【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話強調學生在閱讀中所需要具備的一系列能力和素養(yǎng)。主題意義在高中語文閱讀教學中起著不可忽視的作用。文章深入分析高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，詳細闡述主題意義指引下的語文閱讀教學的優(yōu)勢、教學原則和策略，以期為高中語文閱讀教學提供新的思路和方法，進一步提升學生的閱讀水平與人文素質。

【關鍵詞】主題意義；高中語文；閱讀教學

【基金項目】本文系莆田市2023年名師專項課題“大單元視閾下高中語文文學閱讀教學實踐研究”（項目立項編號：PTMS2023041）的研究成果。

作者簡介：連貞貞（1985—），女，福建省莆田第五中學。

在高中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學常常忽視文章的主題意義，導致學生無法深入理解文章所表達的思想情感。在閱讀教學中，教師應該注重引導學生從文章的主題意義出發(fā)，采用多種教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從根本上提升學生的閱讀水平，真正做到新課標中提到的“培養(yǎng)廣泛多樣的閱讀興趣”，使學生經歷思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，提高語文閱讀能力。同時，教師還應該不斷學習和探索新的教學方法和手段，以此來優(yōu)化語文閱讀課的教學。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）缺少主題引導

在高中語文閱讀課堂中，部分教師在講解課文時，只注重字詞句的解釋和翻譯，而忽略了文章的主題和內涵。這導致學生在閱讀時，只是機械地記憶課文中的知識點，無法深入理解文章的主旨和思想，沒有真正領悟到文章的精髓［1］。

（二）缺乏情感體驗

在高中語文閱讀教學中，另一個普遍存在的問題是缺乏情感體驗。部分教師往往只注重知識的傳授，而忽略了學生在閱讀過程中的情感體驗。學生在閱讀時，只是被動地接受知識，并沒有真正融入文章所描繪的情景中，無法感受到文章所表達的情感。這種缺乏情感體驗的閱讀教學方式，會限制學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）未能調動思維

在高中語文閱讀教學中，部分教師常常把注意力集中在教學內容上，而忽視了對學生的思維能力和創(chuàng)新精神的訓練。這種閱讀教學方式缺乏思維活動，不利于學生的發(fā)展和成長。

二、基于主題意義進行高中語文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力

通過以主題為導向，學生能夠進一步加深對文章內容的理解。在閱讀過程中，學生能從文章的題材及有關內容中推斷出作者的意圖和觀點，從而更好地理解文章主旨，培養(yǎng)自身的閱讀能力。

（二）有利于提高學生的寫作能力

主題意義教學法鼓勵學生在閱讀中獲得知識與信息，并將知識運用于寫作中。這一教學方法對提高學生的寫作水平、語言表達能力具有積極的作用。通過以主題為導向的教學方式，學生能更深入地了解與探究相關議題，并積極展開創(chuàng)作。

（三）有利于提高學生的批判性思維能力

學生只有透過對主題的深度思考與剖析，才能判斷文章中論點與論據(jù)的正確性。這種以主題意義為主的閱讀訓練，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考、批判的意識，在無形中提高學生的批判性思維能力。同時，文本中所蘊含的情感教育價值，對學生的情感教育也起到促進作用。

三、基于主題意義的高中語文閱讀教學原則

（一）針對性原則

在進行高中語文閱讀教學時，教師應根據(jù)學生不同的水平和需求來進行教學，制訂具體的、明確的閱讀教學目標，指導學生有針對性地閱讀，讓他們明確閱讀的目的和任務，進而提升閱讀的效果［2］。

（二）遞進性原則

在進行高中語文閱讀教學時，教師需要對閱讀材料進行仔細的分析和評估，以確定其難度和適合的年級。教師需要根據(jù)學生的實際情況，制訂閱讀計劃和教學步驟，先易后難，逐步提高學生的閱讀速度和理解能力。同時，教師還需要通過課堂上的實際操作和指導，不斷引導學生積極參與閱讀活動，提高其閱讀興趣，從而達到逐步提高學生語文素養(yǎng)的目的。

