胡青春

摘 要：在以往傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作看作是兩大獨(dú)立的板塊。但實(shí)質(zhì)上閱讀著重于語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化，寫(xiě)作則注重思想的輸出和外化，兩者間相互依存和影響。讀寫(xiě)間的深度融合不僅是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)新課改的關(guān)鍵步驟。文章從高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合的概念上來(lái)切入，分析了高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題。最后，再重點(diǎn)探索推動(dòng)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合的有效策略，以遵循高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，并從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)深度融合；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0049-04

高中語(yǔ)文在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段是重要的組成內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提升核心素養(yǎng)。在新課改要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新改革?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下有更多的語(yǔ)文教師開(kāi)始將閱讀、寫(xiě)作兩個(gè)關(guān)鍵板塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與銜接，并開(kāi)展了讀寫(xiě)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀和寫(xiě)的碰撞過(guò)程中產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)思維與靈感。文章以高中語(yǔ)文人教統(tǒng)編版教學(xué)工作為抓手，重點(diǎn)探究讀寫(xiě)深度融合行之有效的策略，望能為有關(guān)教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考。

一、 高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合概念界定

讀寫(xiě)深度融合，即將閱讀、寫(xiě)作兩部分進(jìn)行深入的融合。在閱讀部分，要培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力（包括寫(xiě)作能力）；而在寫(xiě)作部分，則是要將閱讀文本后所吸收到的思想境界、藝術(shù)技巧都融入作品中，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。從本質(zhì)上看，閱讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)作則是表達(dá)的過(guò)程，兩者相互結(jié)合，你中有我，我中有你。通過(guò)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)深度融合，能全面提升學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。關(guān)于讀寫(xiě)深度融合的教學(xué)理論基礎(chǔ)，包括了言語(yǔ)、圖式、理論等。

二、 高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在讀寫(xiě)分離

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)的深度融合，往往是表現(xiàn)在“只讀不寫(xiě)”上。在針對(duì)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有部分教師會(huì)過(guò)度地關(guān)注到對(duì)課文本身的講解，錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)作是獨(dú)立的板塊，和閱讀課無(wú)關(guān)；有語(yǔ)文教師會(huì)精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，雖然問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)非常具有代表性、啟發(fā)性，但往往都是與閱讀鑒賞有關(guān)，卻忽視了和寫(xiě)作間的關(guān)聯(lián)，更難談及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中素材的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，便會(huì)選擇娛樂(lè)性較強(qiáng)的文章，拒絕深入思考，也拒絕寫(xiě)作?？傊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的“只讀不寫(xiě)”會(huì)導(dǎo)致“讀本位”現(xiàn)象，它不僅影響到閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用發(fā)揮，也阻礙到了寫(xiě)作對(duì)閱讀所產(chǎn)生的激勵(lì)作用。

（二）語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在讀寫(xiě)分離

和閱讀教學(xué)存在讀寫(xiě)分離相對(duì)應(yīng)，寫(xiě)作教學(xué)中則存在著“只寫(xiě)不讀”的現(xiàn)象。當(dāng)前，有許多高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)始設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，例如每半個(gè)月安排學(xué)生進(jìn)行一次寫(xiě)作的訓(xùn)練。但從實(shí)際調(diào)查中了解到，此類(lèi)寫(xiě)作課無(wú)論是寫(xiě)作任務(wù)的選擇、時(shí)間的安排還是間隔的頻率都需要改進(jìn)。寫(xiě)作任務(wù)完全是由語(yǔ)文教師選擇，大多會(huì)傾向于寫(xiě)議論文，再加之教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下來(lái)指導(dǎo)，迎合高考試題來(lái)考查學(xué)生的寫(xiě)作，很容易造成學(xué)生的作文千篇一律。究其原因，就是過(guò)度關(guān)注于寫(xiě)作本身，而忽視了閱讀所帶來(lái)的指導(dǎo)作用。通過(guò)閱讀往往能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、遣詞造句和議論描寫(xiě)，但正是出現(xiàn)了“只寫(xiě)不讀”現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作往往沒(méi)有框架意識(shí)，而是隨意描寫(xiě)，套路模式化，甚至應(yīng)付了事。

