溫昌丁

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，使他們掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的出臺(tái)使語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生不同程度的改變，作業(yè)設(shè)計(jì)理念隨之而變。新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從“增量”向“增值”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的發(fā)展功能。要突破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)高質(zhì)量的分類、開放、趣味、研究性作業(yè)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的津梁，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)能。

一、布置分類作業(yè)，凸顯層次性

學(xué)好語(yǔ)文并非一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累和應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)。作業(yè)在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，能檢驗(yàn)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果，幫助他們鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高中生受到諸多因素影響，會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)差距。分析學(xué)生學(xué)習(xí)差距出現(xiàn)的原因，可以了解作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用，能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高低。因此，布置分類作業(yè)，便成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。分類作業(yè)旨在滿足學(xué)生的多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，凸顯語(yǔ)文作業(yè)學(xué)習(xí)的層次性，使所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步目標(biāo)。

在必修上冊(cè)《短歌行》一課中，不同學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解是不盡相同的，教師可以將學(xué)生分成先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)群體。先進(jìn)生是指學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、頗具創(chuàng)新思維的學(xué)生群體。中等生是指基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生群體。后進(jìn)生是指基礎(chǔ)薄弱、難以理解課上所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)生群體。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分別設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分類作業(yè)。具體設(shè)計(jì)參考以下三類作業(yè)。

第一類，低水平作業(yè)。

1.加點(diǎn)字注音判斷：譬（pì）如、周匝（z?。?、阡陌（mò）、拾掇（duō)。

2.默寫填空：《短歌行》中的“__________，___________”，被劉禹錫在《陋室銘》中化用為“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的千古名句。

第二類，中水平作業(yè)。

1.情感分析：全詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)“憂”字，詩(shī)人“憂”從何來(lái)？

2.詩(shī)句研究：怎樣理解“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”詩(shī)句中飽含的思想感情？

第三類，高水平作業(yè)。

詩(shī)歌鑒賞：結(jié)合《短歌行》一詩(shī)的學(xué)習(xí)體會(huì)，閱讀詩(shī)歌《生年不滿百》《長(zhǎng)歌行》，分析三首詩(shī)歌的主題、表達(dá)技巧。

縱觀以上三類作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)分類作業(yè)的布置凸顯了《短歌行》課后作業(yè)的層次性，能滿足后進(jìn)生、中等生、先進(jìn)生三個(gè)學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。低水平作業(yè)聚焦學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過(guò)辨析加點(diǎn)字注音的正確性，鞏固學(xué)生的詩(shī)歌重難點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們能通過(guò)復(fù)讀、判斷、填空，鞏固自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。中水平作業(yè)立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生分析“憂”字在全詩(shī)中的作用，探究詩(shī)人在詩(shī)中融入的情感，能讓學(xué)生根據(jù)自己的理解情況進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況加以判斷、評(píng)改，能為下一步教學(xué)提供參考。高水平作業(yè)著眼于學(xué)生的高階思維發(fā)展，目的是讓學(xué)有余力的學(xué)生賞析課內(nèi)外詩(shī)歌，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性思維，助力其從詩(shī)歌主旨、情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

二、布置開放作業(yè)，體現(xiàn)思辨性

高中語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系密切，新課標(biāo)要求提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們自覺分析、反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展自己的思維。開放性作業(yè)是指開放度相對(duì)較高的作業(yè)，學(xué)生擁有廣闊的思考空間和答題范圍。在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入開放性作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思辨性，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的思維品質(zhì)。立足語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生布置開放性作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)深入思考，增強(qiáng)思維的深刻性、靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性。

必修上冊(cè)《故都的秋》一課，學(xué)生從秋天景色中，感受到作者對(duì)故都的獨(dú)特情感。開放作業(yè)設(shè)計(jì)可從文本概況、主旨分析等方面入手，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，走進(jìn)故都之秋的“清、靜、悲涼”之中，將自然界中的秋天色彩與主觀色彩巧妙融合，進(jìn)一步品味文本情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)限眷戀之情。開放性作業(yè)設(shè)計(jì)參考以下兩點(diǎn)內(nèi)容。

作業(yè)一：課文3～12 段分寫，嘗試用五個(gè)四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。課文通過(guò)寫故都的秋天，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？嘗試概括課文主旨。

作業(yè)二：為了使課文寫景狀物有聲有色、有動(dòng)有靜，作者融入了自己深刻而細(xì)膩的情思，使文章情景交融。請(qǐng)結(jié)合自己的理解賞析全文。寫一個(gè)關(guān)于“秋”的景物描寫片段。

以上開放作業(yè)突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)，體現(xiàn)思辨性學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是讓學(xué)生總結(jié)全文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)作者筆下的秋味、秋色、秋境、秋姿進(jìn)行了解，透過(guò)文中對(duì)秋景的細(xì)膩精到描繪，感受文中“清、靜、悲涼”的氣氛。課文3～12 段進(jìn)行分寫，具體可以用“秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果”五個(gè)四字詞進(jìn)行概括。開放作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生打開思路，對(duì)全文進(jìn)行二次閱讀，深化對(duì)課文主旨的理解，感受作者的濃情。開放作業(yè)突出思辨性特點(diǎn)，讓學(xué)生自主賞析全文，了解文中所寫之秋呈現(xiàn)出的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，根據(jù)自己的體會(huì)寫有關(guān)“秋”的景物描寫片段。在這一過(guò)程中，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們?cè)谒伎?、?shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升目標(biāo)。

三、布置趣味作業(yè)，突出實(shí)用性

語(yǔ)文課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)也不例外。要以教學(xué)內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)，突出作業(yè)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，鞏固他們的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，布置趣味作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又可以讓他們感受到自己學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程，維持其語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

