黃麗華

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為主體，充分發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)的作用，采用配樂誦讀的方式，通過合作探究，提高核心素養(yǎng)視角下古典詩詞的教學(xué)效率。

一、配樂誦讀，感受詩意

古典詩詞與音樂一直有如唇與齒的密切聯(lián)系，詩歌語言具有很強(qiáng)的音樂感，讀起來節(jié)奏分明、旋律優(yōu)美?！对娊?jīng)》作為我國第一部完整的詩文總集，其中收錄了多種樂器，如鼓、瑟、鐘、琴、磬、笙、簧、管、缶、簫，它們不僅可以用來表情達(dá)意，而且還可以用來表達(dá)深刻的思想。從詩經(jīng)到唐詩、宋詞，它們大都是可以配樂吟唱的。音樂與詩歌就像是一對孿生姐妹，相互影響，相互依存，點(diǎn)綴著中國的文學(xué)殿堂，吸引著無數(shù)詩詞愛好者。

詩詞教學(xué)要重視配樂誦讀，讓學(xué)生讀詩有熏陶在音樂的殿堂里的感覺——以樂起興。教師可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先選擇一些自己喜歡且能與這首詩相吻合的音樂。然后根據(jù)學(xué)生的推薦及理解，課堂上播放與詩歌意境相符的音樂。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》選擇“滾滾長江東逝水”的背景音樂，教學(xué)《歸園田居》選擇“神秘花園”的背景音樂，教學(xué)《孔雀東南飛》選擇屠洪剛的“孔雀東南飛”的背景音樂，教學(xué)《氓》選擇學(xué)生推薦的“情人的眼淚” 的背景音樂……詩詞的字面是相對抽象的，而聲音才是充滿情感的。在音樂的熏陶下，堅(jiān)持以“讀”為主。在選擇合適的音樂并營造活躍的課堂氛圍之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解和情感大聲誦讀，以便能夠在充滿情感的語調(diào)中體會(huì)詩歌的風(fēng)格和含義。誦讀的形式也可以是多樣的，如默讀、吟誦、自讀、配樂讀、一個(gè)接一個(gè)讀、點(diǎn)名讀、對讀、賽讀、表演朗讀，全班齊讀、或男、女生分開讀，或男、女代表領(lǐng)讀，或老師領(lǐng)讀，或分組讀等。通過配樂誦讀，可以體會(huì)到詩歌的語言形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。

例如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，在“滾滾長江東逝水”的音樂伴奏下，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使學(xué)生未進(jìn)入詞境就產(chǎn)生了一種深沉的歷史厚重感，學(xué)生自然會(huì)設(shè)想，一代文豪蘇東坡面對滔滔江水會(huì)抒發(fā)一種怎樣的情懷呢？接著用它的背景音樂讓同學(xué)們帶著以下幾個(gè)任務(wù)問題進(jìn)行男生齊讀、三人小組合作讀、全班自由讀。讓學(xué)生對比閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，思考：這三篇文章是如何將寫月與寫酒、寫客、寫夢結(jié)合起來的？這幾個(gè)意象在不同文章里的內(nèi)涵有何異同？三篇文章的情與景、理與景又是如何完美地融為一體的？學(xué)生在音樂的熏陶下朗讀、品析，并結(jié)合詩文意象想象、描述畫面，體味意境。抽象的語言文字在學(xué)生腦海里變成了具體可感的既富動(dòng)感也具聲感的畫面，學(xué)生自然而然就會(huì)投入自己的情感進(jìn)入詞境。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生吟誦、感知、聆聽、想象、描述，分析，充分調(diào)動(dòng)了多重感官，與詞人一同長嘆赤壁之險(xiǎn)、之奇，真正地融入其內(nèi)、沉醉其中，感受到《念奴嬌·赤壁懷古》的聲韻之美、畫面之美、建筑之美和意境之美。

二、詩樂交融，感悟詩境

配樂誦讀，整體感受詩意后，再讓學(xué)生通過詩樂交融和默讀，然后融入本我，用心感悟，找出反映詩人觀點(diǎn)態(tài)度和思想感情的詞句。如學(xué)生很快在《山居秋暝》中找到“隨意春芳歇，王孫自可留”，抓住“留”字分析，學(xué)生由此了解詩人對隱居生活的向往。教師可一邊運(yùn)用多媒體播放婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音頻詩朗誦，一邊播放祖國湖光山色的精美圖片及視頻，聽完后讓學(xué)生借助意象、音樂，讀出氣韻?！渡骄忧镪浴匪枥L的是一組活動(dòng)連續(xù)、節(jié)奏均衡的鏡頭。寫景富有詩意，充滿動(dòng)感與活力。借此指導(dǎo)學(xué)生披情入文，先讓他們以小組為單位合作找出相關(guān)的意象，再找出描寫的詞語，然后分析意象特點(diǎn)，最后根據(jù)描寫的角度來進(jìn)行探究賞讀。讓學(xué)生根據(jù)山、雨、 月、泉、浣女等意象用優(yōu)美的語言再現(xiàn)出生機(jī)勃勃的田園生活畫。學(xué)生若能根據(jù)詩中的意象把王維這首詩讀出畫面感，就能讀出詩的清新之氣，寧靜之韻及作者的歸隱之意了。