（三）語(yǔ)文教學(xué)讀、寫(xiě)的“假”結(jié)合

除了“只讀不寫(xiě)”“只寫(xiě)不讀”這兩種現(xiàn)象，還存在著閱讀和寫(xiě)作虛假結(jié)合的情況。例如，有部分高中語(yǔ)文教師常常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，認(rèn)為只要閱讀足夠多的文章，那么自然就能順利寫(xiě)作。結(jié)果不但加大了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，喪失了對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，還加大了組織語(yǔ)文教學(xué)的成本，達(dá)不到理想的讀寫(xiě)深度融合效果。還有部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)會(huì)陷入“機(jī)械主義”困境中，學(xué)生無(wú)論閱讀何種內(nèi)容，在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)上都完全照搬閱讀文本的內(nèi)容和手法，缺乏創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生自主寫(xiě)作能力的提升。此外，閱讀和寫(xiě)作虛假結(jié)合還存在著“自然主義結(jié)合”“隨機(jī)結(jié)合”“表面結(jié)合”等不同形式，均無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

三、 推動(dòng)高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，厘清讀寫(xiě)深度融合目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)深度融合未能達(dá)到理想效果，與教師的教學(xué)理念落后有很大關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)消除“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心理，明確閱讀、寫(xiě)作兩者結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有的重要意義。在課堂上要營(yíng)造出良好、健康向上的閱讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立起“大語(yǔ)文觀”，能在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試著創(chuàng)造性地表達(dá)交流與寫(xiě)作，在潛移默化下實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的自由融合。讀寫(xiě)深度融合能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的“雙效共生”教學(xué)價(jià)值，作為語(yǔ)文教師要厘清兩者融合的目標(biāo)，重視兩者融合存在的互動(dòng)性、交融性特征。讀寫(xiě)深度融合目標(biāo)主要包括四個(gè)要點(diǎn)：第一，要通過(guò)讀寫(xiě)深度融合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)相互遷移；第二：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和“仿創(chuàng)”能力，并實(shí)現(xiàn)兩者整合；第三：要培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和焦點(diǎn)思維，并能實(shí)現(xiàn)兩者間的互生共長(zhǎng)；第四，要培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下的合作、交流與對(duì)話(huà)能力，并實(shí)現(xiàn)三者間的交匯。

（二）尋求多元方式，促進(jìn)語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合

1. 以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)深度融合中的“以讀促寫(xiě)”，強(qiáng)調(diào)了“讀”為“寫(xiě)”服務(wù)，“寫(xiě)”是主體。高中語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀促寫(xiě)”可落實(shí)在兩點(diǎn)：其一，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)為寫(xiě)作提供素材及靈感。新時(shí)期背景下，學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的途徑非常豐富，除了瀏覽媒體平臺(tái)、感悟生活，最容易的便是從閱讀中積累素材。高中語(yǔ)文人教統(tǒng)編教材中的課文都是經(jīng)典且有代表性的內(nèi)容，存在著大量對(duì)學(xué)生有益的寫(xiě)作素材。例如，在教學(xué)文言文《齊桓晉文之事》《庖丁解?！窌r(shí)，要避免生硬地讓學(xué)生記憶實(shí)詞、虛詞及詞類(lèi)活用，重視對(duì)文本情感和思想的深層次解析，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)掌握文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法和特色，也能為寫(xiě)作提供素材和靈感。其二，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)為寫(xiě)作構(gòu)建語(yǔ)言體系。學(xué)生在不斷閱讀后能發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言模型，累積更多的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，逐漸建構(gòu)出新的語(yǔ)言體系并創(chuàng)新寫(xiě)作。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文字，尋找文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，隨后可嘗試仿寫(xiě)岳陽(yáng)樓、圓明園等，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)深度融合。

2. 以寫(xiě)帶讀

讀寫(xiě)深度融合中的“以寫(xiě)帶讀”，則是以“讀”作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行更深入且廣泛的閱讀。以教學(xué)朱自清所著的《荷塘月色》為例，在熟悉教材內(nèi)容后教師可先讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐：首先，寫(xiě)出一兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)描繪月夜時(shí)分荷塘的美景；其次，寫(xiě)出一段文字來(lái)分析作者去荷塘和歸來(lái)時(shí)的不同。通過(guò)寫(xiě)作能讓學(xué)生更深入地從語(yǔ)言文字、思維情感等層面上來(lái)理解課文，感受到作者所描繪的如夢(mèng)似幻的荷塘月色及其淡淡哀愁與喜悅之情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)《荷塘月色》作品更全面和完整的解讀。又如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，該課文主要是從第三人稱(chēng)的視角來(lái)敘事，包括了開(kāi)端（林教頭滄州遇舊知）、發(fā)展（陸虞候密謀害林沖、林教頭交接草料場(chǎng)）、高潮（風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇）等結(jié)構(gòu)。此時(shí)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”的視角來(lái)對(duì)事件進(jìn)行寫(xiě)作，或是讓學(xué)生改寫(xiě)文本體裁。通過(guò)“以寫(xiě)帶讀”的方式不僅能幫助學(xué)生深刻理解教材文本，感受到文本不同層次的魅力，還能提高自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

