文/廣州市越秀區(qū)豪賢路小學 曾淑霞

小學生從離開幼兒園到走向校園，出現(xiàn)了角色轉換、任務增加和學習要求等多重的壓力，因此語文教師要抓住小學生思維認知和學習模式處于空白狀態(tài)的特點，不斷依照雙減政策的指示，在注重語文學科知識教學的基礎上來為學生提供優(yōu)質的教育服務和配套輔導，使得學生能夠更加深入地了解并培養(yǎng)學習的概念、形成愛學習會學習的好習慣，進而為他們后續(xù)的語文學習乃至其他學科的學習減少阻力，使得學生能夠從知識、技能、品質和素養(yǎng)等多個層面實現(xiàn)提升與發(fā)展，實現(xiàn)小學有效銜接在語文學科上的進步。

一、小學低學段語文教學的正向作用

1.筑牢學習基礎。小學語文學科相較于其他學科，具有工具性、語言性和綜合性的獨特特點；而學好語文，即是切實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎，也是帶動學生理解其他學科知識內容、構建全面知識體系的重要前提。小學低學段語文強調對于學生字詞以及基本的聽說讀寫能力的培育，是筑牢學生學習基礎、拓展學生學習視野、豐富學生學習內容的重要一步。

2.幫助身份轉換。由于小學生在剛剛步入小學校園時不具備成熟的認知結構和思維水平，同時對于日常的人際交往、道德修養(yǎng)等方面的理解也不夠充分，而小學低學段語文教學中豐富的學習內容、全面的學習范圍和深入的思想意識教育則能夠有效彌補學生由于身份轉換而帶來的這些問題；與此同時，基于學生特殊的身心發(fā)展情況低學段語文教學有一定的側重性，這能夠有效減小學生的學習難度，使得學生能夠快速適應學習生活，帶動學生對于自己的“學生”定位有準確的認識。

3.培育核心素養(yǎng)。低學段語文教學強調對于學生知識體系的建構、語言溝通能力的培養(yǎng)以及基本知識常識的教育，這能夠有效帶動學生在積極主動的語言實踐活動之中培養(yǎng)綜合品質、積累語言經驗，進而使得學生從語文學習中收獲良好的語言能力與豐富的語文知識，促進學生培養(yǎng)成熟的思維方法、認知模式、價值取向與情感態(tài)度，進而培育語文學科的核心素養(yǎng)。

二、小學語文以“雙減”精神促進幼小銜接的具體實踐方法

1.培養(yǎng)學習習慣，做好過渡輔助。要以“雙減”精神促進幼小銜接，小學語文教師首先就應該樹立整體化的教學目標，在充分參考雙減政策和學?？傮w教學規(guī)劃安排的基礎上，基于語文教材為學生設計難度適中的課程內容，使得學生在過渡階段的學習中能夠從簡單的層面開始不斷接受課堂式學習的全新模式。要帶動學生接受小學生活、實現(xiàn)語文教學整體目標，教師就要著重關注培養(yǎng)學生的學習習慣、做好學生的過渡輔助服務，使得學生能夠從細節(jié)的學習習慣入手不斷形成對學科學習的適應。比如在語文一年級下《端午粽》的教學之中，教師就可以基于學生處在幼兒園階段初步培養(yǎng)的語言興趣和說話方法來帶領學生形成良好的讀音學習習慣。

2.豐富游戲教學，營造趣味氛圍。比如，在一年級語文《要下雨了》的教學之中教師就可以選擇一年級學生喜聞樂見的游戲方式，讓學生在游戲中能夠更好地理解文章內容。具體來講，教師可以讓學生在初步閱讀了課文之后自告奮勇來分別扮演小白兔、小燕子、小魚和螞蟻，讓各位學生記住自己角色的臺詞；教師在其中擔任旁白，把握角色扮演游戲的主體方向。而伴隨著旁白說到的天氣變化，教師也可以利用多媒體工具向學生展示烏云密布、雷電交加的動畫與聲音，使得學生的沉浸感更加強烈。教師也要注意讓學生將感情代入到表演中來，比如說出“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”的急切，讓學生能夠感受故事情節(jié)的變化。

3.優(yōu)化情境教學，引導深入學習。比如，教師可以充分將生活化情境融入到課堂教學當中來，通過模擬學生的學習生活來不斷激發(fā)學生對于本課主題學習的參與熱情。教師首先利用音響設備播放下課鈴聲，初步引起學生的興趣，同時向學生展示其他學生下課后在操場上玩耍的視頻，然后問道：大家下課之后都喜歡到教室外面玩吧，那你們都喜歡玩什么游戲呢？在學生回答后，教師就可以讓回答問題的學生來具體講一講怎樣玩這種游戲，比如怎樣和別的小朋友一起踢足球等；在講到比如翻花繩等課堂上可以操作的游戲時，教師還可以讓同學來結伴進行展示。在此基礎上學生的思維和交流能力逐漸拓展，教師還要將課文中提到的“跳高”“拔河”等游戲進行介紹，同時帶領學生進行讀音和字型的學習，以此來營造良好課堂氛圍。