四、基于主題意義的高中語文閱讀教學策略

（一）引導學生解讀文本，明確主題意義

在高中語文閱讀教學中，教師除了要引導學生了解文本的創(chuàng)作背景、作者生平等信息，還要幫助學生了解文本的結構和作者的寫作風格，這樣做可以加深學生對文章主題意義的理解。比如，教師可以指導學生對課文的段落結構、句子結構以及修辭手法進行分析，以幫助學生更好地理解文本的內容和主題。此外，教師還可以引導學生深入了解作者創(chuàng)作文章的目的和意圖，以便更全面地把握文本的內涵。通過引導學生深入了解作者在文本中所表達的觀點和思想，學生能夠更加透徹地理解文本所傳達的主題意義。教師的指導不僅僅是為了幫助學生理解文字的表面含義，更是為了引導他們發(fā)現(xiàn)作者隱藏在文本背后的深層思想，從而提升學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力［3］。

以《紅樓夢》的教學為例。在引導學生閱讀《紅樓夢》之前，教師需要介紹一些背景知識，如作者曹雪芹的生平、創(chuàng)作背景、情節(jié)梗概等，讓學生對這部作品有一個初步的了解。在學生閱讀過程中，教師需要幫助他們理解文本中的語言和情節(jié)，讓學生逐漸感受到不同人物個性和語言的特點。通過分析這些特點，學生可以更好地理解人物的性格和情感。在學生閱讀結束后，教師可以讓學生以小組合作的形式，表達自己的想法，分享他們對人物的理解和感受。課堂最后，教師可以鼓勵學生深入閱讀和思考，如對賈寶玉的情感、思想和人生經歷進行深入思考和分析，讓他們更加全面地理解文本的主題意義。這樣的教學能使學生對課文的語言、情節(jié)有較深入的理解，同時也能培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。

（二）利用問題有效串聯(lián)，理解主題意義

1.讀前利用問題激發(fā)學生興趣

在閱讀教學中，讀前的導入環(huán)節(jié)扮演著至關重要的角色。導入環(huán)節(jié)的主要目的是通過激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解并掌握文章的主題和內容。為了達到這個目標，教師可以采用提問的方式引導學生進入話題，激發(fā)他們的思考和討論。問題應涉及文章的背景信息、關鍵詞、重要概念或者與學生的生活經驗相關。通過思考、回答問題，學生能夠建立起與文章內容相關的思維框架，從而更好地分析和理解文章。

在高中語文閱讀教學中，引導學生理解《紅樓夢》中的薛寶釵以及薛家的命運和結局是重要的教學任務。對此，教師可以采用提問的方式，引導學生在閱讀之前思考相關問題，如：“薛寶釵是誰？她在《紅樓夢》中扮演了什么角色？薛家是一個怎樣的家庭？他們的命運如何？薛寶釵的性格特點是什么？她有哪些優(yōu)點和缺點？薛寶釵的情感生活是怎樣的？她和賈寶玉的關系如何？薛寶釵的命運如何？她最終的結局是什么？通過閱讀薛寶釵的故事，我們可以學到什么？”從而激發(fā)學生的好奇心。通過這些問題，學生可以思考和討論《紅樓夢》中的關鍵人物和情節(jié)，更好地了解故事的主題意義。

2.讀中利用問題激活學生思維

在閱讀教學中，教師提出有針對性的問題，可以激發(fā)學生的思維，幫助他們更好地分析和解讀課文?；邮降慕虒W方法不僅可以促使學生積極參與課堂討論，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯推理能力。批判性思維能夠幫助學生更好地分析和評估信息，并形成獨立的觀點和判斷，對學生日后的學習和生活具有重要意義。

在高中語文閱讀教學中，要想讓學生把握《紅樓夢》中薛寶釵言行背后的行為邏輯，教師可以先讓學生閱讀《紅樓夢》中有關薛寶釵的章節(jié)，再提出一些相關的問題來引導學生進行思考，例如：薛寶釵為什么會有這樣的言行？她的言行背后有什么意義？她與其他人物的關系是什么？在學生對薛寶釵的言行有了基本的理解后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的理解和觀點。教師可以繼續(xù)提問，引導學生思考薛寶釵的行為邏輯，例如：薛寶釵的言行是否符合她的身份和地位？她是否在試圖掩飾自己的真實想法？她是否在試圖影響周圍的人？小組討論結束后，教師可以組織全班學生對薛寶釵的行為邏輯進行總結和反思，讓學生進一步理解文章的主題意義，激活學生思維。

