文/華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué) 羅 曉

在推進(jìn)“新課程方案和新課標(biāo)”落實(shí)背景下，我們要更重視對(duì)閱讀教學(xué)研究，使之步人高效低耗的高品質(zhì)發(fā)展軌道。從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段或順序看，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式，再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。可見，閱讀教學(xué)策略是在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中教學(xué)思想、模式方法、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是閱讀教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。我們探索多個(gè)閱讀教學(xué)策略，是通過真實(shí)語言運(yùn)用情境和語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)新課標(biāo)提出的五個(gè)教學(xué)理念，提升小學(xué)生語文“四維”核心素養(yǎng)，回應(yīng)素養(yǎng)本位語文教學(xué)訴求。

一、從語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化視角，探索大單元任務(wù)群閱讀教學(xué)策略

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，具情境性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，需以大觀念（主題）作“車軸”，將散點(diǎn)內(nèi)容、事實(shí)和概念等聚合起來，進(jìn)行整體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)？以五上第三單元為例：

（一）活動(dòng)單式任務(wù)群導(dǎo)學(xué)。圍繞學(xué)習(xí)主題，對(duì)教材學(xué)習(xí)進(jìn)行重組，統(tǒng)整成幾個(gè)板塊內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)單。聚焦“漫步民間故事叢林”建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成“閱讀小達(dá)人”“最佳傳講人”“最美創(chuàng)作人”“故事研究員”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、講述民間故事，創(chuàng)造性表演故事，借助生活研究故事，打通教材與生活、課內(nèi)與課外界限進(jìn)行群文類讀，打破語文學(xué)科和其他學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在螺旋上升學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和共創(chuàng)，達(dá)成知、情、意、行全面發(fā)展。

（二）問題鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群導(dǎo)學(xué)。閱讀教學(xué)常用“問題導(dǎo)讀”，圍繞主題與目標(biāo)提出有一定邏輯關(guān)系或關(guān)聯(lián)的系列問題，形成任務(wù)群。如：民間故事是穿越千年的精彩，邊讀變想：令你印象最深刻的是哪個(gè)人物或故事？這讓你想到生活中哪些人或事？由問題鏈構(gòu)成任務(wù)群，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生將閱讀與社會(huì)生活聯(lián)系起來，助之理解文學(xué)作品，導(dǎo)之關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀社會(huì)價(jià)值。

（三）展示式任務(wù)群導(dǎo)學(xué)。將復(fù)述故事單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為組織“民間故事展演”，結(jié)合教材中的口語交際與交流平臺(tái)兩個(gè)版塊的提示，帶領(lǐng)學(xué)生把民間故事改編成課本劇本，以自己組合的小組為單位共同揣摩人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。倡導(dǎo)學(xué)生將民間故事講給長(zhǎng)輩或哥姐弟妹聽，將民間故事傳承下去。

（四）研究型任務(wù)群導(dǎo)學(xué)。召開“民間故事研究論壇”，從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展，探究民間故事的起源、特點(diǎn)，與其它故事進(jìn)行比較，說說它的為什么能流傳幾千年，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀文化的自信。

二、從語文學(xué)習(xí)人文化視角，探索思想政治融入閱讀教學(xué)策略

下面以六下第四單元愛國主義教育主題為例：

（一）依托教學(xué)大主題融合。1.掌握本組課文的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物“愛國主義”的精神品質(zhì)。2.關(guān)注課文典型事例中的人物外貌、神態(tài)、言行的描寫，領(lǐng)悟其在表現(xiàn)人物精神品質(zhì)方面的作用。3.拓展閱讀當(dāng)下救災(zāi)搶險(xiǎn)、脫貧攻堅(jiān)等典型事例中的人物故事，領(lǐng)會(huì)當(dāng)下“愛國主義”的現(xiàn)實(shí)意義。4.收集生活中“愛國主義”的具體事例，在故事會(huì)上與同學(xué)分享，再選擇適合的方式進(jìn)行書面表達(dá)，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化。

