張文娟

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了聚焦核心素養(yǎng)，面向未來的課程建設(shè)基本原則，而要促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地，離不開相關(guān)評價的運(yùn)用。那核心素養(yǎng)又該如何評價呢？同樣地，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，需要構(gòu)建評價方式、維度和主體豐富全面，結(jié)果關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正實現(xiàn)評價的育人導(dǎo)向功能。在新課程改革的背景下，教學(xué)評價亟待超越傳統(tǒng)紙筆測驗二元對錯的局限，構(gòu)建綜合平衡的多元評價體系。推進(jìn)表現(xiàn)性評價是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地和實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的應(yīng)然選擇。

本文以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“聰明的測量員”為例設(shè)計表現(xiàn)性評價體系，確定表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，編制表現(xiàn)性量規(guī)，最后說明表現(xiàn)性評價實施過程中的注意事項。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷的一種評價方式。

表現(xiàn)性評價和傳統(tǒng)紙筆測驗的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生能力的表現(xiàn)，目標(biāo)、任務(wù)和評價的一致性以及過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一。表現(xiàn)性評價更加注重學(xué)生的真實表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的變化，也考查批判反思、創(chuàng)新思維和小組合作交流等多種復(fù)雜能力的發(fā)展情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價設(shè)計及其實例

表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性量規(guī)是表現(xiàn)性評價的三大核心要素，這三者的設(shè)計要遵循全面性、綜合性和發(fā)展性的原則，相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。表現(xiàn)性評價的最大特征就是在學(xué)生學(xué)習(xí)之前確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅能夠明晰學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，還指明了學(xué)生之后學(xué)習(xí)中應(yīng)努力的方向。

（一）明確表現(xiàn)性目標(biāo)

評價目標(biāo)是評價的方向和歸宿，它居于課程的核心地位。表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后可能表現(xiàn)出來的預(yù)期成果，最終指向具有復(fù)雜性、綜合性和情境性的高級目標(biāo)，是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性量規(guī)的依據(jù)，依據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以終為始，進(jìn)行“目標(biāo)—評價—教學(xué)”的逆向教學(xué)設(shè)計。明確表現(xiàn)性目標(biāo)，首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明晰教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)，厘清每個學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，將教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行匹配。其次要明確學(xué)生的能力基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知起點是教師教學(xué)的起點。教師既要正確看待全體學(xué)生的整體性，也要尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異性，設(shè)計精準(zhǔn)指向、層層遞進(jìn)、基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的表現(xiàn)性目標(biāo)。

“聰明的測量員”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元的主題活動。學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的知識。此次活動的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生的歸納、推理和概括能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力和推理能力等核心素養(yǎng)。在設(shè)計表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)之前，要先將單元目標(biāo)與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行匹配，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)一一對應(yīng)起來。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在對教材內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和“小數(shù)除法”的單元目標(biāo)，我們將“聰明的測量員”這一學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)性目標(biāo)定為：（1）加深對已學(xué)習(xí)過的“小數(shù)除法”的基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解，鞏固“小數(shù)除法”的計算法則、筆算方法的運(yùn)算順序，利用所學(xué)知識測量、探究生活中特殊物體的面積和長度等。（2）學(xué)會用類比推理的方法探究生活中一些特殊物體的測量方法，滲透轉(zhuǎn)化思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)推理能力和交流合作意識。（3）感悟數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，體會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣。

（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，這些目標(biāo)需要通過真實情境中的任務(wù)來落實并檢測，傳統(tǒng)的紙筆測驗無能為力。表現(xiàn)性評價是復(fù)雜的。表現(xiàn)性任務(wù)又是表現(xiàn)性評價的主要載體，在任務(wù)實施過程中需要搜集學(xué)生各項能力發(fā)展情況的表現(xiàn)證據(jù)。設(shè)計讓學(xué)生深度參與到問題解決中的表現(xiàn)性任務(wù)則是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。

完整的表現(xiàn)性任務(wù)一般包括五部分：真實或模擬真實的情境、學(xué)生的角色、挑戰(zhàn)、作品或表現(xiàn)和對象。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知理論。知識學(xué)習(xí)是植根于情境中的，而且知識只有經(jīng)過運(yùn)用才能被充分理解。情境認(rèn)知理論更加注重學(xué)生在現(xiàn)實情境中解決問題的真實表現(xiàn)，目的是讓學(xué)生更好地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。作品或表現(xiàn)需要能夠提供學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程的思維過程和解決問題的證據(jù)，為考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果提供證據(jù)。根據(jù)這五大要素及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表現(xiàn)性大任務(wù)。值得注意的是，表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)遵循難度適當(dāng)、表述簡潔明了、結(jié)構(gòu)完整明確的原則；需要聚焦生活現(xiàn)實，注重學(xué)生的思維交互過程和個性化發(fā)展。

“聰明的測量員”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的小數(shù)除法的相關(guān)知識解決生活實際問題，加深鞏固已學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活。本主題活動的具體表現(xiàn)性大任務(wù)如表1所示。

