【摘要】小學(xué)語文教師采用大單元教學(xué)模式開展多文本整合化授課活動，既可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)他們多角度、多方面探知的意識，又可以更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，使學(xué)生的思維、觀念和能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升他們的語文綜合素養(yǎng)。為了使大單元教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，文章闡述新課程理念下提高小學(xué)語文大單元教學(xué)有效性的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程理念；大單元教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市荔城區(qū)2023年小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“新課程理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)踐與研究（課題編號：LLJKT2312）”的階段性研究成果之一。

作者簡介：郭素群（1984—），女，福建省莆田市荔城區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課程更加注重對學(xué)生進(jìn)行多方位的教育培養(yǎng)，這意味著教師不僅要讓學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識，還要訓(xùn)練他們的綜合學(xué)習(xí)能力，提高他們的思維品質(zhì)，使他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念?；诖?，教師可以開展豐富多樣的大單元教學(xué)活動，結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)閱讀和分析文章，挖掘知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在綜合性、拓展性學(xué)習(xí)的過程中形成較強(qiáng)的思維能力、深度閱讀能力和知識應(yīng)用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)相較于單元教學(xué)而言，授課的內(nèi)容更廣泛。教師需要從宏觀的視角出發(fā)，抓住教材單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，找尋文本之間的契合點(diǎn)，將其進(jìn)行科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生對多篇文本的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生探索文本背后的深刻含義，積累更多的語文知識，從而提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的效果。

另外，大單元教學(xué)更加注重學(xué)生這一主體。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)婊?、綜合化發(fā)展。比如，教師需要在大單元教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的比較思維、邏輯思維、整合思維，同時培養(yǎng)他們的思辨精神，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小單元碎片化教學(xué)的不足。教師通過科學(xué)整合課內(nèi)外資源，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的知識教學(xué)，引導(dǎo)他們建構(gòu)更加完整的語文知識體系，從而有效提升他們的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。

（二）全面性

大單元教學(xué)具有全面性。在大單元授課的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性學(xué)科知識，又要有意識地啟發(fā)他們的思維，幫助他們樹立良好的觀念意識，訓(xùn)練他們思辨分析、梳理總結(jié)、拓展探知等多種學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、基于新課程理念開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，提煉大單元主題

在開展大單元教學(xué)之前，教師需要提煉具有導(dǎo)向性的大單元主題，增強(qiáng)授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，使大單元教學(xué)體系變得更加嚴(yán)密。在提煉大單元主題時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞知識內(nèi)涵和學(xué)科技能兩部分內(nèi)容，結(jié)合多篇文章進(jìn)行深入思考，既要考慮如何讓學(xué)生更加深度地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，又要分析如何使學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵，感悟文章的深層思想［1］。

以部編版語文三年級上冊第七單元的教學(xué)為例。此單元包括《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇寫景抒情類課文，學(xué)生需要通過閱讀課文，掌握用語言表達(dá)人與自然和諧共存關(guān)系的方法，形成良好的人文素養(yǎng)。在開展大單元教學(xué)之前，筆者科學(xué)整合授課內(nèi)容，根據(jù)知識的本質(zhì)提煉大單元主題。首先，筆者深入研究此單元的三篇課文和了解課文講述的主要內(nèi)容，思考文字背后蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，如《父親、樹林和鳥》表達(dá)了父親對鳥的喜愛之情。其次，筆者深入研究課外書籍《追蹤野生動物》。此書描寫了鮮為人知的自然世界，表達(dá)了作者對自然生物的喜愛之情。最后，筆者研究此階段學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多篇課文中的語文知識提煉大單元主題“如何用語言表達(dá)對自然的喜愛之情”。

筆者通過提煉大單元主題，能夠清晰呈現(xiàn)多篇課文之間的契合點(diǎn)，增強(qiáng)知識系統(tǒng)化教學(xué)的導(dǎo)向性。

（二）融合課程要求，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師除了需要提煉清晰明確的大單元主題，還需要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的方向。教師應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、此階段語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及此單元具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再從宏觀的視角出發(fā)設(shè)計(jì)合理的大單元教學(xué)目標(biāo)［2］。

以部編版語文四年級下冊第八單元的教學(xué)為例。此單元主要圍繞童話故事展開。筆者引入《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新衣》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生開展童話故事賞析大單元閱讀活動。在活動開始之前，筆者結(jié)合授課要求、語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和學(xué)習(xí)能力，能夠自行閱讀和理解文章內(nèi)容?；诖?，筆者設(shè)計(jì)具有能力提升意義的層次化大單元教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

（三）圍繞學(xué)生主體，布置大單元任務(wù)

教師若想增強(qiáng)大單元授課的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，就需要尊重學(xué)生主體，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，布置與之相符的大單元任務(wù)，如群文探知、合作實(shí)踐以及辯證思考等。學(xué)生通過完成不同的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而更好地提升語文綜合素養(yǎng)。

1.設(shè)計(jì)群文探知任務(wù)

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言，教師的首要目標(biāo)是讓學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)性學(xué)科知識，如掌握生字詞的讀法、寫法和用法，知道不同修辭手法的不同作用?；谏鲜瞿康?，教師可以結(jié)合單元課文和簡單的課外讀物，布置群文探知任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析文中的字詞知識和不同情境下各種修辭手法的具體作用；同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同文章中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類總結(jié)，以培養(yǎng)他們的知識梳理能力和系統(tǒng)化認(rèn)知水平，使他們初步形成建構(gòu)知識體系的意識［3］。