在統(tǒng)編高一語(yǔ)文必修下冊(cè)教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課中，可以創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)任務(wù)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本了解故事情節(jié)發(fā)展對(duì)林沖性格的影響，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)極具趣味的闖關(guān)作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透過(guò)林沖徹底丟掉幻想走向抗拒道路的必然性，感受古典文學(xué)《水滸傳》中人物形象塑造之巧妙。具體作業(yè)設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容。

第一關(guān)：“路見不平一聲吼”。故事情節(jié)發(fā)展史是人物性格發(fā)展史，嘗試?yán)L制與林沖有關(guān)的人物關(guān)系圖譜。

第二關(guān)：“該出手時(shí)就出手”。找出文中表現(xiàn)林沖性格特征的句子，結(jié)合林沖的前后性格變化，概括不同人物的性格特征。

第三關(guān)：“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”。分析情節(jié)發(fā)展對(duì)展示林沖性格的作用。

學(xué)生以游戲闖關(guān)的方式完成以上三項(xiàng)作業(yè)，可以從林沖“被逼上梁山”的遭遇中看到北宋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及林沖性格轉(zhuǎn)變的必然性?！氨啤笔谴偈沽譀_性格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)繪制人物關(guān)系圖譜，研究林沖等人物的性格特點(diǎn)，分析林沖不平凡的一生，能感受到北宋人民生活的不易以及北宋王朝的昏暗統(tǒng)治。文中表現(xiàn)林沖性格特征的句子眾多，學(xué)生通過(guò)尋找、朗誦，可以總結(jié)出林沖性格改變的過(guò)程是“忍—怒—安—反”。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生根據(jù)文中的心理、行為、語(yǔ)言描寫，體會(huì)人物性格描寫的多樣性，了解景物描寫的作用，以及宋元白話和現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義和句式方面的區(qū)別，了解北宋“官逼民反”的封建社會(huì)特點(diǎn)。通過(guò)完成趣味作業(yè)，學(xué)生能感受到故事情節(jié)的變化及豐滿、立體的人物形象。

四、布置研究作業(yè)，彰顯創(chuàng)新性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)主題，分析與之相對(duì)應(yīng)的話題，促成學(xué)生之間的思維碰撞和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，讓學(xué)生在研究中掌握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，逐步形成創(chuàng)新思維與實(shí)踐意識(shí)。研究作業(yè)是學(xué)生圍繞特定主題開展的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，具有創(chuàng)新性特點(diǎn)，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。教師須明確新課標(biāo)要求，順應(yīng)高中生的身心素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)高質(zhì)量研究作業(yè)。

必修下冊(cè)《阿房宮賦》一課中，要緊扣單元主題，引導(dǎo)學(xué)生分析文中藝術(shù)形象的審美價(jià)值，在反復(fù)朗讀和品讀基礎(chǔ)上，掌握藝術(shù)形象以及賦體的價(jià)值，理解文章主旨，學(xué)習(xí)借古諷今的寫作手法。研究作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從秦朝滅亡的原因入手，讓學(xué)生圍繞不同的歷史觀點(diǎn)展開研究，理解文章的時(shí)代意義，明白作者借古諷喻的目的。具體作業(yè)設(shè)計(jì)參考以下內(nèi)容。

研究主題：秦（包括六國(guó)在內(nèi)）滅亡的原因以及作者的寫作用意。

研究要求：首先，分析“不愛其人”，以及《上知己文章啟》中的內(nèi)容，思考極力描寫阿房宮的作用。然后，透過(guò)“鑒”字，分析作者借古諷今用意，思考唐朝帝國(guó)不吸取秦王朝滅亡教訓(xùn)的結(jié)果，體會(huì)極力描寫阿房宮的諸多方面對(duì)表達(dá)中心的作用。最后，與《過(guò)秦論》相比，分析各篇立論的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)，分析秦（包括六國(guó)在內(nèi)）滅亡的原因。

研究作業(yè)能打開學(xué)生的思路，彰顯創(chuàng)新性特點(diǎn)，讓學(xué)生在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)中，搜索《上知己文章啟》《過(guò)秦論》的有關(guān)資料，使他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中提高自主探究、合作能力?！栋⒎繉m賦》從建筑之奇、美女之眾、珍寶之多三個(gè)角度進(jìn)行描寫，目的是襯托中心觀點(diǎn)，諷喻現(xiàn)實(shí)。作者用總寫、細(xì)寫相結(jié)合的方式，將阿房宮的姿態(tài)呈現(xiàn)在讀者面前?！栋⒎繉m賦》與《過(guò)秦論》都以秦朝與六國(guó)興亡為論點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)時(shí)的朝政有感而發(fā)，以規(guī)勸為目的，讓當(dāng)朝者引以為戒。

在研究中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的主題提示，深刻論述秦（包括六國(guó)）滅亡的真實(shí)原因，表達(dá)自己關(guān)于修建阿房宮的觀點(diǎn)，促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享和交流， 使學(xué)生在研究中了解他人的學(xué)習(xí)思路，形成對(duì)文章獨(dú)創(chuàng)性寫法的見解。研究作業(yè)是高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，不僅能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能延展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、快樂、感悟。

統(tǒng)而言之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中須關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、思辨性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，以學(xué)生的發(fā)展為根本，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)由“一成不變”走向“大膽創(chuàng)新”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非機(jī)械被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是基于溝通創(chuàng)造的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，作業(yè)在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的學(xué)情診斷和成果檢驗(yàn)作用。為學(xué)生布置分類作業(yè)、開放作業(yè)、趣味作業(yè)、研究作業(yè)，由“追求統(tǒng)一”走向“尊重差異”，能滿足學(xué)生的多樣化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，提高他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。