3.讀后利用問題升華學生情感

在學生閱讀完后，教師可以采用提問的方法，引導學生思考文章的關鍵觀點、作者的立場以及文章對現(xiàn)實世界的影響，進一步加深學生對文章主題意義的理解。教師可以提出開放性的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，展開思考。教師還可以提出一些升華學生情感的問題，例如：你從這個故事中讀到了什么？你認為這個故事對你的生活有什么影響？這樣的問題可以讓學生反思文章的主題，同時也可以激發(fā)他們的情感。

在學生閱讀完《紅樓夢》后，教師可以引導學生關注薛寶釵這個角色，并思考她身上所體現(xiàn)的傳統(tǒng)儒家理念。教師可以提問：“為什么薛寶釵在小說中被描述為一個完美的女性形象？她身上體現(xiàn)了哪些儒家思想？”學生進行小組討論或自由交流，分享他們對薛寶釵這個角色的理解和感受。教師可以鼓勵學生在討論中積極表達自己的觀點，同時引導學生進行深入的思考和分析。在學生對薛寶釵這個角色有了深入的理解之后，教師可以引導學生對儒家思想的意義與價值進行深入思考與探討：“在現(xiàn)代社會中，我們是否還需要傳統(tǒng)儒家思想？儒家思想對我們的生活有什么影響？”這些問題能夠加深學生對主題意義的認識，引導學生深入思考和探討儒家思想在現(xiàn)代社會中的意義和價值，使他們的情感得到升華。

（三）引導學生自主建構，梳理主題意義

學生是學習的主體。教師應該引導學生自主建構知識體系，從而更好地理解文本主題意義。教師可以給予學生充分的表達機會，讓他們能夠發(fā)表自己的看法和見解，以便更好地梳理主題意義。同時，教師還可以引導學生自主繪制思維導圖，將文本的主題意義系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解和記憶。

為了讓學生品讀《紅樓夢》中對主要人物語言的精妙描寫，教師可以讓學生仔細閱讀小說中主要人物的對話和獨白，分析他們的語言特點和表達方式，思考這些語言對塑造人物形象和推動情節(jié)發(fā)展的作用。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內討論各自分析的主要人物語言，并與其他小組分享自己的理解與感受。在小組討論中，學生能夠相互學習和交流，從而加深對人物語言的理解。根據(jù)小組討論的結果，學生可以自主繪制思維導圖，梳理主題意義。思維導圖不僅有助于學生理解小說中人物的語言和情節(jié)的發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂上展示和分享學生繪制的思維導圖，點評并指導學生，幫助學生進一步完善思維導圖。在課程結束時，教師可以引導學生總結和反思本節(jié)課的學習內容，包括如何分析小說中的人物語言、如何繪制思維導圖等。通過繪制思維導圖，教師可以引導學生自主建構知識體系，讓學生更好地掌握本節(jié)課學到的知識，為以后的閱讀學習打下基礎。

結語

總而言之，主題意義指引下的高中語文閱讀教學有助于提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過深入理解文本主題，學生能夠更好地表達自己的觀點和想法，從而提高自身的寫作水平；通過閱讀和理解各種主題的文本，學生能夠了解不同的文化背景和人文知識，提高自身的人文素質。在主題意義指導下進行高中語文閱讀教學，是一種既有創(chuàng)新又有實效的教學方式，這種閱讀教學方法具有重要的推廣價值。

【參考文獻】

［1］羅珊珊，高旭陽.“四問”驅動：主題意義探究下的閱讀教學再審思［J］.教學月刊（中學版）（外語教學），2023（5）：41-46.

［2］陳秋實.聚焦主題意義探究的課例改進實踐［J］.教育視界，2022（21）：11-15.

［3］高微微.深挖主題意義提升閱讀品格［J］.中國教師，2022（7）：61-65.