以部編版語文二年級下冊“識字”大單元的教學(xué)為例。這一單元圍繞“識字”展開，要求學(xué)生掌握“州、聳、峽、賺、蒸”等生字和“奮發(fā)、龍舟、團(tuán)圓、錢幣、紅燒、烤鴨”等生詞的讀法和用法，并要求學(xué)生能夠按照不同類別歸納詞語，了解比喻句的作用和應(yīng)用方法。針對上述目標(biāo)，筆者結(jié)合《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《漢字的故事》“中國美食”等課內(nèi)外文本，布置群文探知大單元任務(wù)。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生自主尋找文本中陌生的詞語，讓他們嘗試結(jié)合上下文的內(nèi)容理解詞語的意思。其次，筆者具體講解單元的重難點(diǎn)知識，使學(xué)生初步認(rèn)知單元基礎(chǔ)字詞，并鼓勵他們按照“ABB”的詞語構(gòu)成形式整理文本中符合要求的詞語。再次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的比喻句、擬人句，分析它們的應(yīng)用場景和應(yīng)用方法。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》里，作者把看花燈的人比喻成潮水，側(cè)面突出看花燈的人很多。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照字、詞、句三個大類總結(jié)和梳理所學(xué)知識，建構(gòu)富有邏輯的知識體系。

筆者布置群文探知任務(wù)，既可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識，又可以啟發(fā)學(xué)生的探究思維、邏輯思維，提高他們的知識水平。

2.布置合作實(shí)踐任務(wù)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，從他們的實(shí)際需求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。這樣既可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達(dá)到上述教學(xué)效果，教師可以按照同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的原則組建班級學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組學(xué)生合作探索大單元知識。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的意識，提高他們的合作能力，又可以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)［4］。

以部編版語文三年級下冊第六單元的教學(xué)為例。這是一個人文主題單元，教材所選擇的文章都與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。此單元教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用多種認(rèn)知方法，理解課文中難懂的句子；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，描寫身邊人的具體特點(diǎn)。筆者圍繞單元內(nèi)的《剃頭大師》《我不能失信》兩篇文章以及課外的《我的媽媽》一篇文章，組織學(xué)生小組合作開展大單元活動，給學(xué)生布置整合閱讀、文學(xué)創(chuàng)作等合作實(shí)踐任務(wù)。首先，筆者按照同組異質(zhì)的原則分配小組成員，讓各組的學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生共同探索大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在小組合作閱讀活動中，能力較強(qiáng)的成員要帶領(lǐng)能力較弱的成員細(xì)致閱讀以上三篇文章，尋找文章中具有理解難度的句子，并分析句子的深層含義。如《剃頭大師》中“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”，這句話是否真的在表揚(yáng)顧客，其側(cè)面反映的意思是什么？其次，筆者讓各組學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，探討如何用語言正面或側(cè)面描述一個人的特點(diǎn)。在此過程中，各組成員都需要發(fā)表個人的觀點(diǎn)，從而在多元的思想碰撞中加深對多種人物塑造手法的理解。最后，筆者鼓勵各組學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作短文，描述身邊某個人的具體特點(diǎn)，以此提高塑造人物的能力。

筆者布置合作實(shí)踐任務(wù)，既可以提高班級整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在協(xié)同合作中提高個人的認(rèn)知和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.布置閱讀思辨任務(wù)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們思維的靈活性、批判性和深刻性，使他們能夠用辯證的眼光和理性的思維看待問題，從而形成較強(qiáng)的理性閱讀能力。為了達(dá)到上述授課效果，教師可以采用大單元教學(xué)法，圍繞多篇文章設(shè)計(jì)閱讀思辨活動。在活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀多篇文章，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出合理的問題，并從正反兩方面的視角出發(fā)，客觀認(rèn)知文章中提到的內(nèi)容，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高批判性閱讀能力［5］。

以部編版語文四年級下冊第二單元的教學(xué)為例。在大單元授課活動中，筆者讓學(xué)生閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》《火車的故事》三篇課內(nèi)外文章，引導(dǎo)他們從正反兩方面思考納米、太空探索、火車制造等科技發(fā)展的利與弊，鼓勵他們提出合理的問題，并結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活尋找問題的答案。如火車制造雖然拉近了各地區(qū)之間的距離，促進(jìn)了社會的發(fā)展，但是也帶來了一些環(huán)境問題，如資源消耗、空氣污染等。對此，學(xué)生需要深入閱讀文章，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探討上述問題。學(xué)生通過辯證地分析文章，既可以提高批判性思維能力，又可以從理性的視角出發(fā)理解文章內(nèi)容，客觀認(rèn)知世界，從而逐漸樹立正確的價值觀念。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更加高效地實(shí)施新課程理念下的教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要開展多樣化大單元教學(xué)活動。教師在開展大單元教學(xué)活動的過程中，可以利用課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的知識視野，從而提高他們的綜合閱讀、實(shí)踐閱讀、思辨閱讀能力，進(jìn)而有效地提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］柳淑英.小學(xué)語文大單元主題閱讀教學(xué)策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（36）：67-68.

［3］劉靖馨，王學(xué)文.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑探析［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022

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［4］蘇桂霞.大單元視角下小學(xué)語文多文本閱讀的教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2022（47）：41-46.

［5］林泳怡.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考［J］.名師在線，2022（7）：52-54.