提供有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在人物習(xí)作方面的發(fā)展。

一、 高段學(xué)生人物習(xí)作現(xiàn)狀

（一）興趣不濃，學(xué)生不喜歡上寫人習(xí)作課

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多學(xué)生對寫人習(xí)作課程缺乏濃厚的興趣，甚至抱有抵觸情緒。這主要是由于傳統(tǒng)的人物習(xí)作教學(xué)方法過于單調(diào)、缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性思考。為了解決這一問題，微習(xí)作作為一種新穎的教學(xué)方法被引入語文教學(xué)中。在微習(xí)作中，可以采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如角色扮演、游戲化設(shè)計等。通過身臨其境地模擬人物情節(jié)和場景，學(xué)生能夠更好地理解人物內(nèi)心活動，并將其轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物故事，激發(fā)他們的寫作靈感。

（二）寫不具體，不能通過具體事件凸顯人物特點

在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常面臨一個難題，即寫作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏具體事件來凸顯人物的特點。這導(dǎo)致他們的作品缺乏生動性和趣味性，讀者難以產(chǎn)生共鳴。

（三）缺乏真實情感，不能把情感融入具體的人、事或景物中

小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)中另一個常見問題是，學(xué)生的作品缺乏真實的情感表達(dá)。他們往往只停留在描述人物外貌、行為等方面，而忽視了人物內(nèi)心的情感體驗。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，深入描繪人物的內(nèi)心情感?？梢酝ㄟ^提問和討論的方式，幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化，并將其融入具體的人、事或景物中。同時，教師還可以提供一些情感表達(dá)的技巧和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)人物內(nèi)心的情感。

二、 “分”：單項微習(xí)作，把人物寫清楚

“分”：指把習(xí)作中的難點切分成若干個小點，每個小點單獨進(jìn)行片段訓(xùn)練。寫人習(xí)作是把各種描寫人物的方法，如，語言描寫、動作描寫、外貌描寫、直接抒情、間接抒情等，按照難易程度，單獨進(jìn)行單項微習(xí)作，從而降低要求，學(xué)習(xí)寫人技巧，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。把描寫人物的方法，設(shè)計成單項微習(xí)作，并由簡到難，進(jìn)階設(shè)計一系列單項微習(xí)作，進(jìn)行片段訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫人技巧，寫清楚人物的特點。

（一）調(diào)動感官，體驗描寫落點

在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，我們可以采取分階段的微習(xí)作方法。在第一階段的微習(xí)作中，我們可以通過調(diào)動學(xué)生的感官，幫助他們更好地體驗人物描寫的落點。例如，在課堂上展示一張插圖或播放一段視頻，讓學(xué)生通過觀察和感受，了解人物的外貌、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)。通過這種直觀的方式，學(xué)生可以深入感受人物形象的細(xì)微之處，增加對人物描寫的敏感度。

比如，展示一張插圖，上面是一個笑瞇瞇的老奶奶，眼角有細(xì)小的皺紋，手里握著一條編織的圍巾，表情和藹可親；或者播放一段視頻，畫面中出現(xiàn)了一個身材高大的籃球運動員，他移動如風(fēng)，靈活的身體配合著他自信的眼神，給人一種強大和勇敢的感覺。這樣的實踐可以讓學(xué)生更加真實地了解人物形象，為他們的描寫提供豐富的素材和感性的體驗。

（二）細(xì)化目標(biāo)，聚焦描寫重點

在第二階段的微習(xí)作中，我們可以細(xì)化寫作目標(biāo)，讓學(xué)生聚焦于描寫人物的重點。例如，給學(xué)生一個簡短的人物描述，要求他們選擇一個重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的觀察能力和挖掘細(xì)節(jié)的能力。同時，也能鍛煉學(xué)生的寫作思維，讓他們更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。

比如，給學(xué)生描述一個女孩，她留著一頭烏黑亮麗的長發(fā)，笑起來洋溢著陽光般的燦爛，身穿一襲粉色的洋裝，手里抱著一只玩具熊。要求學(xué)生選擇一個細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，可以是她笑起來的樣子、玩具熊的形狀或者洋裝的質(zhì)地。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更加有針對性地描寫，將重點突出，使作文更加具體和生動。

（三）融合疊加，掌握描寫特點

在第三階段的微習(xí)作中，我們可以將前兩個階段的學(xué)習(xí)成果融合疊加，讓學(xué)生全面掌握人物描寫的特點。例如，給學(xué)生一個完整的人物形象和相關(guān)情境，要求他們綜合描寫該人物的外貌、神態(tài)、動作以及與情境的關(guān)系等各個方面。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生更好地運用之前所學(xué)，提高他們的綜合分析和表達(dá)能力。