（二）進(jìn)行拓展遷移中融注。1.充分閱讀，了解本單元內(nèi)容構(gòu)成、單元學(xué)習(xí)主題及單元語文要素；2.學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，通過圈畫、品讀描寫人物外貌、神態(tài)、言行等語句，體會(huì)李大釗同志堅(jiān)貞不屈精神品質(zhì)，領(lǐng)悟典型事例對(duì)課文表情達(dá)意作用。3.學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，體會(huì)張思德同志一心為人民服務(wù)高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)分層表述觀點(diǎn)方法。4.學(xué)習(xí)略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，抓關(guān)鍵語句體會(huì)典型事例中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)董存瑞為了人民的解放事業(yè)勇于獻(xiàn)身精神。5.調(diào)查訪問，講述典型故事。6.書面表達(dá)，抒寫人物故事。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)群融入。1.做好班隊(duì)會(huì)組織，分好四人小組，選定主持人，確定點(diǎn)評(píng)人；2.收集體現(xiàn)“愛國主義精神”當(dāng)下故事，通過閱讀交流，深刻感受新中國成立之后，“愛國主義精神”體現(xiàn)在為人民幸福生活、為祖國繁榮富強(qiáng)而努力奮斗和無私奉獻(xiàn)精神。3.班隊(duì)會(huì)前，在四人小組內(nèi)講自己喜愛的愛國英雄模范故事，要求講述時(shí)能突出人物言行神態(tài)，表現(xiàn)人物品質(zhì)；4.組內(nèi)推選一人點(diǎn)評(píng)，組員補(bǔ)充說明要學(xué)習(xí)他們什么樣精神品質(zhì)。

三、從語文學(xué)習(xí)適合化視角，探索多樣方法選擇閱讀教學(xué)策略

（一）“清單導(dǎo)學(xué) 課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。1.情境前置。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)清單中，列出關(guān)于“文章背景”資料，在學(xué)生腦海中形成某種印象，繼而便于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容和主旨。2.閱讀聯(lián)接。布置預(yù)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生或借助已有生活經(jīng)驗(yàn)，或查找資料，或?qū)ふ椅谋局g前后聯(lián)系等，發(fā)現(xiàn)文本想要傳遞的訊息，初步理解文本所要表達(dá)的含義，找到自己要解決的閱讀困惑。

（二）“預(yù)習(xí)匯報(bào) 課堂學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”興趣；提出目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)文本”；提出細(xì)讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)“目標(biāo)內(nèi)容”；提出思考任務(wù)，驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)“蘊(yùn)含思想”；組織多元評(píng)價(jià)，帶動(dòng)深度思考高階思維。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)。思維導(dǎo)圖有直觀性、結(jié)構(gòu)性、整體性、便利性等特點(diǎn)，對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，它的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)及中心思想，在圖形、線條、色彩綜合應(yīng)用下，更直觀地展開閱讀結(jié)構(gòu)教學(xué)。3.模擬再現(xiàn)。情境模擬主要引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、朗讀與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀情境中的課堂重構(gòu)，主要采取角色扮演、情景模擬等方式優(yōu)化朗讀形式。4.群文閱讀。群文閱讀選取相同主題文章以“群”進(jìn)行組合，在對(duì)比分析、相同點(diǎn)類比形式下展開遷移式教學(xué)。

（三）“課后閱讀 課堂展示”環(huán)節(jié)。1.沉浸式閱讀策略。營(yíng)造沉浸式閱讀氛圍，教師用塑造學(xué)習(xí)環(huán)境與閱讀目標(biāo)統(tǒng)一的格局，一起讀很多本書，一起討論很多讀書的話題，建個(gè)屬于自己讀書區(qū)，擺放自己喜歡的圖書。2.閱讀整本書策略。選取一本書，通過“指標(biāo)”引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在通讀和讀通中達(dá)到讓學(xué)生真正讀書的基本目的；選點(diǎn)切入、以點(diǎn)連線，在多線交匯中體現(xiàn)“整本書”教學(xué)特點(diǎn)；選段精讀、專題研討，在多維分析、品讀中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀課程價(jià)值。3.項(xiàng)目式閱讀策略。項(xiàng)目式閱讀課堂有項(xiàng)目閱讀導(dǎo)入、項(xiàng)目閱讀實(shí)踐、項(xiàng)目閱讀成果展示三個(gè)版塊。整堂課以學(xué)生為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，教師搭建框架，學(xué)生自主由文本細(xì)節(jié)展開分析與品悟，從“寫什么”到“怎樣寫”最后到“為什么寫”。