3. 讀寫(xiě)共生

高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)深度融合除了“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)帶讀”，還有“讀寫(xiě)共生”這一形式。讀寫(xiě)共生強(qiáng)調(diào)了讀和寫(xiě)兩者的相互促進(jìn)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)交替的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)《祝?！愤@篇課文時(shí)便可充分采取“讀寫(xiě)共生”的方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。例如，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文是如何描寫(xiě)祥林嫂的外貌的，如“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃”，同時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)祥林嫂手的細(xì)節(jié)。隨后讓學(xué)生在寫(xiě)作后回歸到課文中閱讀，將自己寫(xiě)作的內(nèi)容和原文對(duì)比；此外，還可將“我”聽(tīng)說(shuō)關(guān)于祥林嫂死亡的場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)，并在寫(xiě)作后和其他的同學(xué)分享溝通。同樣在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，語(yǔ)文教師也可讓學(xué)生反復(fù)品讀課文中的人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言，隨后開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，寫(xiě)完后再回歸到課文中閱讀，分析其中的語(yǔ)言和表達(dá)的情感，讓學(xué)生的能力和審美感受在讀寫(xiě)共生中得到發(fā)展。

（三）規(guī)范教學(xué)流程，保障讀寫(xiě)深度融合

1. 通讀全文，整體把握

高中語(yǔ)文中的讀寫(xiě)深度融合方式靈活多變，為了確保整個(gè)融合的穩(wěn)定有效，語(yǔ)文教師要規(guī)范教學(xué)流程，首要步驟便是指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)閱讀材料有整體的把握。以教學(xué)《紅樓夢(mèng)》為例，首先，教師要求學(xué)生要獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和解析，不僅能通順閱讀全文，了解文中的詞語(yǔ)、句子含義，概括其中的人物與情節(jié)。此外，還要能深入分析作者曹雪芹寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和想要表達(dá)的情感內(nèi)涵等。為了幫助學(xué)生提高認(rèn)知，教師還可讓學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)資料的查詢(xún)，主動(dòng)了解寫(xiě)作的背景。其次，在完成上述步驟后，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生在課堂上相互交流質(zhì)疑，分享在通讀全文時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并解決，如“課文中塑造的人物形象和思想是什么？”“總結(jié)該課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言”。通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行整體把握，實(shí)現(xiàn)師生閱讀感受交流，能為讀寫(xiě)深度融合打好基礎(chǔ)。

2. 細(xì)讀文段，縱深探究

當(dāng)學(xué)生在初步完成閱讀課文后，語(yǔ)文教師便要開(kāi)始讓學(xué)生遵循更精細(xì)化的原則來(lái)深入課文，并嘗試著緊扣閱讀材料的“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行深入的讀寫(xiě)探究，從而全面提升自身的閱讀及寫(xiě)作能力。一方面，要走進(jìn)文本來(lái)了解閱讀方法。語(yǔ)文教師要介入學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，予以明確的方法指導(dǎo)，例如某些段落可泛讀、速讀、跳讀等，而某些重點(diǎn)的段落描寫(xiě)則進(jìn)行精讀。可采取“去除關(guān)鍵詞句”的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而和原文對(duì)比，了解所去除掉詞句在文本中的重要價(jià)值。此外，還可在課堂上讓學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的閱讀習(xí)慣和技巧方法。另一方面，則是走近作者來(lái)研究寫(xiě)作的方法。同樣以《紅樓夢(mèng)》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、技巧方法，尤其是在行文思路、藝術(shù)手法上的展現(xiàn)。隨后再讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)世界的看法和所掌握到的內(nèi)容寫(xiě)作，能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言鑒賞和運(yùn)用能力的提高。