比如，在一個寒冷的冬天，有一個可愛的小女孩，她身穿一件紅色的外套，蓬松的袖口中露出了一只細(xì)小的紅手套，在雪地中輕盈地跳躍，笑得燦爛如陽光，她的一雙眼睛也像星星一樣明亮，她伸出戴著紅手套的手，在空中捕捉著飛舞的雪花。這樣的描述要求學(xué)生將人物的外貌、神態(tài)、動作和情境中的細(xì)節(jié)都描寫出來，使整個作文更加具體和豐滿。學(xué)生可以從前兩個階段的練習(xí)中汲取寫作經(jīng)驗，將觀察到的感性體驗和專注細(xì)節(jié)的能力應(yīng)用到寫作中。

通過這樣一種“分”的微習(xí)作方法，我們能夠幫助小學(xué)生逐步提高人物描寫的能力。通過調(diào)動感官、細(xì)化目標(biāo)和融合疊加等階段性任務(wù)的實踐，學(xué)生能夠更清楚地描寫人物形象，提高寫作的準(zhǔn)確性和扎實度。在教學(xué)實踐中，教師可以站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們觀察、分析、選擇和表達(dá)，使他們在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的成長和進(jìn)步。

三、 “合”：混合微習(xí)作，把人物寫具體

“合”：是把習(xí)作中切分成的點在篇中進(jìn)行組合。而寫人習(xí)作組合是在單項微習(xí)作后，將寫人習(xí)作的多種方法組合在篇中，如動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫等多種方法，靈活組合，綜合應(yīng)用多種描寫人物的方法，在篇中進(jìn)行混合微習(xí)作訓(xùn)練，以夯實寫人技巧。單項微習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生掌握的單項寫人技巧往往是不夠的。為了把人物的特點寫具體，學(xué)生要綜合、靈活運用多種方法。所以，多種寫人方法進(jìn)行有效融合，才能夯實寫人基礎(chǔ)。

（一）追問聯(lián)想，擴(kuò)寫續(xù)寫細(xì)節(jié)

在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，我們可以采取追問聯(lián)想的混合微習(xí)作方法。在這一階段，學(xué)生可以通過追問和聯(lián)想來擴(kuò)寫和續(xù)寫人物的細(xì)節(jié)，從而使人物形象更加具體和生動。

例如，教師可以給學(xué)生一個簡短的人物描述，如“一個慈眉善目的老師”，然后追問學(xué)生一些關(guān)于這位老師的問題，如“你覺得他是怎樣的老師？他教什么科目？他在學(xué)校的哪個角落教書？”學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想，將自己的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，寫出關(guān)于這位老師更加細(xì)致的形象描寫。

通過這樣的混合微習(xí)作方法，學(xué)生既能夠提升自己的觀察和聯(lián)想能力，也能夠鍛煉寫作的邏輯思維。同時，教師還可以通過這種混合的方式，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到最大，激發(fā)他們對寫作的熱情和興趣。

（二）角色代入，仿寫編寫細(xì)節(jié)

在第二階段的混合微習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入的寫作實踐。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入地了解人物形象，從中獲取細(xì)節(jié)，并與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，使寫作更具體和具有感召力。

例如，教師可以提供一些寫作素材，如表1所示，要求學(xué)生以孩子的角度去寫，讓孩子身臨其境，想象自己是這個孩子，體驗他的思緒、感受和表達(dá)方式。通過角色代入的寫作練習(xí)，學(xué)生可以加深對人物的理解，并能夠用更具體的細(xì)節(jié)來表達(dá)，使作文更加真實和生動。

同時，教師還可以鼓勵學(xué)生仿寫編寫，以現(xiàn)實生活中的人物為藍(lán)本，創(chuàng)作出具體的人物形象。例如，學(xué)生可以選擇自己身邊的老師、家長或朋友，描述他們的外貌特征、習(xí)慣行為和與自己的關(guān)系等細(xì)節(jié)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高描寫能力，還能夠理解人物與環(huán)境的關(guān)系，使作文更加有情感和感染力。

（三）對接生活，創(chuàng)寫細(xì)節(jié)

在第三階段的混合微習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物描寫與生活對接，創(chuàng)寫和抒寫更具細(xì)節(jié)和情感的作品。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更加貼近生活，用自己的親身經(jīng)歷和感受來描述人物，使作文更加真實和有溫度。

例如，教師可以給學(xué)生一個簡短的人物素材，要求學(xué)生以這個人物為藍(lán)本，創(chuàng)造一個與自己經(jīng)歷相關(guān)的故事。學(xué)生可以將素材與自己的經(jīng)歷相結(jié)合，通過創(chuàng)作和抒發(fā)自己的情感，使作文更加細(xì)膩和飽滿。

通過這樣的混合微習(xí)作實踐，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能夠?qū)⑷宋锩鑼懪c生活經(jīng)驗相結(jié)合，使作文更加具有個性和感染力。同時，學(xué)生還能夠在實踐中表達(dá)自己的情感和思考，獲得滿足和成長的體驗。

綜上所述，通過追問聯(lián)想、角色代入和對接生活的混合微習(xí)作方法，可以提升小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)的實踐效果。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中不斷追問、聯(lián)想、代入和對接，增加細(xì)節(jié)和感情的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升他們的寫作水平。