此外，子任務(wù)是緊緊圍繞著大任務(wù)展開的，是對表現(xiàn)性大任務(wù)的逐層細(xì)化。各個子任務(wù)之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)。“聰明的測量員”主題活動在設(shè)計了表現(xiàn)性大任務(wù)之后，又分解為三個子任務(wù)（見表2）。學(xué)生只有循序漸進(jìn)完成子任務(wù)，才能最終完成大任務(wù)，這既反映了學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)階，又縮小了與核心素養(yǎng)達(dá)成的距離。

（三）編制表現(xiàn)性量規(guī)

表現(xiàn)性量規(guī)是用來判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，是從表現(xiàn)性目標(biāo)出發(fā)的，是表現(xiàn)性任務(wù)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施的全過程。

“聰明的測量員”的教學(xué)，從過程、結(jié)果和情感態(tài)度三個角度設(shè)計表現(xiàn)性量規(guī)（見表3）。這一評價量規(guī)不僅要關(guān)注學(xué)生測量工具和方法的選擇，也要關(guān)注測量結(jié)果，包括方案制定、實驗探究和成果展示，貫穿學(xué)生在主題活動中探究的全過程。

三、實施表現(xiàn)性評價的注意事項

（一）學(xué)生參與評價的全過程

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動理解，而且評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，主題活動是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究活動。表現(xiàn)性評價體系要充分考慮學(xué)生的意見和反饋，以多種方式收集學(xué)生的想法，以更加契合學(xué)生的真實水平。

確保學(xué)生參與評價的全過程，第一，要向?qū)W生說明進(jìn)行此次學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)，明確表現(xiàn)性量規(guī)包含的評價維度和評價等級。教師可以采用言語解釋、提供樣例或與學(xué)生共同制定評分的規(guī)則等方式幫助學(xué)生理解良好表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。第二，要在活動過程中采用學(xué)生自己、小組同學(xué)和教師的多主體評價方式。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)活動的評價者。第三，要全方位、多角度搜集評價信息，選擇適當(dāng)?shù)脑u價手段呈現(xiàn)評價信息，可以采用直接課堂觀察的形式形成表現(xiàn)記錄，也可借助信息技術(shù)更加詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維過程。

（二）盡量創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

表現(xiàn)性評價側(cè)重評價的是學(xué)生在真實或模擬真實的情境中的表現(xiàn)，它為學(xué)生提供了在真實情境中解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會。表現(xiàn)性評價讓學(xué)生參與到挑戰(zhàn)性活動之中，多種形式展示學(xué)習(xí)成果，這是核心素養(yǎng)養(yǎng)成不可缺少的一部分。表現(xiàn)性任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的問題情境越真實，學(xué)生越能積極主動地參與到教學(xué)活動中。學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，這樣就越能引發(fā)學(xué)生的真實表現(xiàn)，為表現(xiàn)性評價提供有效證據(jù)，表現(xiàn)性評價的結(jié)果就越能代表學(xué)生解決問題的能力。問題情境真實程度越高，表現(xiàn)性評價的信度和效度也就越高。

（三）表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)

表現(xiàn)性評價作為一種評價方式，其起點和終點都是為課程與教學(xué)服務(wù)的，不能為了使用表現(xiàn)性評價這種評價方式而本末倒置。嵌入課堂的表現(xiàn)性評價能將課堂教學(xué)與評價實踐連接起來，在教學(xué)中評價、在評價中教學(xué)，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，從而也能夠改善教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價設(shè)計復(fù)雜，實施也需要耗費(fèi)大量的時間和精力，這就需要在課程與教學(xué)設(shè)計的同時設(shè)計表現(xiàn)性評價，將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)，將它們統(tǒng)一整合起來。將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)可大致遵循以下步驟：（1）提煉學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵目標(biāo)，并與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)；（2）選擇課程內(nèi)容，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的大任務(wù)，并分解為循序漸進(jìn)的子任務(wù)；（3）在課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，多主體、全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果。

四、小結(jié)

表現(xiàn)性評價的過程不僅是一個評價的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師反思的過程。評價不僅要看評價的形式，更要看評價的是什么，評價所指向的本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容和最終的核心素養(yǎng)是什么。教學(xué)中，教師應(yīng)該就學(xué)生的不同年級和學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)脑u價方式和手段，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價工具，促進(jìn)表現(xiàn)性評價和其他評價方式的優(yōu)勢融合，這也是教學(xué)評價的未來趨勢。表現(xiàn)性評價作為一種新型評價方式，在學(xué)科教學(xué)中的實施會遇到困難和阻力，教師需要認(rèn)識到表現(xiàn)性評價的潛在價值，努力朝著學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)性評價的常態(tài)化方向發(fā)展，其收益必然會隨著長期的教學(xué)實踐不斷顯現(xiàn)出來。

（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

編輯：常超波