接著用賞讀《山居秋暝》的方法探究姜夔的《次石湖書扇韻》：“橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門?！笨梢栽诟呱搅魉囊魳繁尘跋?，要求學(xué)生聯(lián)系作者生平、思想和寫作背景知人論世，再加入自己對作者、作品的理解，將自我融入到作品中進(jìn)行賞讀，在作品中尋找與作者的共鳴。通過客觀分析，學(xué)生定能游曳在感性和理性之間讀出詩境。

三、以樂賞讀，品味詩韻

在《歸園田居》《山居秋暝》群文教學(xué)中，用以樂賞讀的方式引領(lǐng)合作，并以合作推動(dòng)探究，指導(dǎo)學(xué)生對王維《山居秋暝》與陶淵明《歸園田居》進(jìn)行詩歌賞讀，讓學(xué)生在詩的世界里，去進(jìn)行一次詩的旅行，去做一個(gè)美的聆聽者?？鞓分娙说目鞓罚瑧n傷著詩人的憂傷。可指導(dǎo)學(xué)生把握好詩歌的節(jié)奏及旋律，以便進(jìn)行多種形式的朗讀。好的詩句之所以朗朗上口，就在于它依賴節(jié)奏的安排表現(xiàn)出來的張弛疾徐，如《山居秋暝》的朗讀可以先按平仄、音節(jié)來幫學(xué)生劃分節(jié)奏：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋?！边@兩句按平仄來分是平平平仄仄、平仄仄平平，應(yīng)按二二一的節(jié)奏來朗讀。然后再指導(dǎo)學(xué)生按意義來劃分頜聯(lián)：“竹喧/歸/浣女，蓮動(dòng)/下/漁舟?！边@句根據(jù)對仗（主謂、動(dòng)詞、偏正一一對應(yīng)）、意義要求學(xué)生按二一二的節(jié)奏來朗讀，按平仄來分也是平平平仄仄，平仄仄平平。整首詩押ōu 韻。平仄與押韻的結(jié)合，使詩歌讀起來更悅耳動(dòng)聽，更具音樂感與感染力。在學(xué)生了解詩的節(jié)奏及旋律后，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，這時(shí)播放配樂《秋日的私語》，讓優(yōu)美的音樂旋律帶給學(xué)生以感觀享受，讓學(xué)生在詩與音樂的旋律中集體朗讀、男女生分組讀，直到他們當(dāng)堂能誦。這樣，學(xué)生就能恣意縱情在詩中，給自己心靈一次自然酣暢的感覺。當(dāng)然這首詩的語調(diào)要讀得平和、舒緩些，以便體現(xiàn)詩的閑適、恬靜。

營造以樂賞讀的情境，讓學(xué)生沉浸在品簫弄笛般的氛圍中，選擇自己最感興趣的一點(diǎn)來談感悟。學(xué)生可自行為詩歌作曲兼演唱，如有學(xué)生借用了兒童版李白《獨(dú)坐敬亭山》的音樂演唱了王維的這首詩，給大家耳目一新的感覺?？勺寣W(xué)生用繪畫來對王維心中的桃花源進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，或是用自己優(yōu)美的散文化的語言來再現(xiàn)詩的意蘊(yùn)。也可抓住詩中某個(gè)字或某個(gè)詞進(jìn)行煉字煉句，如有學(xué)生體會(huì)到“照”字賦予了明月以動(dòng)感，啟示讀者體會(huì)那珠水晶瑩的“動(dòng)畫”景象及月光傾灑的情態(tài)。一場秋雨之后，山泉水勢必漲，“流”字讓我們聽到了水石相激之聲。這是充滿動(dòng)感的畫，也是帶有聲樂的畫。畫中月色泉聲，視聽交織，可觸可感。詩人的筆觸描繪出一幅寧靜而悠遠(yuǎn)的秋日圖景，它不僅展現(xiàn)出山水畫無法捕捉的動(dòng)態(tài)美、聲音美，更讓學(xué)生們感受到了一種深刻而又溫暖的情感。

配樂誦讀、詩樂交融，以樂賞讀的教學(xué)嘗試既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。