四、 “融”：微入習(xí)作，把人物寫豐滿

“融”：把微習(xí)作以片段的形式融入人物篇中。而寫人習(xí)作繼混合微習(xí)作后，根據(jù)人物特點，以微習(xí)作的構(gòu)段，寫好關(guān)鍵段落，然后銜接次要段落，組成一篇寫人文章，解決了難點，提升了寫作能力。微習(xí)作以片段形式融入人物習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后，微習(xí)作的融合起到了降低難度、解決難點、彌補缺陷的作用。

（一）習(xí)前預(yù)導(dǎo)，鋪好分層臺階

在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)實踐中，采用微習(xí)作的方法可以幫助學(xué)生更好地寫出豐滿的人物形象。在習(xí)前預(yù)導(dǎo)階段，教師可以通過一系列的預(yù)導(dǎo)活動，幫助學(xué)生鋪好分層臺階，對人物進(jìn)行全面了解和準(zhǔn)備。

首先，教師可以通過圖片、視頻、讀物等多媒體資源，呈現(xiàn)給學(xué)生一些有關(guān)人物的素材，引發(fā)學(xué)生對人物的興趣和思考?？梢酝ㄟ^討論、提問、聯(lián)想等方式，激發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，使他們對人物的外貌特征、性格特點、喜好等方面有一個初步的了解。

其次，教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們按照分層臺階的思路有序地展開寫作?？梢酝ㄟ^提問、引導(dǎo)和示范等方式，讓學(xué)生了解如何從整體到細(xì)節(jié)，從外貌到內(nèi)心，詳細(xì)地展開描寫。同時，教師還可以教授一些描寫技巧和方法，如比喻、擬人、對比等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)人物的特點和情感。

通過習(xí)前預(yù)導(dǎo)階段的活動，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對人物有一個全面的了解和準(zhǔn)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）習(xí)中引導(dǎo)，搭好主輔支架

在習(xí)中引導(dǎo)階段，教師需要搭好主輔支架，幫助學(xué)生更好地展開人物的描寫和豐滿。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主線為主要內(nèi)容，展開對人物的細(xì)致描寫?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生細(xì)致觀察人物的外貌特征、行為舉止、語言表達(dá)等方面，對人物的形象進(jìn)行描寫。教師可以提供一些示范材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用形容詞、動詞等詞語進(jìn)行描寫，使寫作更具生動感和細(xì)膩度。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以輔助線為輔助內(nèi)容，展開對人物內(nèi)心世界的描寫?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生思考人物的想法、情感和動機等方面，寫出人物的心理活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用心理描寫、對話等方式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動和感受，使作文更加真實和有代入感。

通過習(xí)中引導(dǎo)階段的活動，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，將人物的外貌特征和內(nèi)心世界進(jìn)行融合，使人物形象更加豐滿和立體。

（三）習(xí)后補缺，助力方法鞏固

在習(xí)后補缺階段，教師需要助力學(xué)生鞏固方法，使其在寫作實踐中更加自主和熟練運用。

首先，教師可以組織一些反饋討論活動，幫助學(xué)生互相交流和分享寫作體會。可以通過學(xué)生互評、小組討論、課堂展示等方式，讓學(xué)生聽取他人的觀點和建議，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)點和不足，進(jìn)一步提升自己的寫作技巧。

其次，教師可以提供一些寫作練習(xí)，讓學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固所學(xué)方法。可以設(shè)計一些寫作任務(wù)，要求學(xué)生將學(xué)到的技巧和方法運用到實際的寫作中，提高其獨立思考和創(chuàng)作能力。教師可以給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)。

通過習(xí)后補缺階段的活動，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)一步鞏固和提高自己的寫作能力。

綜上所述，通過習(xí)前預(yù)導(dǎo)、習(xí)中引導(dǎo)和習(xí)后補缺的方法，可以在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)實踐中提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過預(yù)導(dǎo)、引導(dǎo)和補缺的活動，幫助學(xué)生細(xì)致觀察和描寫人物，豐富人物形象，同時還要引導(dǎo)他們獨立思考和自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)作力，進(jìn)一步提高他們的寫作水平。

五、 結(jié)論

總而言之，這篇論文，深入探討了微習(xí)作在小學(xué)語文高段人物習(xí)作教學(xué)實踐中的應(yīng)用，認(rèn)識到微習(xí)作對豐富人物形象、提升寫作能力的重要性。同時，我們也需要在預(yù)導(dǎo)、引導(dǎo)和補缺的過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生全面地觀察、描寫人物，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)作能力。然而，我們也需要意識到這只是一種方法，方法并不是萬能的。在實際教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運用不同的教學(xué)方法和手段。

在未來的教學(xué)實踐中，我們將更加注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，努力提高教學(xué)效果，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升他們的寫作能力。同時，我們也將不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

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