3. 讀寫(xiě)練習(xí)，強(qiáng)化融合

語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)深度融合需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)完成對(duì)某篇課文或是群文的閱讀理解后，此時(shí)學(xué)生往往已經(jīng)積累了大量的寫(xiě)作素材，且具備了仿寫(xiě)課文的基礎(chǔ)能力，此時(shí)語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的內(nèi)容來(lái)抒寫(xiě)類(lèi)似的物象，模仿其句子、段落，或是讓學(xué)生圍繞相關(guān)事件來(lái)抒寫(xiě)出自己的觀念態(tài)度、情感體驗(yàn)等。其次，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生不斷吸收了閱讀方面的知識(shí)且具備寫(xiě)作技能后，語(yǔ)文教師便可遵循循序漸進(jìn)的原則來(lái)讓學(xué)生嘗試著補(bǔ)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。例如補(bǔ)寫(xiě)課文中人物的內(nèi)心活動(dòng)、故事情節(jié)等，在能力范圍允許下還可嘗試將短篇小說(shuō)擴(kuò)充寫(xiě)作為中篇甚至長(zhǎng)篇小說(shuō)。在學(xué)生日常生活中，還可進(jìn)行散文、隨筆等寫(xiě)作的訓(xùn)練，逐漸從模仿到創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言文字之美。最后，要開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中還可讓學(xué)生圍繞生活中真實(shí)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行讀書(shū)筆記、觀察日記的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合。

（四）開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)任務(wù)，鞏固讀寫(xiě)深度融合成效

除了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，語(yǔ)文教師還可結(jié)合實(shí)際來(lái)開(kāi)發(fā)出讀寫(xiě)任務(wù)，以鞏固讀寫(xiě)深度融合的成效。第一種，開(kāi)發(fā)交際語(yǔ)境下的讀寫(xiě)任務(wù)。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可為其創(chuàng)設(shè)出真實(shí)或是模擬的情境，能讓學(xué)生基于“情境認(rèn)知”下來(lái)進(jìn)行真實(shí)寫(xiě)作，就能解決內(nèi)容貧乏、語(yǔ)體文體不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。例如教學(xué)中結(jié)合“學(xué)習(xí)之道”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)“當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)面臨著諸多問(wèn)題挑戰(zhàn)，如何才能有效學(xué)習(xí)？”隨后在班級(jí)中組織以“當(dāng)下如何學(xué)習(xí)”為主題的辯論會(huì)，可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組來(lái)研讀該單元的文章，并展開(kāi)實(shí)際的調(diào)查研究，撰寫(xiě)辯論稿子后再完成演講，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)深度且創(chuàng)新的融合。第二種，開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)任務(wù)。例如結(jié)合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂上開(kāi)展“我來(lái)設(shè)計(jì)詩(shī)歌路線(xiàn)圖”的活動(dòng)，讓學(xué)生深入教材中選出經(jīng)典詩(shī)作，了解不同詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)和寫(xiě)作背景，把握古體詩(shī)、近體詩(shī)和詞的特點(diǎn)，并完成鑒賞古詩(shī)詞文章、編撰文集等讀寫(xiě)任務(wù)。通過(guò)開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)任務(wù)，能讓學(xué)生進(jìn)行收集、整理、分析，反思、總結(jié)。不僅強(qiáng)化了學(xué)生的深度思考能力，還能鞏固讀寫(xiě)深度融合的效果。

（五）實(shí)施讀寫(xiě)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合評(píng)價(jià)量表

高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)深度融合，也同樣離不開(kāi)相關(guān)的評(píng)價(jià)工作。一方面，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方式：①重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師要逐一考量，包括學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)參與、師生的交談，抑或?qū)W生完成的書(shū)面性成果（如寫(xiě)作訓(xùn)練的片段、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等），教師都要予以反饋和記錄。除了教師評(píng)價(jià)，還要尊重學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式。②整合表現(xiàn)性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在讀寫(xiě)深度融合的教學(xué)中，教師要用終結(jié)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)要求；將表現(xiàn)性和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，能確保讀寫(xiě)融合教學(xué)的評(píng)價(jià)工作更客觀公正。另一方面，可設(shè)計(jì)出讀寫(xiě)融合評(píng)價(jià)量表。語(yǔ)文教師可結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和讀寫(xiě)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，通常包括任務(wù)描述、評(píng)價(jià)標(biāo)尺、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指導(dǎo)等。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過(guò)深入調(diào)查高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在讀、寫(xiě)“假”結(jié)合等諸多問(wèn)題。為了解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)深度融合，可采取的策略包括：語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，厘清讀寫(xiě)深度融合目標(biāo)，同時(shí)教師要尋求多元化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，如以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀寫(xiě)共生。為了保障讀寫(xiě)深度融合的規(guī)范性和穩(wěn)定性，還要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)流程中，指導(dǎo)學(xué)生從通讀全文、細(xì)讀文段、讀寫(xiě)練習(xí)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還要通過(guò)開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)任務(wù)、落實(shí)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)鞏固高中語(yǔ)文讀寫(xiě)深度融合的成效。

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